新時(shí)代家校合作存在的問題及改進(jìn)策略

孫發(fā)有，胡 偉

（1.廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850；2.佛山市三水區(qū)西南街道第四小學(xué)，廣東 佛山 528000）

家庭和學(xué)校是孩子生活中最重要的兩個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師是孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)“最重要他人”。[1]在孩子的成長(zhǎng)過程中，不僅需要家庭和學(xué)校各自發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，還需要家庭和學(xué)校之間的相互溝通與配合。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么，學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！盵2]這不僅表明家庭教育和學(xué)校教育的重要性，還表明教育過程中家庭和學(xué)校合作的重要性，二者只有密切配合、相互補(bǔ)充，才能為孩子提供一個(gè)和諧而完備的教育，這樣的教育才是富有成效的。

一、家校合作存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理逐漸得到越來越多人的認(rèn)可，家校合作也被納入現(xiàn)代學(xué)校教育制度的組成部分。但如何將家校合作落到實(shí)處，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還有很多問題亟待解決。

（一）家校合作意識(shí)缺乏

家庭教育和學(xué)校教育是孩子健康成長(zhǎng)過程中必不可少的兩個(gè)重要組成部分，二者并不是孤立的，只有密切合作、相互配合才能取得理想的教育效果。然而，家庭和學(xué)校對(duì)家校合作問題并不是十分重視。某市的調(diào)查結(jié)果顯示，有42%的家長(zhǎng)認(rèn)為“教育孩子主要是學(xué)校和老師的事情，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)孩子的衣食住行用”,屬于典型的喂養(yǎng)型家長(zhǎng)；[3]有的家長(zhǎng)迫于自身生活或工作的壓力，對(duì)孩子的教育不聞不問，每次都要等教師“找上門”；有的家長(zhǎng)自恃文化素質(zhì)或社會(huì)地位高，對(duì)孩子實(shí)行自己的一套教育方法，對(duì)學(xué)校教育不理睬、不配合……不僅如此，有的學(xué)校和教師也沒有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，有的學(xué)校和教師認(rèn)為家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，與他們合作用處不大，且耗費(fèi)時(shí)間和精力，得不償失；有的教師忙于自身教學(xué)工作，認(rèn)為開展家校合作需要大量時(shí)間和精力，且家長(zhǎng)過多參與學(xué)校管理會(huì)對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生影響，因此很少開展或不愿開展家校合作活動(dòng)。可見，在家庭方面和學(xué)校方面，都沒有充分認(rèn)識(shí)到家校合作在孩子成長(zhǎng)過程中的重要意義，因而缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致家庭和學(xué)校之間“兩張皮”，彼此疏離，無(wú)法形成合力，甚至還可能出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象。

（二）家校合作方式落后、單一

家校合作在我國(guó)開展已經(jīng)有多年時(shí)間，但其合作方式卻沒有跟上時(shí)代發(fā)展步伐，合作層次普遍較低，目前很多學(xué)校依舊停留在“開家長(zhǎng)會(huì)”這一傳統(tǒng)的合作方式上。開家長(zhǎng)會(huì)雖然很重要，但其頻率少，傳播信息慢，信息量有限，且很多時(shí)候已經(jīng)演變成一場(chǎng)教師向家長(zhǎng)訴說學(xué)生在校成績(jī)和表現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，家長(zhǎng)在座位上全神貫注地聽，本該是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的機(jī)會(huì)，卻變成了教師對(duì)家長(zhǎng)的單向灌輸。[4]同時(shí)，這種合作方式自發(fā)性、隨意性較大，開與不開，以及什么時(shí)候開都沒有明確的規(guī)定。這種單一的家校合作方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代背景下教育的發(fā)展要求。

（三）家校之間缺乏有效溝通

溝通是家校合作的第一步，能否有效溝通是家校合作能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。當(dāng)前，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育由誰(shuí)來承擔(dān)仍有不同的認(rèn)識(shí)，孩子出現(xiàn)問題時(shí)相互推諉、互不理解。有的家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)問題時(shí)一味指責(zé)學(xué)校，認(rèn)為給孩子交了學(xué)費(fèi)就是學(xué)校的責(zé)任，沒有認(rèn)識(shí)到自身的教育責(zé)任，而教師如果沒有擺正態(tài)度，很可能和家長(zhǎng)發(fā)生沖突，導(dǎo)致關(guān)系緊張；有的家長(zhǎng)偏聽偏信，孩子之間鬧矛盾時(shí)不聽學(xué)校解釋，只信“自己孩子說的話”，動(dòng)不動(dòng)就要求學(xué)校給個(gè)說法；有的家長(zhǎng)自身工作較忙，認(rèn)為把孩子交給學(xué)校放心，沒有主動(dòng)與教師溝通；有的家長(zhǎng)想和教師溝通，卻不知道如何溝通，因而放棄溝通，等等。這些家校之間溝通的不良表現(xiàn)，會(huì)引發(fā)家校關(guān)系疏離或緊張，導(dǎo)致家校合作價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、改進(jìn)家校合作的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家校合作意識(shí)

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),要想使家校合作得以順利有效地開展,最重要的就是要轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念,強(qiáng)化其合作意識(shí)[5]。十年樹木，百年樹人。孩子的成長(zhǎng)成人不是一朝一夕之事，也不是單靠學(xué)校一己之力就可以完成的。雅斯貝爾斯說：一個(gè)民族的將來如何，全在于父母教育、學(xué)校教育和自我教育。[6]家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)于個(gè)體人格塑造、家風(fēng)凈化，以及社會(huì)發(fā)展具有重要的意義。[7]學(xué)校教育正是在家庭教育的基礎(chǔ)上開展的，要使孩子的教育能夠保持一致性，就必須加強(qiáng)家校之間的協(xié)調(diào)合作。

首先，學(xué)校和教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，把家校合作作為一項(xiàng)重要的工作來抓。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的家校合作章程，為家校合作的開展提供指引；教師作為家校合作工作的具體開展人，要通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，以提升思想認(rèn)識(shí)與理論素養(yǎng)的方式來優(yōu)化或者改變自身的教育觀念，重新認(rèn)識(shí)家校合作的重要性以及在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要作用[8]。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，深化其對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，明確其在家校合作中的角色和義務(wù)，使其認(rèn)識(shí)到孩子入學(xué)以后教育的責(zé)任并不是從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校了，而是家庭與學(xué)校共同承擔(dān)育人的重任，二者不是分離的，而是一種伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，從而樹立積極主動(dòng)的合作意識(shí)，自愿參與到家校合作工作中。每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都傾注了家庭和學(xué)校的大量心血，家庭和學(xué)校應(yīng)改變各自為政、單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高合作意識(shí)，讓教育在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中同步進(jìn)行。

（二）創(chuàng)新合作方式，提高家長(zhǎng)家庭教育能力

孩子成長(zhǎng)成人是家庭和學(xué)校的共同育人目標(biāo)，離不開家庭和學(xué)校的共同努力。但由于家校合作層次較低、方式落后單一，以及家長(zhǎng)教育理念和教育方法滯后等原因，嚴(yán)重影響了家校合作效果。首先，學(xué)校應(yīng)制定、完善相應(yīng)的家校合作章程，把家校合作作為一項(xiàng)制度確立下來，為家校合作活動(dòng)的開展提供指引和規(guī)范。除了對(duì)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、家訪等傳統(tǒng)合作方式進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范外，還可以開展家長(zhǎng)接待日、學(xué)校公開課等活動(dòng)。有條件的學(xué)校還可以組織開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、孩子、教師共同參與其中，以增進(jìn)家校情感，同時(shí)也有助于全面了解學(xué)生。其次，除了開展學(xué)校規(guī)定的家校合作活動(dòng)外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和交往。信息技術(shù)的發(fā)展為家校合作方式開辟了新途徑，借助電話、QQ、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以不受時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)溝通交流。這種非制度化的家校溝通應(yīng)成為日常家校之間最普遍、最經(jīng)常的合作方式。

同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。家長(zhǎng)是一種需要投入教育情懷、需要具備家庭教育專業(yè)知識(shí)和技能的獨(dú)特職業(yè)，這個(gè)職業(yè)具有終身性。[3]家庭生活中的每個(gè)角落都是教育的課堂，每件事情都是人生教育的鮮活教材，家長(zhǎng)作為子女的啟蒙教師，也需要具有任教資格。[9]西方有句名言，與其說國(guó)家的命運(yùn)掌握在政治家手里，不如說掌握在父母的手里，推動(dòng)搖籃的手也在推動(dòng)人類的未來。[10]然而，雖然每個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子成長(zhǎng)成才，但不少家長(zhǎng)不懂得教育孩子與自我教育的關(guān)系，看不到孩子的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)的素質(zhì)密切相關(guān)，因而不重視自我修養(yǎng)。[11]正所謂“教育者先受教育”，家長(zhǎng)的言傳身教是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑，只有持續(xù)不斷地接受學(xué)習(xí)和教育，家長(zhǎng)才能成為孩子學(xué)習(xí)和模仿的標(biāo)桿，才能更好地解決在家庭教育過程中遇到的問題和困惑。因此，必須加大家庭教育指導(dǎo)工作的推進(jìn)力度，通過開發(fā)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程、開展專題講座、推薦家長(zhǎng)閱讀相關(guān)書籍等，滿足家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求，從而提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，更好發(fā)揮家庭教育的促進(jìn)作用。

（三）暢通交流渠道，保持家校教育一致性

溝通也是一門藝術(shù)，有效的溝通是家校合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為家校之間的溝通提供了便利，大大暢通了家校之間的溝通渠道，雙方可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)交流信息。教師可及時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的情況提供給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可及時(shí)與教師溝通，了解孩子在校的情況，積極配合教師的要求和建議。同時(shí)，家校雙方應(yīng)坦誠(chéng)相待、相互尊重，在遇到問題時(shí)，應(yīng)保持冷靜，相互理解，共同尋求解決問題的方法。在溝通中情緒的管理尤為重要。教師應(yīng)端正態(tài)度，注意用詞和語(yǔ)氣，耐心給家長(zhǎng)解釋，積極傾聽家長(zhǎng)的反饋；家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校的教育，不可把自己的情緒帶到溝通中去，否則，不僅無(wú)助于事情的解決，反而會(huì)導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。

有效順暢的溝通是保持家校教育一致性的前提，溝通不到位會(huì)導(dǎo)致家校之間信息不對(duì)稱，從而各自為政、單打獨(dú)斗。學(xué)生每周有5天時(shí)間在學(xué)校度過，在校期間養(yǎng)成了很多良好的行為習(xí)慣，周末回到家里，如果家庭教育不到位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育的成效在家庭的不良影響下被削弱和抵消。因此，家長(zhǎng)應(yīng)隨時(shí)掌握孩子的情況和學(xué)校近期的教育重心，以保持家校教育的一致性。教師把學(xué)生在校情況和教育要求反饋給家長(zhǎng)，父母把孩子在家里的行為表現(xiàn)和想法等反饋給教師，實(shí)現(xiàn)家校雙方的信息溝通和互補(bǔ)。這不僅能使家校雙方更深入地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還有利于家校之間形成合力，使學(xué)生在一致性的教育環(huán)境中形成正確的人生價(jià)值觀，為其身心健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。