生活化教學在初中地理課堂中的應用

廣東深圳市桂園中學（518000）馬騰亮

生活化教學需要以生活實際為基礎，將生活現象和教材知識相結合。因此，在初中地理課堂中，教師要把握好教學進度，運用能將生活現象和教材知識相結合的具體策略，引導學生關注生活中的地理現象，并能在實際生活中運用自己所學的地理知識解決問題。這樣不僅實現了理論與實踐相結合，而且激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力。初中地理教師要逐漸改變自己的教學思想和教學模式，積極探索新的教學方法，在教學中引入生活案例，提高學生的課堂參與度，有效促使學生學以致用，構建高效地理課堂。

一、初中地理教學現狀

第一，根據新課標的要求，教師一方面要提升學生的地理成績，另一方面要教會學生將所學知識靈活地運用于實際生活。但是，由于教師和學生都頂著升學的壓力，導致關注點偏向其他學科，從而弱化了學生對地理的學習，甚至有時候會出現有的學生在地理課上做其他學科的作業(yè)，而不去主動探究地理學科和現實生活的聯系的情況。此外，有些初中地理教師認為在教學的過程中較難調動學生的學習積極性，因為部分學生認為地理知識是枯燥無味的，這不利于教學活動的開展。

第二，初中地理師資力量較為薄弱，部分初中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。初中地理教師一旦缺乏專業(yè)和成熟的教學理念指導，就會導致整個教學過程死板。缺乏創(chuàng)新的初中地理課堂意味著難以激發(fā)學生的學習興趣，輕松有趣的課堂氛圍會提高學生的學習效率，反之學生難以全神貫注地跟隨教師的思路去學習地理知識。因此，教師需要轉變固化的教學方式，改變課堂氣氛沉悶的現狀，實施生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，有些學校的地理教學資源相對匱乏，這也會對教師開展生活化教學有不良影響。地理教學資源包括地球儀、模型、實驗器具以及多媒體設備等，教師如果只是講授教材知識，難以讓學生長久地保持學習的興趣，也容易使學生的學習途徑較為單一。地理教學資源具有很好的教學輔助作用，能夠有效幫助學生理解地理知識，教師在實施生活化教學時應充分發(fā)揮地理教學資源的作用。

二、生活化教學在初中地理課堂中的應用

（一）結合生活案例構建生活化課堂

在初中地理課堂中，教師如果引入生活案例，就能迅速激發(fā)學生的學習興趣，并且通過生活化的語言和素材增強學生的學習信心。

例如，在教學“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”的相關內容時，教師可以先結合生活案例向學生提出一些簡單的問題，如“大家認為中國現在是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”學生通過生活案例、新聞報道或者家長的言談已經明確了答案，那就是“中國是發(fā)展中國家”。教師可以接著提問：“你們在生活中經常會聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個專業(yè)名詞，可否列舉出相應的發(fā)展中國家和發(fā)達國家？”學生可能會回答出美國、日本等較為熟悉的發(fā)達國家和印度、泰國等發(fā)展中國家。之后，教師就可以正式導入新課，即“發(fā)展中國家和發(fā)達國家是根據什么劃分的，為什么這樣劃分”。教師結合生活案例導入新課的方式，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對新知識的吸收和消化。

又如，在開展“中國的民族”的教學時，教師可以結合生活案例，向學生講解不同民族的風俗習慣、服飾特點等，或者用多媒體展示與之相關的小視頻和圖片，讓學生輕松地了解相關知識，提高學習效率。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

學習地理是為了培養(yǎng)學生對地理的正確認知，開闊學生的視野，讓學生深入了解中國以及世界，并逐步建立地理思維以及培養(yǎng)用所學的地理知識解決實際問題的能力。教師創(chuàng)設生活化的教學情境能讓學生更加清楚地認識到地理與生活、社會有著千絲萬縷的關系，不管是人文方面還是自然方面，地理都是生活環(huán)境的折射。

例如，在教學“洪澇”的內容時，教師可以結合實際情況，引導學生分析發(fā)生洪澇災害的原因以及討論采取哪些措施能防治洪澇災害。學生通過聽教師講解，和同學互相討論，自主查閱資料，明白了洪澇災害受地形地貌、降水量、植被分布等因素的影響。洪澇會產生很大的危害，如致使交通受阻、農作物減產，甚至會造成人員傷亡。因此，教師可以和學生一起探討預防洪澇災害的相關措施，如加強民眾的防災意識，建立完善的雨量觀測和警報機制，植樹造林，保護地球，等等。這樣將生活中學生熟悉的情境還原至課堂，能有效幫助學生樹立“地理源于生活，用于生活”的意識。

又如，在教學“埃及”這節(jié)課時，教師可以通過創(chuàng)設有趣的情境引入新課內容，如播放視頻，展示兩個小朋友的對話。小艾：我剛看見新聞上說埃及的沙漠里“長”了一個發(fā)電站。小亮：啊？為什么沙漠里可以“長”出發(fā)電站？小艾：我們一起去看看吧！這樣的視頻一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的探索興趣，同時營造了輕松活躍的學習氛圍，便于學生進行思考和聯想。然后，教師可將學生分成幾個小組，讓學生展開競賽式探討，從而提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的合作意識。隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，中國和埃及的交流變得越來越多，埃及太陽能發(fā)電站的建設項目也有中國電力企業(yè)的參與。視頻中，小艾和小亮參觀了埃及的相關企業(yè)后，發(fā)現其中有很多中國員工，他們采訪的幾個中國員工都表示，現在正值高溫月份，地表溫度能達到65 攝氏度以上，給施工帶來了極大的挑戰(zhàn)；參觀的時候要做好防護措施，謹防中暑。接著，教師讓各個小組討論：為什么埃及的地表溫度可達到65 攝氏度以上呢？提示學生可以從地理位置、氣候等多個方面綜合考慮。各個小組成員踴躍回答，一組成員回答得不夠全面，別的小組成員可以進行補充，最后獲得較為全面的答案。這樣，讓學生體會到了合作共贏的好處，提高了思考以及團隊合作的能力，也有效開拓了思維。

視頻中，小艾和小亮探索的第二站是尼羅河沿岸。小艾拿出一張埃及的旅游攻略圖，然后指給小亮看，并說明坐船是參觀各個旅游景點最便捷的出行方式。小亮不解地問：“為什么？”小艾回答說：“你看旅游攻略圖，這些旅游景點幾乎都是圍繞著尼羅河的，所以選擇坐船最適宜。而且，尼羅河就像中國的黃河一樣，是埃及的母親河?！毙×两又鴨枺骸盀槭裁凑f尼羅河是埃及的母親河？”視頻在此暫停，教師讓學生從地形、水源、氣候、交通、土壤等方面分析尼羅河能成為埃及的母親河的原因。這種先創(chuàng)設情境后提出問題的模式，可促進學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力。接著，教師將上述情境進行拓展：小艾和小亮選擇了水運，他們在船上的時候看到了一大片白花花的植物。小艾驚奇地問：“那些是什么？”小亮說：“那些是埃及的特產長絨棉。”小艾又問：“埃及的地表溫度那么高，全年的降水量又少得可憐，適合長絨棉生長嗎？”視頻播放到此處的時候，教師可以先讓學生獨立思考，然后讓學生分組討論，一起探尋長絨棉生長所需要的條件。經過探討和分析，最終得出了這樣的結論：棉花是喜熱作物，且在開花期的時候忌多雨。因此，棉花的生長需要充足的陽光，棉花比較耐干旱，也適宜生長在埃及的沙土土壤上。這樣，教師就能讓學生了解到棉花這種農作物的生長條件，認識到尼羅河對于埃及農業(yè)發(fā)展的重要性，同時讓學生認識到人與自然要和諧相處，培養(yǎng)了學生的人地協(xié)調觀。

視頻中，小艾和小亮探索的第三站是埃及著名的旅游景點金字塔。情境一變，小艾和小亮來到了金字塔前，他們抬頭仰望著金字塔，由衷地感嘆道：“真是太雄偉了！”小亮又說了一句：“怪不得埃及的旅游業(yè)產值會占他們國內生產總值的13%～15%?！毙“f：“??？有這么多嗎？我看到來這里的人也不是很多啊！”小亮答道：“那是因為除了金字塔，埃及還有很多別的景點?！边@時，教師可以讓學生從交通、地理位置、旅游資源等角度探討為什么埃及的旅游業(yè)這樣發(fā)達，從而讓學生真正認識到“因地制宜才能發(fā)展好經濟”。

之后，教師可以將這三個情境串聯起來，讓學生用思維導圖總結出小艾和小亮的“埃及之旅”，并簡要分析每個情境的優(yōu)勢。學生思考和小組討論后總結出：了解太陽能發(fā)電站要考慮其地理位置、氣候以及下墊面；了解尼羅河沿岸的情況要從水源、氣候、交通和地形等方面綜合考慮；了解金字塔要結合它本身的旅游價值、交通和地理位置等。

教師通過為學生創(chuàng)設三個生活化的教學情境，各有側重點地培養(yǎng)了學生的地理學科核心素養(yǎng)。整個教學過程學生積極參與，并采用了輕松的學習方式，加深了對知識的理解和記憶。教師在創(chuàng)設情境時選擇了與學生生活相關的、熱門的“一帶一路”主題，讓學生感受到地理和時事新聞的結合，感知到地理與生活息息相關，有效激發(fā)了學生對地理的學習興趣。

（三）從日?，F象出發(fā)，讓學生感悟生活中的地理

地理教師要秉持認真負責的教學態(tài)度，善于觀察生活現象，并將其合理引入教學當中，幫助學生更好地理解地理概念，啟發(fā)學生的思維，讓學生養(yǎng)成“善于觀察生活現象或者身邊事物”的良好學習習慣。

例如，在講解“季風”的內容時，教師可以讓學生觀察操場上方飄揚的國旗，將國旗飄揚的方向記錄下來，為學生學習季風的知識和掌握季風的變化規(guī)律打好基礎。教師重視生活細節(jié)，引導學生觀察生活現象，主動探索生活現象和教材知識的聯系，豐富了學生的知識儲備，也激發(fā)了學生對地理的學習興趣，促使學生由被動學習轉為主動學習。

（四）結合室外活動教學，渲染生活化場景

地理教材中包含大量的地理知識，為了讓學生能夠更深入地學習，教師要勇于打破教材和課堂的局限，帶領學生走進大自然，通過實踐教學解放學生的天性，開闊學生的視野，激發(fā)學生的探索興趣，提高學生的觀察能力和實踐能力。

例如，在教學“中國的水資源”相關內容時，教師可以帶領學生去學校附近相對干旱的地方考察，要求學生以小組為單位交流討論，并從氣候、地域、河流等方面分析干旱的原因。學生通過課外實踐活動深刻理解了水資源的分布情況，也懂得了節(jié)約用水的重要性。這節(jié)課的教學意義得到了升華。

綜上所述，將生活化教學應用于初中地理課堂中是適應時代發(fā)展要求和教學改革要求的。教師要正視地理教學中存在的問題，及時予以解決，更新自己的教學理念，結合生活案例構建生活化課堂，創(chuàng)設生活化教學情境，從生活現象出發(fā)，引導學生感悟生活中的地理。教師還要結合室外活動教學，渲染生活化場景，讓地理回歸生活，讓學生學會運用所學的地理知識解釋生活現象和解決實際問題，逐漸找到學習地理的意義，培養(yǎng)學生的觀察、思考、實踐能力，有效提升地理課堂教學質量。