基于支架式教學(xué)策略的初中英語聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)

廣西南寧市第三十七中學(xué)（530000）黎佳

聽、說、讀、寫四種技能是英語語言技能的重要組成部分。聽是理解性的技能，在某種程度上也是獲取其他技能的一種基本方式。因此，聽力教學(xué)活動(dòng)是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，廣西南寧市使用的初中英語教材為外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教材中的部分素材已經(jīng)過時(shí)，甚至與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。此外，從八年級(jí)下冊(cè)開始，教材中對(duì)話內(nèi)容增多，語境更加復(fù)雜。因此，教師應(yīng)注重給學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生探索，以更好地實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)。

一、支架式教學(xué)策略概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。支架式教學(xué)策略是由維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生接受教學(xué)后可能達(dá)到的水平。兩者之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)策略是一種以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略，能夠通過為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。

二、基于支架式教學(xué)策略的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)

在聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建不同類型的“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面以外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材為例，探究如何基于支架式教學(xué)策略設(shè)計(jì)聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）聽前活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：基于學(xué)情分析，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前聽力水平、適應(yīng)學(xué)生聽力練習(xí)過程中的心理狀態(tài)的活動(dòng)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維?；谝陨显瓌t，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)聽前活動(dòng)：

1.利用信息技術(shù)，傳授背景知識(shí)

教師通過圖片、視頻等向?qū)W生傳授相關(guān)背景知識(shí)，有助于學(xué)生在聽力活動(dòng)中靈活地利用背景知識(shí)來分析、提取聽力材料中的相關(guān)信息，這對(duì)消除學(xué)生因欠缺背景知識(shí)而產(chǎn)生的語言障礙和焦慮的情緒有積極的影響。

例如，九年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1“It’s more than 2000 years old.”Listening and vocabulary 2 要求學(xué)生看圖回答問題：Which two are natural/man-made wonders? Which is an ancient wonder/a modern won?der?學(xué)生如果沒有事先了解世界奇跡相關(guān)知識(shí)，最多可以通過看圖推測這是屬于什么類型的奇跡，卻不能說出這些奇跡的英文名稱，而說不出英文名稱自然就聽不出，所以在“Listen and check”的環(huán)節(jié)中，“check”就顯得毫無意義了。為解決該問題，教師可利用多媒體播放與世界奇跡相關(guān)的英語視頻，介紹世界奇跡的地理位置、歷史、特征、是否現(xiàn)存等，豐富學(xué)生的背景知識(shí)。這種集圖像、聲音和文字于一體的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深受學(xué)生的喜愛。視頻能夠給予學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，讓學(xué)生身臨其境般地感受這些奇跡的神奇和偉大。通過相關(guān)英語視頻，學(xué)生不僅可以直觀地了解與主題相關(guān)的背景知識(shí)，包括哪些屬于nat?ural wonders、哪些屬于man-made wonders 等，還可以學(xué)習(xí)這些世界奇跡的英文名稱，掃除聽力練習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的障礙，為聽力活動(dòng)做好鋪墊。

2.搭建詞匯支架，掃清聽力障礙

詞匯是語言的最小單位，也是學(xué)生理解對(duì)話和語篇的基礎(chǔ)。因此，教師在聽前環(huán)節(jié)幫助學(xué)生克服語言知識(shí)方面的困難、掃除生詞障礙，是非常關(guān)鍵的一步。

“頭腦風(fēng)暴法”是最常用的一種方法，它可以讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中，有效激活頭腦中與主題相關(guān)的詞匯，為聽力環(huán)節(jié)搭好詞匯支架，做好話題準(zhǔn)備。例如，在七年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1“We’ve got lots of apples.”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示一個(gè)不透明的購物袋，并告知學(xué)生里面有一些食物和飲料，讓學(xué)生猜一猜里面有什么食物和飲料。由于看不見袋子里有什么，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)搜索大腦中所有與食物和飲料相關(guān)的詞匯進(jìn)行猜測。收集學(xué)生給出的相關(guān)詞匯后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行正確的分類——水果、蔬菜、肉類、糖類、飲料等，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的策略，為課本中Listening and vocabulary 1—3 的順利完成打下詞匯基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)主題語境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并維持這一行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提到，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)基于教材，借助圖片、視頻、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的語境，搭建情境支架，以使聽力教學(xué)取得良好效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1“Could I ask if you’ve mentioned this to her?”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過“Who is your best friend at school? What is he or she like?How do you get along with him or her?”等問題，搭建問題支架，引出主題情境“Friendship”。接著，教師展示圖片，分享自己與好友之間的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)美好友情的回憶或向往，然后指出“Sometimes，we have problems with our friends.”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——關(guān)系親密的朋友間也可能會(huì)出現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考遇到問題該如何解決，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。解決問題的途徑之一是打電話求助，從而引入聽力對(duì)話中的情境：玲玲正在打電話向the Friendship Helpline尋求幫助。

總之，創(chuàng)設(shè)主題語境時(shí)要以生為本，以教材為依托，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有意義。

（二）聽中活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：聽中活動(dòng)要有梯度、層層遞進(jìn)，要能提升學(xué)生概括、分析、批判、推理等思維能力。

以設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1“We’ve got lots of apples.”的聽中活動(dòng)為例，課本中原來的任務(wù)是“Listen and read.Complete the table.”，如果教師直接讓學(xué)生聽材料填表格，學(xué)生在聽的過程中既要能聽出相關(guān)單詞，又要在大腦中迅速判斷這些詞是屬于食物還是飲料，同時(shí)還得辨別哪些是托尼一家原本有的，哪些是原本沒有的。這樣學(xué)生練習(xí)的難度較高，部分能力弱的學(xué)生聽兩遍都無法完成任務(wù)。因此教師做了一些調(diào)整。教師先通過圖片（略）和語言引導(dǎo)“Now Tony and his father will go shopping.Let’s help them make a shopping list.”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，然后依次布置三個(gè)任務(wù)：

Task 1：Listen to Tony and his father’s dialogue and write down the food and drink you hear.

Task 2：Listen again and then choose the food and drink they have got.

Task 3：Complete the table according to Tony’s family’s shopping list.

這樣的調(diào)整把原來較難的任務(wù)分解為三個(gè)較簡單的任務(wù)。任務(wù)一是通過聽力練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽寫單詞的能力。這是淺層次的聽力練習(xí)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言難度不大，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，可增強(qiáng)其自信心。任務(wù)二是訓(xùn)練學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的能力。學(xué)生只需有目的地聽并抓住關(guān)鍵信息，在已寫出的單詞中進(jìn)行篩選即可。學(xué)生很容易就能抓住chocolate、apples 這兩個(gè)詞。然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能輕松地根據(jù)列出的購物清單和任務(wù)二的信息完成表格的填寫。這樣遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)，由淺入深，循序漸進(jìn)。任務(wù)一和任務(wù)二實(shí)際上是為學(xué)生完成任務(wù)三搭建“腳手架”，緩解了學(xué)生因覺得難以完成任務(wù)而產(chǎn)生的畏難情緒，讓不同能力的學(xué)生都能順著“腳手架”向上攀登，完成課堂任務(wù)。

（三）聽后活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：通過聽的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀、說、寫等其他語言技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和遷移創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信。

下面以七年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1“I was born in a small village.”為例，設(shè)計(jì)“以聽促讀”“以聽促說”“以聽促寫”的聽后教學(xué)活動(dòng)。

1.以聽促讀

“聽”和“讀”都是獲取知識(shí)的途徑。聽讀結(jié)合、以聽促讀，把枯燥乏味的文字變成優(yōu)美的聲音，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。本單元的對(duì)話文本主要是運(yùn)用含有動(dòng)詞“be”的過去式的特殊疑問句和一般疑問句進(jìn)行一問一答。在學(xué)生朗讀對(duì)話前，開展聽對(duì)話錄音的活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)聽力材料的內(nèi)容有整體的把握，奠定朗讀的基調(diào)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對(duì)于語音知識(shí)方面的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖及態(tài)度。學(xué)生可以較容易地通過玲玲和托尼對(duì)各自啟蒙老師和朋友的評(píng)價(jià)，結(jié)合他們的語音語調(diào)，感知、分辨并理解其中流露出的情感態(tài)度。同時(shí)，對(duì)話錄音可以為學(xué)生的朗讀做好示范引領(lǐng)，為學(xué)生搭建示范支架。

2.以聽促說

在英語學(xué)習(xí)中，“聽”和“說”是相輔相成的，“聽”要領(lǐng)先于“說”，“說”是“聽”的反饋。聽力活動(dòng)后，學(xué)生還可以通過角色扮演、復(fù)述對(duì)話、調(diào)查訪問、小組討論等活動(dòng)，提升口頭表達(dá)和口語交流的能力。例如，學(xué)生在聽中環(huán)節(jié)完成了以下兩個(gè)聽力任務(wù)：

Task 1：Listen carefully and choose the correct answer.

（）1.Where was Betty born?

A.In a village.B.In a town.C.In a city.

（）2.What was Betty’s first school like?

A.Friendly.B.Old.C.Clean.

（）3.Who was Betty’s first teacher?

A.Ms Smith.B.Ms Green.C.Ms Black.

（）4.Was Betty’s teacher strict?

A.Yes，she was.B.No，she wasn’t.

C.We don’t know.

Task 2：Listen again and check（√）the true sentences.

（）1.Betty was born in the US.

（）2.Betty was born in a small town.

（）3.Betty’s first school was a big school.

（）4.There were twenty-two students in Betty’s class.

（）5.Betty’s first teacher was strict.

教師可基于以上兩個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)Task 3“Can you use the information to talk about Betty’s past life?”,讓學(xué)生利用在前面兩個(gè)聽力任務(wù)中獲得的信息，口頭介紹貝蒂過去的生活。通過口頭輸出的形式，讓學(xué)生對(duì)在聽力環(huán)節(jié)中獲取的零散的信息進(jìn)行概括、整合和重組。這樣既能讓學(xué)生回顧聽力材料的內(nèi)容，鞏固含有動(dòng)詞“be”的過去式的句型，又能讓學(xué)生輸出與主題有關(guān)的新的材料，由“聽”的輸入轉(zhuǎn)化為“說”的輸出，為后面“寫”的輸出搭好基礎(chǔ)框架。

又如，在學(xué)生完成對(duì)話文本聽和讀的訓(xùn)練后，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用本節(jié)課已搭建的句型和詞匯支架，選取身邊的一位同學(xué)進(jìn)行采訪，收集信息，了解其過去的生活，并制作信息卡。該活動(dòng)將特定的主題語境與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新。生生互動(dòng)的活動(dòng)形式能夠讓每個(gè)學(xué)生充分鍛煉口語表達(dá)能力，鞏固課堂所學(xué)，建立自信，同時(shí)還能增進(jìn)同學(xué)之間的了解，拉近同學(xué)間的距離。

3.以聽促寫

教師可讓學(xué)生根據(jù)在前面的采訪中收集到的信息，寫書面報(bào)告，介紹被采訪者過去的生活。教師布置完任務(wù)后，可先為學(xué)生作口頭示范，通過語言引導(dǎo)，搭建寫作框架，例如：

Hello，everyone.I’d like to talk about XX’s past life.He/She was born in...His/Her first school was...His/Her first teacher was...He/She was...His/Her first friend was...He/She was...

學(xué)生通過梳理在上個(gè)環(huán)節(jié)的交際活動(dòng)中獲得的零散信息，整合生成自己的語篇，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。此外，書面報(bào)告要介紹被采訪者過去的生活，需要把原先采集到的第一人稱的信息轉(zhuǎn)換成第三人稱來進(jìn)行表達(dá)，這也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。

綜上，聽是語言輸入的重要手段之一。在聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師采用支架式教學(xué)策略可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展?；谥Ъ苁浇虒W(xué)策略的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生從中受益，并最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)水平到能力再到素養(yǎng)的全面提升。