“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐探究

曹椿寓，王紀(jì)鵬，楊 麗

（1.遵義醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 遵義 563003；2.遵義師范學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院，貴州 遵義 563006）

2018年5月習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！盵1]要落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的重要講話精神，就必須以全面發(fā)展德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育為教育目標(biāo)，探究“思政課程”與“課程思政”同向同行的過(guò)程育人，使各門(mén)專業(yè)課程相互促進(jìn)、同向同行地發(fā)揮作用，在育人的主渠道中形成一個(gè)有機(jī)整體，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系

2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》，在其中首先提到“課程思政”的理念，提出“課程思政”和“思政課程”形成協(xié)同效應(yīng)，其核心就是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，使得兩者形成教育的合力。當(dāng)前，許多高校積極響應(yīng)國(guó)家要求，探索實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革。“課程思政”與“思政課程”二者教育任務(wù)目標(biāo)方向具有一致性，教育本質(zhì)都是“育人”，不同之處在于課程體系、課程特點(diǎn)、課程優(yōu)勢(shì)等方面。當(dāng)前，有些教育者對(duì)兩者的把握還存在模糊的認(rèn)識(shí)，需要加以辨析和深化，從而充分發(fā)揮“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.“課程思政”是“思政課程”的一種實(shí)現(xiàn)手段

思政課程，即高校的思想政治理論課，包含《思想道德與法治》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》及《形勢(shì)與政策》等課程，它們是大學(xué)生的必修課，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性。思想政治理論課程教學(xué)是思想政治教育的重要育人環(huán)節(jié)，屬于顯性德育教育。有研究者從“課程德育”的角度認(rèn)為：“課程德育實(shí)質(zhì)上是隱形德育教育，利用非德育課程中所蘊(yùn)含的豐富的德育資源開(kāi)展道德教育，具有隱蔽性、滲透性等特點(diǎn)，這也是通過(guò)專業(yè)課程開(kāi)展道德教育的一大優(yōu)勢(shì)所在，通過(guò)專業(yè)課程的教學(xué)滲透蘊(yùn)含于其中的科學(xué)精神，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中同時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇。”[2]“思政課程”是思想政治教育的主渠道，“課程思政”是從“大格局”出發(fā)的教育改革實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分?！罢n程思政”是為落實(shí)德育目標(biāo)、以課程為載體的綜合性教育體系，發(fā)揮專業(yè)課、通識(shí)課或選修課中的思政元素，把思想政治教育的理念融入各門(mén)各類專業(yè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)其所蘊(yùn)含的思想政治教育理念、愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等來(lái)實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值、人格培養(yǎng)的引領(lǐng)，發(fā)揮滲透性教育等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.“思政課程”與“課程思政”同向同行、相輔相成

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作應(yīng)以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程和全方位育人，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]高校要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念?！罢n程思政”與“思政課程”要同向同行，兩者都是堅(jiān)持社會(huì)主義方向協(xié)同育人，這里的“向”與“行”明確指的是思想政治理論課的“向”與“行”，也就是說(shuō)“向”是指正確的政治方向，“行”是進(jìn)行思想政治理論教育的活動(dòng)，即將思想政治教育元素融入各門(mén)專業(yè)課程中的實(shí)踐，也就是同思想政治理論課一道，堅(jiān)持正確的政治方向，發(fā)揮教育的作用，增強(qiáng)育人的合力。思想政治理論課是同向同行的主導(dǎo)方面，通過(guò)它可以幫助學(xué)生牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。把各類專業(yè)課程與思政課程內(nèi)容相結(jié)合，積極發(fā)掘?qū)I(yè)課中思想政治教育元素，助力學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過(guò)思政課程教學(xué)為學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人才為中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為深入實(shí)施改革開(kāi)放服務(wù)。

二、目前“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人中存在問(wèn)題

全面推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人是當(dāng)下我國(guó)教育改革的重要舉措，這一舉措關(guān)系中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)，關(guān)系著國(guó)家長(zhǎng)治久安，關(guān)系著民族復(fù)興和國(guó)家強(qiáng)盛。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校在開(kāi)展“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人中依然存在著一些問(wèn)題。

1.部分專業(yè)課教師不夠重視，認(rèn)為思政教育只是思政教師的任務(wù)

探討“思政課程”與“課程思政”工作時(shí)，如果不針對(duì)二者的理論及其關(guān)系進(jìn)行研究，極易把二者顛倒，混淆其德育教育的深刻內(nèi)涵。一方面，有的教師片面地認(rèn)為“課程思政”重點(diǎn)在“思政”，如果沒(méi)有好的思想政治理論教育，就不能做到“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中，還有的教師認(rèn)為“政治引領(lǐng)”是“思政課程”的任務(wù)，其他專業(yè)課只是負(fù)責(zé)專業(yè)技能知識(shí)傳授，并沒(méi)有深刻挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、理想信念、法律法規(guī)等思想政治元素；另一方面，有的教師機(jī)械地認(rèn)為“課程思政”就是“課程思政化”，在專業(yè)課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，生硬地加進(jìn)思想政治教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能內(nèi)化于心，外化于行，使“課程思政”失去“靈魂”，迷失“方向”。這樣勢(shì)必就出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，難以形成“協(xié)同育人、同向同行”的合力。

2.部分專業(yè)課教師不會(huì)挖掘課程中的思政元素

課程思政的元素挖掘直接影響到思政建設(shè)的效果。當(dāng)前，大多數(shù)理工科的教師主要從事自然科學(xué)研究，他們的思想政治理論知識(shí)相對(duì)缺乏。因此，高校的教育改革對(duì)高校教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，這就導(dǎo)致了在教育過(guò)程中，一方面教師課程思政知識(shí)比較欠缺、能力不足，對(duì)自己本專業(yè)的思政元素不夠敏感，傳遞給學(xué)生的質(zhì)量效果不佳；另一方面，部分教材內(nèi)容，做不到與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)政銜接不到位；再加上部分教師對(duì)其不敏感，加之大部分教師教學(xué)備課都是傳統(tǒng)式“個(gè)人備課”，無(wú)法做到“集體備課”那樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，使“課程思政”理論化難上加難；其次，課堂學(xué)生“抬頭率”低，使學(xué)生與“課程思政”的新教育理念無(wú)法有效兼容，不能真正做到外化于行。

3.高校教學(xué)機(jī)制有待進(jìn)一步完善

部分高校不能因地制宜、因時(shí)因勢(shì)地制定教學(xué)目標(biāo)。一方面，高?！罢n程思政”建設(shè)體系還不夠完善，對(duì)參與“課程思政”的相關(guān)文件精神學(xué)習(xí)情況、人員數(shù)量情況沒(méi)有明確的反饋性機(jī)制，導(dǎo)致參與人數(shù)降低，在協(xié)同育人方面沒(méi)有將社會(huì)需要融入人才培養(yǎng)方案中。另一方面，部分教師教學(xué)壓力較大，無(wú)暇顧及課程思政的內(nèi)容。此外，統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式也讓一些大學(xué)生感覺(jué)“課程枯燥，形式單一”，影響教學(xué)的效果，自然也會(huì)影響課程思政的效果。目前，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是通過(guò)課程傳授、教育過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)行，暫時(shí)無(wú)法全面滿足“課程思政”的育人要求。因此，廣大教師在推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革過(guò)程中，必須抓好“課程思政”實(shí)施的本質(zhì)這個(gè)著力點(diǎn)，杜絕形式主義，由表及里深入發(fā)掘存在的問(wèn)題，不斷探究改革新的教學(xué)方法和理念。

三、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人體系的構(gòu)建

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提出了人的本質(zhì)論“費(fèi)爾巴哈把宗教的本質(zhì)歸結(jié)于人的本質(zhì)，但是，人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[4]新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀，提升高校思政理論課的獲得感，就必須在高校實(shí)施“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展；同時(shí)，將“課程思政”相關(guān)理念貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)高校教育改革邁上新臺(tái)階，更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.提升教師思想政治業(yè)務(wù)能力，確保協(xié)同一致地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮大學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求、人員構(gòu)成、培訓(xùn)體系等。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是由一個(gè)一個(gè)好老師組成的，也是由一個(gè)一個(gè)好老師帶出來(lái)的?！盵1]“課程思政”需要一支信仰堅(jiān)定、自我定位準(zhǔn)確、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，更需要有計(jì)劃、有組織、有管理地進(jìn)行專業(yè)人才的引進(jìn)及培養(yǎng)工作，從而在擴(kuò)充師資數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，確保協(xié)同一致地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)是高校思政的重要體現(xiàn)，要強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)；要加強(qiáng)對(duì)各類思想文化陣地的建設(shè)管理；要加強(qiáng)教師隊(duì)伍和專門(mén)力量建設(shè)；要推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新等。[5]“課程思政”絕不是單純的知識(shí)技能傳授，而是用老師的人格影響學(xué)生，所以必須把“言傳”和“身教”相結(jié)合，潛移默化地影響學(xué)生?！坝乱庾R(shí)”和“育人能力”正是實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的保障。習(xí)近平總書(shū)記指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國(guó)話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動(dòng)道理，讓根本辦法變成管用辦法，將總體上的‘漫灌’和因人而異的‘滴灌’結(jié)合起來(lái)?！盵6]學(xué)校還應(yīng)搭建“課程思政工作室”之類的學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合思政教師、專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員、班主任等隊(duì)伍，加強(qiáng)培訓(xùn)，形成良性互動(dòng)團(tuán)隊(duì)；還可根據(jù)情況需要邀請(qǐng)企業(yè)高管、科研專家、黨建專家以及社會(huì)各行業(yè)的精英擔(dān)任“課程思政”外聘教師。加強(qiáng)高校之間的合作，整合教育資源，從而為“課程思政”的建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量，確保教育改革順利實(shí)施。

2.夯實(shí)課堂建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革

“堅(jiān)定文化自信，有利于自身授課水平的提高。教師要立足課堂，扎根講臺(tái)，只有自身教學(xué)水平過(guò)硬，才能真正做到文化自信。”[7]為夯實(shí)課堂建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，我們需做到以下幾個(gè)方面。一是專業(yè)課教學(xué)模式改革，優(yōu)化課程體系內(nèi)容構(gòu)建，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深化課堂教學(xué)改革。例如：在講授學(xué)科發(fā)展歷史時(shí)，可以結(jié)合學(xué)科的發(fā)展歷程，有意識(shí)地介紹一些科學(xué)家從事科學(xué)研究的故事，以此開(kāi)展課程思政。比如選取那些畢生追求真理、矢志不渝的科學(xué)家作為榜樣代表人物進(jìn)行重點(diǎn)講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先行者、開(kāi)拓者的理想信念；同時(shí)，在講解原理時(shí)，把那些杰出代表的事跡在課堂進(jìn)行分享，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段拓寬課程領(lǐng)域，激勵(lì)學(xué)生把個(gè)人價(jià)值融入社會(huì)價(jià)值中，以這種“案例教學(xué)”的方法，讓專業(yè)的“教”促成有質(zhì)的“學(xué)”。二是改革教師考評(píng)方式，把“課程思政”教學(xué)列入每學(xué)期考評(píng)范圍，將教師的教案、課堂體驗(yàn)等作為考評(píng)條件之一。三是改革課程教學(xué)模式，積極探索思政課和專業(yè)課相結(jié)合的創(chuàng)新模式。充分整合多方資源，在學(xué)生之間建立起溝通橋梁，充分挖掘“思政元素”素材，努力做好課程思政育人?！案咝Ｋ枷虢逃ぷ髡咭ψ龅綄I(yè)化水平與高度人格魅力的統(tǒng)一，要以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的情操感染學(xué)生，成為學(xué)生的思想引航者?！盵8]另外，高校馬克思主義學(xué)院的教師要加強(qiáng)與各學(xué)院教師之間的溝通和合作，加強(qiáng)理念和精神的傳導(dǎo)。理念是實(shí)踐的基礎(chǔ)，將“思政課程”與“課程思政”相融合，促使廣大教師形成課程思政的主動(dòng)性意識(shí)，達(dá)成廣泛共識(shí)，層層落實(shí)“課程思政”精神，設(shè)計(jì)“目標(biāo)書(shū)”，構(gòu)好“任務(wù)圖”，充分體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性，實(shí)現(xiàn)思政資源充分共享和有效利用，豐富思政元素，做好課程思政，為社會(huì)培養(yǎng)清風(fēng)正氣的新時(shí)代青年。

3.構(gòu)建高校與家庭聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同向發(fā)揮作用

引導(dǎo)學(xué)生立德成人，立志成才，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制是新時(shí)代高校思想政治教育的必然趨勢(shì)。構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制有助于學(xué)校、家長(zhǎng)雙方互動(dòng)，使大學(xué)教育更有針對(duì)性、時(shí)效性，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子心理、思想、行為等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同。例如可利用學(xué)生開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)出席“開(kāi)學(xué)典禮”、“迎新活動(dòng)周”等校園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校文化，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。高校也可利用當(dāng)?shù)氐募t色文化，因勢(shì)利導(dǎo)營(yíng)造校內(nèi)思政文化氛圍，展開(kāi)線上紅色課堂系列講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與線上打卡，通過(guò)線上平臺(tái)了解校園文化環(huán)境，并通過(guò)不定期的“線上家長(zhǎng)會(huì)”、“家校思政講座”等平臺(tái)與家長(zhǎng)探討學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、情感交際、心理活動(dòng)等方面的教育問(wèn)題。家校結(jié)合幫助學(xué)生在人生的重要階段更好地樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.高校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，搭建良好溝通平臺(tái)

教育改革，離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，“思政課程”與“課程思政”同向同行，把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中得到受益，在日常生活中感受內(nèi)涵。學(xué)校是“小型社會(huì)”，學(xué)生進(jìn)入本科、研究生階段，其生理、心理和智力都得到提升。專業(yè)課老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)具體需要和實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)孛裆F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、看法來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐探索，同時(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)民生、社會(huì)現(xiàn)象，在加深對(duì)黨的方針、路線認(rèn)識(shí)時(shí)鞏固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，利用每年學(xué)校舉辦的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)老師應(yīng)把握暑期實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極動(dòng)員學(xué)生組成豐富多彩的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，切實(shí)為民服務(wù)，在此基礎(chǔ)上大量接受思想政治教育，做到理論育人與實(shí)踐育人相結(jié)合。在鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，將自己的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)宣講、普通話課堂、愛(ài)心義診等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中切實(shí)為群眾做實(shí)事、感真知、悟德行。作為新時(shí)代的青年人，把個(gè)人價(jià)值融入社會(huì)價(jià)值中去，激發(fā)個(gè)人的鉆研和服務(wù)社會(huì)的信念，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀念同步提升。