創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育融合模式探索

■肖功為 郭建華

（邵陽學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院）

引 言

“新商科”是將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等新技術(shù)融入傳統(tǒng)商科課程，進行學(xué)科重組交叉，并引入新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育?！靶律炭啤迸c傳統(tǒng)商科專業(yè)相比，趨于行業(yè)導(dǎo)向，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為主流，主動回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會變革的需要。在教育部開展建設(shè)“新商科”和全社會范圍內(nèi)“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的趨勢下，無論是高校還是政府和企業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受重視。習(xí)近平總書記曾強調(diào)，創(chuàng)新可以推動社會進步，創(chuàng)業(yè)不僅可以推動社會經(jīng)濟發(fā)展，也是改善民生的重要途徑。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推進高等學(xué)校教育教學(xué)綜合改革的有效途徑。

因此，對高校尤其是地方本科高校來說，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把兩者有機地融合起來，已成為新商科背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的重要課題。本文基于新商科建設(shè)這一背景，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育的融合模式進行探討。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心是破常規(guī)、立新意。當(dāng)下的校內(nèi)教育模式主要是“知識的灌輸”式教學(xué)，尤其是地方本科高校，受各種教學(xué)條件的限制和約束，大多是以“現(xiàn)成的翻炒”方式“傳遞”知識點，這種思維定式環(huán)境下，學(xué)生缺乏批判和創(chuàng)新，因而，培養(yǎng)獨立思考、允許多樣化存在，才能打破常規(guī)，刻意出新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，提升自身對知識的認識能力和實踐應(yīng)用能力，主體是學(xué)生。

2 “新商科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非以培養(yǎng)企業(yè)家為目標(biāo)，而是注重學(xué)生對知識的創(chuàng)新性認識、自身創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強學(xué)生的個人能力，幫助學(xué)生在未來工作崗位上增強競爭力。經(jīng)管類專業(yè)教育則是教育學(xué)生掌握相關(guān)經(jīng)濟管理類理論知識和技能并運用到經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)中去，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)管類專業(yè)教育盡管在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在一定程度上的差異，但兩者的根本目的都是培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，二者是大學(xué)教育中相互彌補的教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)管類專業(yè)教育對于彼此是不可或缺的。如果說經(jīng)管類專業(yè)教育是培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的基本途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效延伸和專業(yè)教育的補充形式。新的社會發(fā)展形勢和高等教育改革趨勢下，只有實質(zhì)性加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更加地緊密結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)教育中接受理論知識的同時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進一步鞏固專業(yè)知識，這樣才能為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批能創(chuàng)新會創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

3 “新商科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)管類專業(yè)教育過程中的效用

3.1 實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式效用在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的實現(xiàn)

經(jīng)管類專業(yè)教育不同于其他工科專業(yè)，因為涉及企業(yè)商業(yè)機密，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生少有進入企業(yè)深入體驗的過程，只能了解企業(yè)最邊緣的相關(guān)業(yè)務(wù)。以經(jīng)管類金融學(xué)和金融工程等專業(yè)為例，因為金融領(lǐng)域的保密規(guī)定或業(yè)務(wù)操作限制多，學(xué)生除了接受課本知識的傳授外，基本上沒有機會接觸金融業(yè)務(wù)實踐，盡管少數(shù)銀行、證券公司、期貨公司和保險公司愿意接納學(xué)生進行實習(xí)，但也只是從事一些如大堂服務(wù)、客戶聯(lián)系等外圍工作。實踐機會少，主要以課堂理論教學(xué)為主，而很多學(xué)生又存在一種“課堂知識無用”的思想觀念，對課堂教學(xué)抱著無所謂的態(tài)度。如果能在專業(yè)課程的教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這一方面可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會讓學(xué)生樹立創(chuàng)新理念并在校內(nèi)體驗實踐工作中的一些流程，更加深入地掌握和了解創(chuàng)業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗和提升操作技能，使“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式得到有效應(yīng)用。

3.2 加快推動經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式與過程的改革

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在實踐中的應(yīng)用，過去經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的工作崗位對人才數(shù)量的需求大幅降低，而且對畢業(yè)生的技能要求越來越高。經(jīng)管類專業(yè)相對于其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大優(yōu)勢，就是創(chuàng)業(yè)過程中非常重要的崗位如財務(wù)、營銷等在專業(yè)課程中都有所涉獵，所以，在專業(yè)教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法已經(jīng)顯得十分必要和非常緊迫，可以加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。還是以金融工程專業(yè)為例，因為互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，金融專業(yè)知識和金融技術(shù)也快速更新，教學(xué)過程中，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代計算技術(shù)，把課堂學(xué)到的金融理論知識進行模擬應(yīng)用，比如組織學(xué)生參加各類金融模擬大賽，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與自主創(chuàng)業(yè)真正融合起來，這樣不僅可以讓學(xué)生的實踐能力得到提升，也可以使經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)改革落到實處，為學(xué)生離開學(xué)校后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3 實質(zhì)性地提高地方高校學(xué)生的就業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)能力

高校類型不同，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)也有區(qū)別。地方本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主，因而對地方高校而言，教學(xué)過程中更應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育和實踐能力的提升，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，在專業(yè)教育過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引入，可以達到對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的目的。如果將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，不僅可以實現(xiàn)理論知識和實踐能力的有機融合，也可以提高學(xué)生的就業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)能力。

4 “新商科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育深度融合模式

4.1 課堂教學(xué)與課外實踐融合，構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

新商科背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要通過課內(nèi)知識傳遞顧及全體學(xué)生成才的普遍性、綜合性需求，更要通過課外能力鍛煉滿足小部分學(xué)生個性化發(fā)展需求，建立起“惠及大眾”“兼顧小眾”“課內(nèi)+課外”的應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。具體地說，應(yīng)高效利用“課堂”從知能培育上關(guān)注全體“大眾”，注重“理念”培養(yǎng)，側(cè)重向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)職業(yè)知識，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理論和方法；充分利用“課外”從項目實踐層面有針對性地兼顧部分“小眾”。比如金融學(xué)和金融工程專業(yè)，對于準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，可以更多地進行課堂理論知識教育，但對于準(zhǔn)備畢業(yè)即就業(yè)的同學(xué)，可以更多地讓他們參與金融模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這樣通過傾斜化的資源配置，鼓勵和引導(dǎo)有強烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并進行個性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫扶。

4.2 校內(nèi)元素與校外元素融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耦合式課程體系

新商科建設(shè)背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系的設(shè)置上要堅持以“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”為核心，體現(xiàn)出“校內(nèi)理論知識傳授”“校外實踐有效補充”“內(nèi)外協(xié)同發(fā)展”的課程設(shè)置理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，合理開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，也要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，精準(zhǔn)化補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈。尤其要結(jié)合新發(fā)展形勢下，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，在專業(yè)理論課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入新元素。要針對新商科對人才需求的特點，在學(xué)科專業(yè)理論課程中增加專業(yè)創(chuàng)新型探討、專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等教學(xué)元素，在通識課程中融入國際人文禮儀、世界經(jīng)濟等專題元素。

4.3 “產(chǎn)學(xué)研”融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一職多能”師資體系

新商科背景下，高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)師資隊伍的作用，為教師廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，更加自身辦學(xué)實際條件和實際需要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匹配機制，深入挖掘和利用各種資源，實現(xiàn)教師教學(xué)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合，利用教師教學(xué)科研資源促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展。新商科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資既要具備開拓的視野和扎實的理論知識，也要有精湛的專業(yè)創(chuàng)新能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗。高校不僅要在項目研發(fā)領(lǐng)域與企業(yè)廣泛合作，在課程設(shè)置和課程開發(fā)方面也要向企業(yè)咨詢，還要鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)鍛煉和參加創(chuàng)業(yè)實踐，讓教師把自己的理論知識在企業(yè)實踐工作中得到檢驗，提升教師的學(xué)術(shù)、科研和實踐能力。鼓勵教師積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過做項目，以科研促進教學(xué)，增強教師的實踐技能，提升教師的實踐教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 搭建校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練

充分利用校內(nèi)外各種資源建立專業(yè)實驗課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)、社會實踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練相銜接的校內(nèi)外理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練平臺，根據(jù)發(fā)展需要改善專業(yè)實驗教學(xué)條件、補充完善和豐富校內(nèi)專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新理念和能力。

5 結(jié) 語

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的發(fā)布，標(biāo)志著我國高校雙創(chuàng)教育進入了政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下深入推進的新階段，雙創(chuàng)教育改革已成為高校乃至全社會的共識。但現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或多或少還存在“精英化”“活動化”和“碎片化”等問題，需要高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，加強與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的結(jié)合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總的產(chǎn)教融合，還需要在提升高校領(lǐng)導(dǎo)的意識、教師教學(xué)能力和管理人員水平等方面努力。而以經(jīng)濟與管理類專業(yè)為內(nèi)核的商科，是打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的各方面努力的“最后一公里”的關(guān)鍵一環(huán)。本文以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，分析了經(jīng)管類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的模式與路徑選擇，為其他學(xué)科提供演化路徑和行動標(biāo)桿，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育模式融合提供經(jīng)驗借鑒。