初中語(yǔ)文整本書深度閱讀教學(xué)有效性研究
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)為例

■ 陸佳麗

在統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，《鋼鐵是怎樣煉成的》是推薦閱讀書籍，作為一本三十余萬(wàn)字的自傳體小說(shuō)，全書從歷史、人文等角度講述了保爾·柯察金傳奇的一生。作者奧斯特洛夫斯基在雙目失明、全身癱瘓的情況下，憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈的意志來(lái)完成此書，書中保爾·柯察金在命運(yùn)最低處咬牙死撐，是奧斯特洛夫斯基現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)寫照。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生品味書籍，體會(huì)書中的深刻寓意和作者頑強(qiáng)的寫作毅力。

一、整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.完善閱讀體驗(yàn)，鍛煉閱讀意志

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材選文是依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由編者從文集中精選的單篇文章。整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足，構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)全書完整的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、集中的主題，在反復(fù)琢磨、攻堅(jiān)克難的過(guò)程中，鍛煉自我閱讀意志力。

2.促進(jìn)深度思考，提升思維品質(zhì)

相比單一篇目而言，整本書更具內(nèi)涵，其中豐富的思想內(nèi)涵能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，使之在反復(fù)咀嚼、細(xì)致揣摩的過(guò)程中，提升深度思考意識(shí)，領(lǐng)會(huì)整本書的內(nèi)涵與精髓。在整本書閱讀中，學(xué)生不再局限于單一、狹小的單篇閱讀空間，而是放眼整本書，從宏觀思考與文本相關(guān)的問(wèn)題，關(guān)注更深層次的內(nèi)容，養(yǎng)成全面看待問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。

3.拓寬閱讀視野，培植語(yǔ)言能力

長(zhǎng)久局限于單篇閱讀，只能讓學(xué)生接觸到人類智慧的冰山一角，而開展整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生觸碰到更加完整、多元的文化知識(shí)，有助于拓寬閱讀視野。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠接觸到更多文本，深刻感受、品味書中思想內(nèi)涵，歸納、整理復(fù)雜的情感元素，感知精致、獨(dú)特的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，在接觸多元化言語(yǔ)材料的同時(shí)，學(xué)習(xí)不同作家駕馭語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，不斷充實(shí)自己的精神世界，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書簡(jiǎn)介

《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)紅軍傷殘戰(zhàn)士奧斯特洛夫斯基杜撰的小說(shuō)，主人公是出身貧寒在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)、蛻變的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士——保爾·柯察金。全書圍繞主人公保爾·柯察金在革命烈火中錘煉經(jīng)歷，介紹他面對(duì)生活苦難、傷病折磨時(shí)不停斗爭(zhēng)，逐步成長(zhǎng)為新一代青年杰出代表的故事。小說(shuō)用詞優(yōu)美，故事激蕩曲折，散發(fā)出震撼人心的精神力量，具有引人深思的人生哲理和極高的閱讀價(jià)值。

三、《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書深度閱讀教學(xué)策略

1.規(guī)劃準(zhǔn)備：制定閱讀計(jì)劃，提高閱讀效率

規(guī)劃準(zhǔn)備階段是整本書閱讀的開始，也是教學(xué)的應(yīng)有鋪墊，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞所讀書籍進(jìn)行合理規(guī)劃與準(zhǔn)備。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從閱讀版本、閱讀方法、閱讀進(jìn)程三方面入手，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材推薦的外國(guó)名著《鋼鐵是怎樣練成的》有初步了解，做好整本書深度閱讀準(zhǔn)備。

首先，教師可以為學(xué)生介紹外國(guó)名著的譯本，講解鑒別書籍完整與否的方法，讓學(xué)生在閱讀前，關(guān)注所選譯本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言品質(zhì)、審美價(jià)值，以便減少閱讀障礙，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。然后，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以精讀與略讀相結(jié)合的方式，把握《鋼鐵是怎樣練成的》的結(jié)構(gòu)與框架。也可以先提出有關(guān)整本書的問(wèn)題，如“誰(shuí)幫助保爾踏上了俄國(guó)十月革命的戰(zhàn)船？”“保爾經(jīng)歷過(guò)哪些兇險(xiǎn)的生死瞬間？”“保爾的書稿被郵局遺失后，他如何應(yīng)對(duì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使之明確閱讀方向，深度體會(huì)書中的內(nèi)容、主題，在找出問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，了解整本書主旨。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計(jì)劃書，以免學(xué)生難以集中精神讀完整本書。可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合自己的是情況來(lái)安排閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高整本書閱讀效率。

2.自主通讀：傳授閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

（1）批注式初讀，整體梳理文本

整本書閱讀通常不會(huì)參照任何資料與提示，這就要求學(xué)生需要較強(qiáng)的自控能力，而批注式閱讀可以將學(xué)生引入深度閱讀情境，有助于學(xué)生整體梳理文本。讀書有“心、眼、口三到”，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，勾畫出自己不理解或有啟發(fā)的句段，記錄深度閱讀感悟，可以激發(fā)其閱讀興趣，讓其在與文本對(duì)話的過(guò)程中，梳理文本結(jié)構(gòu)，獲得最真實(shí)的閱讀感受。

教師可以用思維導(dǎo)圖畫出保爾·柯察金的成長(zhǎng)史，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，圈出與保爾成長(zhǎng)相關(guān)的句段，梳理整本書的文本結(jié)構(gòu)，明白全書共分兩部分，第一部分主要寫國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，第二部分是寫經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與社會(huì)主義建設(shè)。第二部分具有全面、細(xì)致的寫作特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)鋼鐵“熔鑄”和“煉成”，最主要章節(jié)在第二節(jié)與第九節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的圈點(diǎn)內(nèi)容，揭示小說(shuō)緊湊自然的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從主人公保爾·柯察金的性格入手分析，使之能夠理解自己所圈點(diǎn)的內(nèi)容，從保爾·柯察金對(duì)待事物的態(tài)度，了解“鋼鐵戰(zhàn)士”形象。

（2）任務(wù)式細(xì)讀，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

任務(wù)式閱讀可以通過(guò)下發(fā)任務(wù)單的方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其把握閱讀重難點(diǎn)，在批注式閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深入閱讀，為閱讀交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉持深度閱讀理念，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成以下兩項(xiàng)閱讀任務(wù)，讓其在興趣的驅(qū)使下，把握重難點(diǎn)文本。

任務(wù)一：找出貫穿小說(shuō)各部分的中心事件。

教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下閱讀文本，從保爾·柯察金的退學(xué)、參軍、筑路、著書四方面入手分析，閱讀結(jié)識(shí)朱赫來(lái)、結(jié)識(shí)林務(wù)官的女兒冬妮婭、勇救朱赫來(lái)、加入騎兵部隊(duì)、忘我筑路、文學(xué)創(chuàng)作部分文本，深入把握重難點(diǎn)內(nèi)容。

任務(wù)二：總結(jié)小說(shuō)藝術(shù)特色。

從無(wú)產(chǎn)階級(jí)的角度總結(jié)保爾·柯察金的經(jīng)歷，找出與作者奧斯特洛夫斯基身世相似的故事情節(jié)并進(jìn)行細(xì)讀，真切感受小說(shuō)對(duì)人物和情節(jié)做大量典型化處理的好處。找出能夠凸顯主人公成長(zhǎng)的段落，結(jié)合內(nèi)心獨(dú)白、格言警句、書信、日記等文本，從環(huán)境與人物角度總結(jié)小說(shuō)藝術(shù)特色，懂得小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美、富有表現(xiàn)力。

3.交流展示：語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，展示閱讀成果

語(yǔ)言鑒賞是深度閱讀不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是為了讓學(xué)生通過(guò)鑒賞經(jīng)典語(yǔ)句，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。學(xué)生在深度閱讀中了解小說(shuō)類型，明確其特點(diǎn)，可以積累經(jīng)典詞句作為寫作的素材。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化鑒賞指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞特定段落或篇章進(jìn)行深度閱讀，并大膽發(fā)表自己的看法，為其提供語(yǔ)言鑒賞的平臺(tái)。如“即使到了生活實(shí)在難以忍受的時(shí)候，我也要找出活法活下去，生命總會(huì)有用處?！边@句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析奧斯特洛夫斯基的真實(shí)想法，使之明白作者借小說(shuō)抒發(fā)自己不畏艱難、面對(duì)挫折的勇敢與決絕。奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民的信念、理想、情操，通過(guò)鑒賞語(yǔ)言，學(xué)生能夠真切感受到蘇聯(lián)人民奮斗精神與忘我的勞動(dòng)熱情，由此提高審美素養(yǎng)。

在語(yǔ)言鑒賞的基礎(chǔ)上，可以開展人物評(píng)傳活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀時(shí)，走進(jìn)人物內(nèi)心。奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中塑造了眾多革命者的形象，開展人物評(píng)傳活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中深度分析人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心，對(duì)整本書有更為深刻的認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文教師要通過(guò)展示人物畫像或點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生觀察直觀圖示，研讀人物評(píng)傳例文，在深度閱讀中，走進(jìn)任務(wù)內(nèi)心，與他人分享閱讀成果，提高整本書閱讀教學(xué)實(shí)效。在交流中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)不同人物形象產(chǎn)生分析，教師則可以展示“蘇聯(lián)第一代共青團(tuán)員縮影”人物評(píng)述，讓學(xué)生從保爾·柯察金主觀感受和時(shí)代背景兩個(gè)角度入手分析，鑒賞整本書中的有關(guān)段落，則可以了解朱赫來(lái)沉著、善于組織、勇于擔(dān)當(dāng)，阿爾焦姆思想覺(jué)悟較高，冬妮婭天真、醉心愛(ài)情，麗達(dá)機(jī)智、干練、革命意志頑強(qiáng)，達(dá)雅善良、樂(lè)觀、勤勞、愛(ài)憎分明。在鑒賞語(yǔ)言活動(dòng)中，分析保爾的革命領(lǐng)路人朱赫來(lái)以及冬妮亞、謝廖沙和達(dá)雅的性格，對(duì)人物形象的塑造有更深的認(rèn)識(shí)。

簡(jiǎn)而言之，奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，借鋼鐵來(lái)自己隱喻自己的信念、意志、毅力，表現(xiàn)一代青年的革命理想與英雄主義精神，揭示了奉獻(xiàn)的價(jià)值與意義。在整本書閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞深度閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中前蘇聯(lián)十月革命至經(jīng)濟(jì)建設(shè)十余年之久的激烈矛盾、殘酷斗爭(zhēng)進(jìn)行深入的研究，真切感受以保爾·柯察金的成長(zhǎng)史，體會(huì)人物頑強(qiáng)的毅力、永不言棄的精神，分析藝術(shù)形象，增強(qiáng)深度閱讀能力，探究“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)自我閱讀理解水平提升。