基于多重閱讀策略的整本書閱讀教學(xué)
——以《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)為例

■錢忠敬

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》明確要求“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。然而，當(dāng)前流量式閱讀、碎片化閱讀大行其道，造成一些學(xué)生對整本書閱讀興趣衰退化、閱讀選擇庸俗化、閱讀目的功利化；一些教師對整本書閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)策略、缺少推進策略、忽視評價策略等問題?，F(xiàn)以《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，試論教師應(yīng)如何進一步推進整本書閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展，不斷引導(dǎo)學(xué)生真閱讀、深閱讀，并使學(xué)生在整本書閱讀中掌握閱讀策略、提高閱讀能力、陶冶讀書性情、開闊讀書眼界，最終成為一名真正的閱讀者。

一、精彩的“導(dǎo)讀”策略，激發(fā)學(xué)生“悅讀”

導(dǎo)讀課是教師精心設(shè)計的整本書閱讀導(dǎo)引性教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生粗略感知整本書的主體內(nèi)容、大致情節(jié)、主要人物形象等，以此激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣和閱讀期待后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀規(guī)劃，為學(xué)生后期深入閱讀，提升閱讀品質(zhì)做好準備。在初步概覽整本書后，教師和學(xué)生可以通過商討制定閱讀計劃，為后期有效開展整本書閱讀教學(xué)提供保障。學(xué)生按照計劃開始整本書閱讀期間，教師不能讓學(xué)生放任自流或無指導(dǎo)地閱讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀需求及時提供閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己與作品中的人物融為一體，將自己想象成與尼摩船長，徜徉在五光十色的海底，并與諾底留斯號全體船員并肩作戰(zhàn)，共同迎戰(zhàn)海底“險遇”，這樣才能讓自己真正體會到“悅讀”的快樂。其次，由于作品故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，教師建議學(xué)生使用速讀法閱讀，集中精力，提高閱讀效率，擴大閱讀范圍，抓住閱讀關(guān)鍵信息。再次，教師還要根據(jù)閱讀情況，及時地給學(xué)生推薦跳讀和略讀策略，如作品中多處出現(xiàn)海洋生物名、潛艇器械名以及一些科學(xué)術(shù)語等學(xué)生不理解的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生可以先跳過去，不必咬文嚼字，避免影響閱讀速度和對作品內(nèi)容的整體把握。

例如《海底兩萬里》可以這樣導(dǎo)讀：“據(jù)說，在茫茫的大海之下有一個龐然大物，它可以自由穿梭在黑暗的海底，它是藍色的堡礁，也是巨型的座頭鯨。無數(shù)海底獵奇者一直在苦苦探索這是一個什么不明物體？同學(xué)們，讓我們跟隨凡爾納一同穿梭在兩萬里的海底，在這里你不光能看到五光十色的海底奇景，更能跟隨尼摩船長經(jīng)歷各種海底奇遇，相信經(jīng)過兩萬里的精彩歷程，你一定能夠找到自己渴望的答案?！边@個開場語生動有趣，有效地引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對閱讀充滿無限期待。

二、多樣的“深讀”策略，助推學(xué)生“真讀”

在統(tǒng)編版七年級語文教材《海底兩萬里》的名著導(dǎo)讀部分，教材編寫者只是給學(xué)生推薦了速讀法，但這并不意味著在整本書閱讀過程中，學(xué)生不能夠?qū)⒕x閱讀法和略讀閱讀法相結(jié)合、不能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖閱讀法和創(chuàng)意讀寫閱讀法相結(jié)合、不能夠?qū)⑴㈤喿x法和個性化閱讀生成相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)整本書閱讀課堂教學(xué)實際需求和學(xué)生閱讀的真實狀況，引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整閱讀方法，并向?qū)W生推薦適合學(xué)生個體閱讀特點的閱讀技巧和策略，同時教師還應(yīng)提前預(yù)設(shè)好學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中可能遇到的困難，并及時向?qū)W生推出有效的閱讀策略，以便讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中以閱讀策略為抓手，高效完成整本書閱讀，產(chǎn)生個性化的、精彩的閱讀生成，最終從真正意義上完成學(xué)生對整本書閱讀的“真讀”過程。

勾畫批注展示學(xué)生閱讀個性的閱讀策略。根據(jù)《海底兩萬里》的科幻性、文學(xué)性、游記性等特點，教師要求學(xué)生采用批注式閱讀方法對小說中極富有幻想性的文段、極具有文學(xué)美感的語句、極具人物個性化的描寫語段以及體現(xiàn)小說故事情節(jié)變化等內(nèi)容進行勾畫。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生批注出屬于自己個性化的體驗、感受、理解和思考，強化學(xué)生對作品主要內(nèi)容的印象，深入體會作者的感情傾向。如學(xué)生閱讀時勾畫出尼德·蘭三次對阿龍納斯說的同樣一句話“您的尼摩船長”。在進行閱讀批注教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味、把玩其意，學(xué)生才慢慢理解到尼德·蘭是在表達對尼摩船長的不滿、不解、憤怒之情，同時也表達了尼德·蘭渴望逃離諾底留斯號的強烈愿望。

內(nèi)容重構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的閱讀策略。內(nèi)容重構(gòu)策略是指完成整本書閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次站在一個“至高點”上重新梳理作品主要內(nèi)容、情節(jié)、人物形象、思想主題，并將與某個主要人物或主要事件所有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵信息重新串聯(lián)、整合在一起，以此立體化地、完整地呈現(xiàn)這一主要人物形象，勾勒出這一主要事件發(fā)展的前后脈絡(luò)。如尼摩船長是作者著力塑造的人物形象，與尼摩船長相關(guān)的典型小說情節(jié)在全書處處可見，學(xué)生在完成整本書閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合出與該人物相關(guān)的主要內(nèi)容，并以此設(shè)計學(xué)生閱讀活動。學(xué)生活動一：請為尼摩船長創(chuàng)建一個簡況檔案，檔案中要有尼摩船長的生平信息、工作崗位、專長愛好、社會關(guān)系以及尼摩船長的重要的生平大事記等內(nèi)容。學(xué)生活動二：假如讓尼摩船長參加一次就業(yè)招聘會，你覺得尼摩船長應(yīng)聘什么工作比較合適？請你幫他寫一份參加招聘會的個人簡歷，其中寫清楚他的基本情況、性格特點、具體應(yīng)聘工作內(nèi)容、個人應(yīng)聘的特長和優(yōu)勢等。這兩個學(xué)生閱讀活動的設(shè)計都是在擬真情境下進行，旨在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書內(nèi)容重構(gòu)之后，能夠準確理解并把握尼摩船長人物性格特點，即尼摩船長因特殊人生經(jīng)歷，在他身上一方面體現(xiàn)了他知識淵博，遇事冷靜勇敢，伸張正義而不畏強暴的英雄性格；另一方面在他身上也強烈地體現(xiàn)出極強的復(fù)仇愿望以及與人類保持一定的距離的疏遠感。

對照閱讀促成學(xué)生掌握探究式閱讀策略。對照閱讀不僅需要學(xué)生將前后閱讀內(nèi)容進行比對，還需要在比對閱讀的基礎(chǔ)上深入思考、探究，并區(qū)分其內(nèi)在的微妙差別，探尋其產(chǎn)生差別的原因。學(xué)生活動一：請你將小說中主要人物進行關(guān)聯(lián)比對，結(jié)合小說典型事例區(qū)別人物性格上的差異。在整本書閱讀課堂上通過小組合作探究、組間展示交流的閱讀方式，教師引導(dǎo)學(xué)生明確人物性格之間的細微差異，即同樣具有“勇敢”“無畏無懼”品質(zhì)的人物，尼德·蘭勇敢中更多體現(xiàn)的是天性，而尼摩船長勇敢中帶有更多的是智慧；同樣遇事“冷靜”“沉著自穩(wěn)”，康塞爾遇事冷靜是一種先天冷淡性格所決定的，而尼摩船長遇事冷靜是由他的智慧和勇敢決定的，而且尼摩船長的冷靜更具有一種英雄的沉著大氣、臨危不懼?；顒佣盒≌f在多次矛盾交鋒之處出現(xiàn)了人物之間的爭執(zhí)，請再重新梳理小說故事情節(jié)，仔細比對哪些人物之間容易發(fā)生爭執(zhí)，哪些人物之間不容易發(fā)生爭執(zhí)，并從典型故事情節(jié)中梳理出人物各自的性格特點。教師引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，梳理小說故事情節(jié)，比對人物性格特點可以明確：小說中最容易與他人發(fā)生爭執(zhí)的是尼德·蘭，但他幾乎不和康賽爾發(fā)生爭執(zhí)。阿龍納斯和尼摩船長相處較和諧，有時尼摩船長對待阿龍納斯的態(tài)度非常惡劣，但阿龍納斯仍能與他能和諧相處。這些表面的人際相處之道，背后卻更源于人物性格的迥異，如當(dāng)尼德·蘭同阿龍納斯發(fā)起爭端時，阿龍納斯作為博物學(xué)家表現(xiàn)出的是一種學(xué)識上的強大自信；當(dāng)尼摩船長以惡劣態(tài)度針鋒相對阿龍納斯教授時，他非但不針鋒相對地反抗，反而表現(xiàn)出順從的一面，那是因為面對知識更為淵博的尼摩船長時，阿龍納斯將自己博物學(xué)家的身份“隱藏”了起來?；顒尤嚎v觀整部小說作品中的尼摩船長，我們究竟該如何評價他，他是一位超級英雄還是一位復(fù)仇的“惡魔”。教師在整本書閱讀課堂之上，可以組織學(xué)生進行主題辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認識人物形象。

三、適切的“延讀”策略，培養(yǎng)學(xué)生“廣讀”

在整本書閱讀教學(xué)的中后期，教師要及時地根據(jù)教學(xué)需要加入具有語文味的整本書閱讀延伸性閱讀活動，通過這些延伸性閱讀的活動策略，教師引導(dǎo)學(xué)生再次深讀原著，重新構(gòu)建并深化對原著文學(xué)價值的認識，并促使學(xué)生在潛移默化之中逐漸提高對語言文字的駕馭能力和對經(jīng)典名著的鑒賞技巧。同時，通過整本書閱讀延伸性閱讀活動，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生“廣讀”意識，讓學(xué)生在持續(xù)性閱讀中真正提升語文核心素養(yǎng)。

創(chuàng)寫諾底留斯號潛艇結(jié)構(gòu)解說詞，感受奇幻世界的科學(xué)元素。可設(shè)計學(xué)生活動：寫一篇介紹諾底留斯號潛艇結(jié)構(gòu)解說詞，主要包括諾底留斯號潛艇整體外形特征、設(shè)計部件來源和這種設(shè)計造型的優(yōu)點；潛艇內(nèi)部主體結(jié)構(gòu)、主體艙室以及各艙室的主要功能；潛艇動力來源、駕駛艙儀表盤設(shè)計、駕駛艙主要設(shè)施以及其主要功能。教師引導(dǎo)學(xué)生收集小說中有關(guān)諾底留斯號潛艇結(jié)構(gòu)的零散信息并進行整合、梳理，在腦海中繪制出諾底留斯號潛艇結(jié)構(gòu)圖，然后創(chuàng)寫解說詞，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

撰寫海底兩萬里歷險導(dǎo)游詞，欣賞五彩斑斕的海底世界奇景?？稍O(shè)計學(xué)生活動：請你搭乘尼摩船長的諾底留斯號潛艇進行海底環(huán)球旅行，并請將海底奇特的景觀、獨特的見聞等結(jié)合自己驚險的歷程，撰寫一篇海底兩萬里美妙畫卷的導(dǎo)游詞。教師引導(dǎo)學(xué)生在深讀完名著之后，再次重讀作品，深入體會和把握作品思想內(nèi)容，感受作品人物性格，重新體會并建構(gòu)起對作品的認知。

編寫劇本再度感受人物形象。教師指導(dǎo)學(xué)生了解劇本的構(gòu)成要素、劇情內(nèi)容以及如何選材等劇本的創(chuàng)編知識。學(xué)生以小組為單位選取小說片段、改寫劇本、選角扮演以及舞臺演出。教師組織學(xué)生進行劇本創(chuàng)編活動以及舞臺表演，旨在激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，促使學(xué)生不斷進行深層次閱讀，力求把可讀性的文字轉(zhuǎn)化為可視性的表演，以劇本創(chuàng)作為動力不斷引導(dǎo)學(xué)生對作品人物形象、故事情節(jié)、思想主題等方面進行深度閱讀、反復(fù)推敲和精細打磨。同時，在進行舞臺劇演出過程當(dāng)中，學(xué)生以再創(chuàng)作者的身份不斷深入作品內(nèi)容，感受人物性格，涵泳作品主題思想，這樣極大地激發(fā)學(xué)生對作品的再創(chuàng)作的興趣和能力，從而讓學(xué)生真正進入到沉浸式閱讀的境界中，以此真正提升學(xué)生整本書閱讀的能力和閱讀品質(zhì)。

整本書閱讀與群文閱讀相結(jié)合，推動整本書閱讀向縱深發(fā)展。群文閱讀篩選作品主題風(fēng)格、故事情節(jié)、典型人物、藝術(shù)特點、情感體驗等方面與所讀作品相近和相似的文本，然后進行拓展式的“批量”比對閱讀。群文閱讀的這一特點，恰好與整本書閱讀教學(xué)要求相契合。整本書閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，同樣也需要與其他的閱讀方式、閱讀內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、整合，在閱讀過程中形成對照、互補、延伸以及拓展的關(guān)系，只有將整本書閱讀與群文閱讀相結(jié)合，才能夠深度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進一步促進學(xué)生進入深閱讀，幫助學(xué)生形成對作品人物形象、藝術(shù)特點等的多角度解讀，不斷豐富學(xué)生整本書閱讀的體驗和自我閱讀生成。由此可見，群文閱讀在整本書閱讀深入推進過程中地位是多么重要。由于《海底兩萬里》這部科幻小說故事情節(jié)撲朔迷離，人物形象鮮明，整部小說充滿奇幻色彩，教師在整本書閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面深入理解、探討這部科幻小說，并從不同角度選擇群文讓學(xué)生分組進行對比閱讀，如從同一作家不同時期的作品《神秘島》《地心游記》等作品，引導(dǎo)學(xué)生對儒勒·凡爾納的作品進行對比閱讀；從不同作家，風(fēng)格迥異的角度，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《我，機器人》《安德的影子》；從反殖民壓迫的愛國角度，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《太陽和烏云》等作品。在學(xué)生閱讀過程中，教師不能夠越俎代庖，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、速讀、跳讀等整本書閱讀方法。同時，教師創(chuàng)設(shè)平臺并積極鼓勵學(xué)生通過探究、交流、共享等閱讀方式，引發(fā)自我鉆研思考，進而從深層次挖掘和解讀作品的內(nèi)涵價值。在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)倍加珍視、尊重學(xué)生在群文對比閱讀中產(chǎn)生的獨特的情感體驗、感悟啟迪和審美情趣。

多重閱讀策略推動下的“導(dǎo)讀”“深讀”“延讀”的教學(xué)活動有效地引導(dǎo)了學(xué)生主動進行整本書閱讀，生成學(xué)生個性化的閱讀成果，極大地提升了學(xué)生整本書閱讀思維能力，促使學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷思考，不斷追根究底，最終提升自我語文核心素養(yǎng)和能力。同時，教師在運用多重閱讀策略開展整本書閱讀教學(xué)中，逐步突破整本書閱讀教學(xué)困境，真正讓整本書閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一把“利器”。