經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式改革探析

■馬冰清

（寧夏大學(xué)新華學(xué)院）

1 經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程特點(diǎn)

近年來，教育部采取了一系列措施，引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，其中提到：應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。基于此，現(xiàn)階段經(jīng)管類專業(yè)主要目標(biāo)為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律”復(fù)合型人才[1]?；诖耍究圃盒＝?jīng)管類專業(yè)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程已成為普遍趨勢。

作為非法學(xué)專業(yè)唯一開設(shè)的法律課程[2]，不同的高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)定位各有不同[3]。有的高校為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率，將課程與社會職業(yè)資格考試掛鉤，以應(yīng)試教育為核心；有的高校則主張《經(jīng)濟(jì)法》并非專業(yè)核心課，無需占用大量課時(shí)。這樣的教學(xué)定位無法有效實(shí)現(xiàn)課程的作用。作為經(jīng)管類專業(yè)課程的重要組成部分，《經(jīng)濟(jì)法》與其他課程的聯(lián)系極為緊密。例如《合同法》章節(jié)與人力資源管理中的勞動(dòng)合同訂立部分相互聯(lián)系，《公司法》與《高級財(cái)務(wù)管理》中的價(jià)值管理等相互聯(lián)系。

此外，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門內(nèi)容覆蓋面廣、知識跨度大，同時(shí)專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科課程，涉及民法學(xué)、商法學(xué)等多部法律知識[4]。因此，如何優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)模式，立足以市場為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)法學(xué)科體系科學(xué)化的前提下強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)對課程體系的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)管類各職業(yè)資格考試的對接[5]，使其更為有效發(fā)揮核心課程作用，是當(dāng)下亟待解決的問題。

2 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程專業(yè)性強(qiáng)，前置課程缺失

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程體系較為龐雜，專業(yè)性極強(qiáng)，要求了解的法學(xué)理論、法律原則和規(guī)則較為冗雜。作為專業(yè)必修課，經(jīng)管類一般面向大學(xué)二年級的學(xué)生開設(shè)，前設(shè)課程僅有更傾向于教授思想道德修養(yǎng)的《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》[6]，法學(xué)部分銜接較少。經(jīng)管類學(xué)生從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過法律，對民事法律行為、法人制度、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)等基本概念并不了解，而《經(jīng)濟(jì)法》中章節(jié)皆以民事法律基本知識為基礎(chǔ)。因此，面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程，無疑會增加授課難度。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法》的章節(jié)內(nèi)容均存在繁、雜、細(xì)的特點(diǎn)。學(xué)生在最初接觸時(shí)很難全面的理解知識點(diǎn)，進(jìn)而混淆知識之間的聯(lián)系，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠之情。

2.2 教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏專業(yè)針對性

有別于法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)際為“有關(guān)經(jīng)濟(jì)的法”——并未集中體現(xiàn)于一部典型的規(guī)范性文件中，因此各出版社的教材內(nèi)容也存在較大差異，少則八章，多則二十章以上，重點(diǎn)不明確。此外，經(jīng)管類專業(yè)較多，包含工商管理、財(cái)務(wù)管理等，不同的專業(yè)對法律知識的需求存在較大差異。作為專業(yè)必修課的《經(jīng)濟(jì)法》課程通常使用同一本教材，在有限的課時(shí)下，教師無法將所有章節(jié)均詳細(xì)進(jìn)行講授，需要進(jìn)行選擇，隨意性較大。而大部分教師在授課過程中，并未根據(jù)不同專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)和未來的就業(yè)需要對教材內(nèi)容作出相應(yīng)地選擇及調(diào)整，忽視經(jīng)濟(jì)法與具體學(xué)科之間的聯(lián)系，缺乏針對性及目的性。同時(shí)過分關(guān)注教學(xué)章節(jié)內(nèi)容和課程內(nèi)容地進(jìn)展，在講解過程中缺乏深度和廣度。因此，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的理解只能浮于表面，無法將經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律法規(guī)與其他專業(yè)課程結(jié)合在一起，更遑論樹立法律意識，解決實(shí)際問題。

2.3 教學(xué)方法單一，學(xué)生參與較少

由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的專業(yè)性較強(qiáng)，在講授的過程中，教師會花費(fèi)較多時(shí)間闡述法學(xué)概念、法律原則等理論型知識點(diǎn)，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。此種情形往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，受到課程安排的限制，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課時(shí)普遍為48課時(shí)或32課時(shí)，為更有效的傳授知識，在教學(xué)方法上，教師主要采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法——即教師講授得多，學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)過程較為枯燥。學(xué)生在課堂中的參與度不高，學(xué)生的主體地位在課堂上無法得到體現(xiàn)，知識消化能力較弱[7]。同時(shí)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)也使學(xué)生對于所學(xué)知識僅停留在理論中，無法聯(lián)系實(shí)際。

2.4 考核模式單一，無法有效評估

大多數(shù)高?！督?jīng)濟(jì)法》課程考試主要以期末閉卷考試為主，題型包括單選、多選、簡答題等。然而，此種考試形式較為死板，難以全面考核。對于教師而言，教師在出卷中存在局限性。期末考試一般分為A、B兩套試卷，考慮到學(xué)生的做題時(shí)間和試卷整體難度，教師在出題的過程中僅能夠圍繞部分重要知識點(diǎn)反復(fù)出題，難以覆蓋整體授課內(nèi)容，題目偏重于理論而非實(shí)踐。對于學(xué)生而言，在課堂教學(xué)過程中無須投入較大精力，只需在最后復(fù)習(xí)階段囫圇吞棗、死記硬背部分重點(diǎn)，即可以獲得較高分?jǐn)?shù)。由此可見，此類考核形式存在較大短板，無法讓學(xué)生真正理解和掌握經(jīng)濟(jì)法的精髓。

3 經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革優(yōu)化措施

以寧夏大學(xué)XH學(xué)院為例，作為應(yīng)用型本科院校，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型、創(chuàng)新性為主?；诖耍督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以專業(yè)性的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)不同，有針對性的選擇不同章節(jié)的《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容進(jìn)行講解。將該課程與其他專業(yè)課相互銜接，同時(shí)利用多種教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的法律思維，不僅掌握理論知識的，還能提升了實(shí)際問題的分析和解決能力。充分體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體改革方式如下：

3.1 構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)法》“基本+專業(yè)”教學(xué)模塊

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，因此，可以基于不同專業(yè)的特性及要求，分別制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與該專業(yè)其他課程相輔相成。根據(jù)其專業(yè)的先修課程和后續(xù)課程進(jìn)行調(diào)整，形成前后呼應(yīng)、相輔相成的統(tǒng)一體。

首先可將課程內(nèi)容分為基本模塊和專業(yè)模塊兩大部分，基本模塊是所有經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，而專業(yè)模塊則是與各專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，根據(jù)專業(yè)需求適當(dāng)調(diào)整，做到因?qū)I(yè)施教。

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，《公司法》和《合同法》二章節(jié)與學(xué)生畢業(yè)后所從事地工作或生活聯(lián)系較為緊密。例如，工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解公司設(shè)立過程、公司的組織構(gòu)架及合同的審核；財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)了解《公司法》中的公司類型及股權(quán)結(jié)構(gòu)設(shè)立。因此，應(yīng)當(dāng)將《公司法》和《合同法》作為基本模塊適用于每個(gè)專業(yè)。

而專業(yè)模塊則是根據(jù)專業(yè)特性有選擇性地進(jìn)行調(diào)整。例如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)主要學(xué)習(xí)與其后期所學(xué)課程及職業(yè)資格證書考試相關(guān)的《破產(chǎn)法》《金融法》《證券法》；工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)增加《企業(yè)法》《勞動(dòng)法》，了解企業(yè)的設(shè)立及勞動(dòng)合同的簽訂，為后期學(xué)習(xí)人力資源管理奠定基礎(chǔ)；而電子商務(wù)專業(yè)則以《企業(yè)法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》作為講授重點(diǎn)，了解電商企業(yè)如何設(shè)立，如何合理維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益。

3.2 構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

為有效解決《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容多、課時(shí)少的缺陷，可以通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，充分利用課前課后的時(shí)間，構(gòu)建“課前-課中-課后”授課體系，使學(xué)生全程參與到課程學(xué)習(xí)中。

首先通過線上平臺建立班級，課前將課件、預(yù)習(xí)內(nèi)容、案例等導(dǎo)入平臺，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；其次，制作互動(dòng)式、交互式、現(xiàn)實(shí)模擬性課件，在課件中的每個(gè)重要知識點(diǎn)插入習(xí)題，使學(xué)生在授課過程中通過平臺現(xiàn)場答題，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。再者，利用線上平臺相關(guān)功能，進(jìn)行課前抽問、線上答疑、布置作業(yè)、測驗(yàn)等，或提前制作課程重難點(diǎn)教學(xué)視頻放置于平臺之上，讓學(xué)生能夠更為直觀地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。最后，通過講授并結(jié)合傳統(tǒng)板書的方式，將重要的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖板書的形式及時(shí)進(jìn)行展示和總結(jié)。課后，學(xué)生能夠更靈活、更便捷地向教師提出問題或反饋問題，并及時(shí)得到解答。

3.3 采用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為了在短時(shí)間內(nèi)完成較重的教學(xué)任務(wù)，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)方法，系統(tǒng)地闡述專業(yè)詞匯、理論知識等。然而，此種教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課程陷入僵局。因此，為避免重復(fù)理論性知識，提升課堂活力，增加學(xué)生的參與度，可以采用多種教學(xué)方法，例如“案例研究法”和“參與互動(dòng)法”。

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以生活案例導(dǎo)入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和研究具體案例，獨(dú)立分析和解決問題，引發(fā)學(xué)生自主思考的教學(xué)方法。在《經(jīng)濟(jì)法》課程中，可以通過結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的案例，向?qū)W生展示理論與實(shí)際生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生針對案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析并發(fā)表自己的看法。此舉能有效地將原本抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體且形象的事例[8]。例如，在講授《破產(chǎn)法》時(shí)，可以近期熱點(diǎn)“拉夏貝爾破產(chǎn)清算”作為案例導(dǎo)入，讓學(xué)生分析在何種情況下會達(dá)到破產(chǎn)界限，由此引入“破產(chǎn)”的概念。案例教學(xué)法不僅能夠?qū)⒎膳c實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的法律邏輯思維，樹立法律意識。

參與式教學(xué)法則是一種合作式教學(xué)法。主張以學(xué)生為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在《經(jīng)濟(jì)法》課程中，教師可以在授課過程中，將重要知識點(diǎn)以習(xí)題或討論的形式進(jìn)行展示，學(xué)生以投票方式參與，表達(dá)自己的主張。例如，在講授《公司法》公司的組織構(gòu)架章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇各自的身份，如股東、董事或監(jiān)事，在講解的過程中讓同學(xué)領(lǐng)悟到作為此類組織機(jī)構(gòu)的主體，具備何種權(quán)利，應(yīng)當(dāng)履行何種義務(wù)。并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解知識點(diǎn)。此種形式能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)能夠增強(qiáng)與教師之間的信息交流和反饋，相較于單方灌輸，學(xué)生能夠更為深刻地理解和掌握所學(xué)知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.4 優(yōu)化考核形式

區(qū)別于過往一張?jiān)嚲淼目己四Ｊ?，在考核過程中，可以充分利用線上教學(xué)平臺，采用多樣考核的方式。

一方面可利用線上教學(xué)平臺針對不同章節(jié)推送案例，學(xué)生則以小組進(jìn)行案例分析，并寫出答案進(jìn)行提交。教師進(jìn)行評分。根據(jù)學(xué)生分析，教師可利用課堂時(shí)間對于案例進(jìn)行解析。此舉不僅能夠有效彌補(bǔ)課程時(shí)間不足的缺陷，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

另一方面教師可利用線上平臺設(shè)立習(xí)題庫，以試卷的形式隨堂向?qū)W生推送隨機(jī)題目，學(xué)生利用手機(jī)在平臺進(jìn)行作答，答題后實(shí)時(shí)得知分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行改正。題庫覆蓋范圍較廣，以書中主要知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，佐以生活實(shí)踐類題目，得以更為有效地考核學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》整體內(nèi)容的掌握情況，而非局限于一張?jiān)嚲砗筒糠种R點(diǎn)。同時(shí)，此類考核方式能夠更好的滿足學(xué)生對于《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的需求。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，參加職業(yè)資格考試中主要以客觀題為主，通過線上答題考核的方式使學(xué)生提前適應(yīng)考試形式。

4 結(jié) 語

基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的及經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，《經(jīng)濟(jì)法》課程在改革的過程中，通過樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)有針對性的教學(xué)內(nèi)容，豐富的教學(xué)方法，多樣的考核方式等多種途徑，輔以線上線下混合教學(xué)模式平臺，以期使《經(jīng)濟(jì)法》課程有效發(fā)揮其作用——一方面在教學(xué)實(shí)踐中保留其專業(yè)性，同時(shí)與其他學(xué)科相互銜接；另一方面使得學(xué)生能夠自主樹立法律意識和思維邏輯，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。