混合式教學(xué)模式下課程思政融入英語寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

薛紅果

引 言

“課程思政”建設(shè)是我國高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要議題，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！毒V要》中對公共基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)體系提出了如下要求：“注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。”大學(xué)英語課程是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)至少兩年，具有課時(shí)多、周期長、受眾面廣的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)英語課程中可以接觸到大量的英文資料，了解西方國家的歷史、政治、文化、習(xí)俗等內(nèi)容。英語教材中包含豐富的思政元素，教師要對其進(jìn)行深入挖掘，將知識傳授和思政教育結(jié)合起來，把課程資源轉(zhuǎn)化為育人資源，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。因此，將大學(xué)英語作為傳輸思維和文化的載體，能夠在課程育人中發(fā)揮重要作用。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課，在課程思政方面存在一些問題。雖然教師和學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行面對面的交流，但由于課堂時(shí)間有限、教學(xué)形式單一，普遍采取以教師為中心的教學(xué)模式；教師主要講授語言知識和寫作技巧，融入的思政元素較少；師生互動不夠深入，學(xué)生大多被動聽課，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于課程思政的融入和學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生在課堂偷玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)效率較低。此外，大學(xué)英語教師教學(xué)工作量大，班級學(xué)生數(shù)量多，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中融入思政教育對他們來說是一種挑戰(zhàn)。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，線上有慕課、視頻、新聞等豐富的課程思政素材，且線上學(xué)習(xí)靈活度高，方便學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉自我管理能力。但是在線上教學(xué)中，教師的榜樣力量無法直接顯現(xiàn)。為了解決這些問題，課程采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教師讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)慕課和思政素材，準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前移，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，以便進(jìn)行更深入的寫作活動。在線下的課堂教學(xué)中，教師可以深挖英語寫作課中的思政教育資源，增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力。這樣線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中全方位實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

文獻(xiàn)綜述

眾多學(xué)者對課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容進(jìn)行了探索。肖瓊和黃國文探討了“思政課程”和“課程思政”的區(qū)別，認(rèn)為思政課程是對大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道，是顯性的育人教學(xué)；課程思政是將思政教育內(nèi)容融入教育教學(xué)的一種隱性課程。徐錦芬指出英語課程是全方位思政育人不可缺少的途徑，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將隱性的課程思政融入語言知識學(xué)習(xí)中。文秋芳討論了外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架，認(rèn)為外語課程思政是以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課程管理、評價(jià)制度、教師言行等，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。這是對外語課程思政內(nèi)容和實(shí)施框架進(jìn)行的一個比較全面的詮釋，為外語課程思政的探索提供了重要參考。這些研究大多集中在對外語課程思政內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架的研究，而對課程思政如何融入外語教學(xué)的實(shí)踐研究較少。鑒于此，本研究將討論如何通過混合式教學(xué)模式，把思政教育的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，以期為今后的大學(xué)外語課程思政教學(xué)提供新的方法和借鑒。

課程思政融入混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐

大學(xué)英語寫作是西北工業(yè)大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，面向全校學(xué)生開放。這門課主要講授說明文、議論文等八種不同體裁英語短文的寫作方法。教師在閱讀范文，分析范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法中，融入和單元主題或范文相關(guān)的思政元素，幫助學(xué)生習(xí)得寫作知識，提高跨文化交流能力、批判性思維能力，在潤物無聲中促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者在2021年秋季學(xué)期開設(shè)的四個寫作班進(jìn)行了為期16周基于MOOC 的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中全方位融入課程思政相關(guān)內(nèi)容，取得了一定成效。參加該課程的學(xué)生共126人，均為大一新生，年齡都在18～20歲之間，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在6年以上。

1.混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

融入課程思政的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)共分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：資源建設(shè)、課前導(dǎo)入、課堂面授、課后評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖。

表1 融入課程思政的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

資源建設(shè)：開學(xué)前，教師通過雨課堂建立虛擬班級，上傳教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，以及含有思政元素的英語寫作范文、慕課視頻。

課前導(dǎo)入（線上）：課前，教師通過雨課堂將學(xué)堂在線“高級英語寫作”慕課和其他慕課的視頻，以及含有思政元素的英語范文、視頻、時(shí)政新聞等學(xué)習(xí)資料一起發(fā)到學(xué)習(xí)公告里，讓學(xué)生預(yù)習(xí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備課堂展示、完成范文閱讀。慕課平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生需每周寫一篇學(xué)習(xí)反思日志，由小組定期在課堂分享。

課堂面授（線下）：在課堂授課中，教師首先讓學(xué)生以小組為單位分享視頻知識，進(jìn)行簡短的匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況及學(xué)堂在線平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作知識和文體特點(diǎn)。例如，議論文的中心論點(diǎn)句（thesis statement）是一個難點(diǎn)，學(xué)生在高中沒有接觸過這個概念，教師會重點(diǎn)講解thesis statement 的構(gòu)成以及如何寫出有力的中心論點(diǎn)句的方法，同時(shí)還要舉例說明，例子中含有課程思政的有關(guān)內(nèi)容。其次，教師和學(xué)生一起欣賞思政范文，學(xué)生分組討論其中的語言特點(diǎn)、文章的謀篇布局、寫作技巧，和所受的思想啟發(fā)。最后，教師安排學(xué)生在組內(nèi)互評作文或分享反思日志，讓他們幫同伴找出問題并提供修改意見，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角分析問題、解決問題的能力，提高其批判性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

課后評價(jià)（線上+線下）：課后，教師通過雨課堂發(fā)送包含寫作知識和思政知識的測試題，布置作文題目和反思日志，讓學(xué)生將作業(yè)提交到批改網(wǎng)或?qū)W堂在線平臺。例如，在學(xué)習(xí)了記敘文的寫作方法后，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)抗疫的小故事，教師可以通過學(xué)生的作答情況及作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生課堂知識的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和觀點(diǎn)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)有問題，或?qū)懽鞑环蠈W(xué)術(shù)規(guī)范，教師會及時(shí)糾正。組員之間可在線上對彼此的作文和反思進(jìn)行互評并打分；教師對學(xué)生的反思也要做出評價(jià)，打出分?jǐn)?shù)。在課堂授課時(shí)，教師將優(yōu)秀作文和有典型問題的作文在課堂進(jìn)行點(diǎn)評。這種多元化的評價(jià)融合了思政教育，能夠?yàn)閷W(xué)生做出正確的價(jià)值引領(lǐng)。

2.混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)中思政教育的實(shí)踐案例

大學(xué)英語寫作課的思政元素主要從單元主題、范文內(nèi)容及作業(yè)中來挖掘，將其融入寫作知識的教學(xué)之中。

案例（1）：在單元主題中發(fā)掘育人元素

《新交際大學(xué)英語寫作教程3》第一單元：Definition（定義類短文）的范文為“Definition of a Football Fan”，在正式學(xué)習(xí)范文之前的引入階段，教師讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)慕課“高級英語寫作”中定義類短文的視頻、預(yù)習(xí)范文。正式開始上課后，前幾分鐘為熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論以下問題：“Are you a big fan of any sports and why do you like the sports? What do you do to show your admiration and devotion?”學(xué)生會談自己喜歡的運(yùn)動、體育明星、奧運(yùn)冠軍，對北京“雙奧”之城的自豪感，此時(shí)，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動員堅(jiān)持不懈、永不放棄的奮斗精神，以及為國爭光、努力拼搏的體育精神。

熱身環(huán)節(jié)之后，教師和學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，讓學(xué)生用學(xué)到的延伸定義法分組討論如何給自己學(xué)校“西北工業(yè)大學(xué)”（英文簡稱“NPU”）下定義。教師先打趣說，曾經(jīng)有學(xué)生把“NPU”定義為“No Water，No Power University”。聽到這樣的定義學(xué)生很吃驚，馬上提起精神，認(rèn)真聽講，想知道該定義的原因。教師告訴學(xué)生，學(xué)校在2006 年搬到新校區(qū)時(shí)，條件很艱苦，經(jīng)常停水停電，道路泥濘，校園綠化較差，所以學(xué)生給出了這樣的定義。但是現(xiàn)在新校區(qū)的環(huán)境優(yōu)美、綠樹成蔭，教學(xué)科研也取得了長足的進(jìn)展，此時(shí)教師向?qū)W生講述學(xué)校的輝煌歷史和取得的成就，告訴他們學(xué)校歷史上最牛航空班5381 班三位總師——?dú)?20總設(shè)計(jì)師楊偉、運(yùn)-20總設(shè)計(jì)師唐長紅和殲-15常務(wù)副總師趙霞的故事。學(xué)生聽完這些故事后，有的將“NPU”定義為“New Power University”，體現(xiàn)了他對學(xué)校的自豪感；還有人把“NPU”定義為“New Power Weapon Union”，體現(xiàn)了其對國防事業(yè)的熱愛。

課后，教師讓學(xué)生參觀校史館，增加大一新生對學(xué)校歷史和校友為國防事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的了解，引導(dǎo)他們熱愛自己的專業(yè)和學(xué)校，激勵他們努力學(xué)習(xí)，為國爭光。教師再讓學(xué)生寫一篇有關(guān)學(xué)校定義的短文和一篇參觀日記，通過雨課堂發(fā)送到自己的小組，組員之間互評作文。教師也要對每個學(xué)生的作文做出及時(shí)評價(jià)。這些教學(xué)活動有效促進(jìn)了學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值觀的思考，同時(shí)還提高了學(xué)生的思辨能力，有利于課程思政在英語寫作教學(xué)中的有機(jī)融入。

案例（2）：在范文分析中融入思政元素

第六單元的主題為Cause and Effect，學(xué)習(xí)以因果關(guān)系為主要寫作手法的短文寫作，其范文為“Why English-only Laws Are Useless”。教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)本單元的線上慕課，熟悉范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分析文章的背景和作者的觀點(diǎn)。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為該范文的寫作背景為：美國一些州曾經(jīng)規(guī)定在學(xué)校、選舉投票、政府公文中只能使用英語，這樣的規(guī)定引起了作者的強(qiáng)烈不滿。作者認(rèn)為這樣會剝奪了不懂英文的公民的教育權(quán)、選舉權(quán)和申請其他福利的權(quán)利，并給出了詳細(xì)的原因。在分析這篇文章的觀點(diǎn)和寫作方法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論美國是否是一個自由、民主和平等的國家。再讓學(xué)生對比美國和我國的語言政策，尤其是關(guān)于少數(shù)民族的語言政策，讓學(xué)生了解我國對少數(shù)民族語言文化的保護(hù)和尊重，認(rèn)識到少數(shù)民族語言是我國語言的重要組成部分，國家為少數(shù)民族的文化發(fā)展提供了重要支持。經(jīng)過對這篇范文的小組討論，增強(qiáng)了學(xué)生對我國多民族語言文化的自豪感。課后，教師布置作業(yè)：寫一篇200個單詞左右的英語作文，思考為什么要保護(hù)少數(shù)民族的語言？（Why should we protect the minority languages?）經(jīng)過課后寫作練習(xí)，學(xué)生既鞏固了因果關(guān)系作文的寫作技巧，又加深了少數(shù)民族語言文化對穩(wěn)固我國語言文化重要性的認(rèn)識。

案例（3）：在作業(yè)講評中引申思政教育

教師要求學(xué)生在批改網(wǎng)上提交課后作業(yè)，因?yàn)榕木W(wǎng)有查重功能，可以提示相似度的百分比。有些學(xué)生的作文參考網(wǎng)上的內(nèi)容較多或抄襲網(wǎng)上的范文，教師能通過批改網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正這種不良做法。講評作文時(shí)，教師講解了在學(xué)術(shù)論文寫作中如何避免剽竊的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信的重要性，順便讓學(xué)生翻譯社會主義核心價(jià)值觀。經(jīng)過翻譯實(shí)踐后，學(xué)生記住了社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容并對其有了更深刻的領(lǐng)悟，以此作為自己的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向和道德準(zhǔn)則。

教學(xué)實(shí)踐的效果

經(jīng)過一學(xué)期的混合式大學(xué)英語寫作課程思政教學(xué)實(shí)踐，課程組對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查共有15個問題，通過問卷星發(fā)送給學(xué)生。下面是一些主要的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：95%的學(xué)生對此教學(xué)模式“滿意”或“非常滿意”；93.6%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式值得推廣；97.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式靈活，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力；91.2%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語寫作能力和思想意識都得到了提高。

在訪談中，學(xué)生對該教學(xué)模式表示肯定。一個學(xué)生的評價(jià)為：“在慕課和課堂寫作課上我學(xué)到了許多寫作知識，例如，如何用具體的例子來證明自己的觀點(diǎn)，如何評價(jià)同學(xué)的作業(yè)。參與思政問題小組討論鍛煉了我的思辨能力，提高了我的團(tuán)隊(duì)意識，樹立了正確的價(jià)值觀。”另一個學(xué)生在期末訪談中說道：“線上寫作慕課豐富了我的寫作知識，鍛煉了我的自學(xué)能力。課堂討論增強(qiáng)了師生之間的互動，幫助我學(xué)會用英語的思維模式去寫文章，避免了之前的漢語寫作思路，讓我更了解了英語寫作的要點(diǎn)和手法。在上課期間，老師會帶領(lǐng)我們了解當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)，如播放我國人民共同抗擊疫情的視頻，增強(qiáng)了我們抗疫必勝的信心，培育了我們的愛國情懷。我在英語表達(dá)中既學(xué)到了知識，又體會了思政教育?！边€有一個學(xué)生說：“英語寫作課增強(qiáng)了我的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升了我的寫作能力和價(jià)值觀。線上線下的小組互評作文活動幫助我對自己的寫作問題有更明確的認(rèn)識，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題的不同視角及多元化的表達(dá)方式，所以互評作文是一個非常有效的教學(xué)環(huán)節(jié)?！背丝隙ㄔu價(jià)之外，學(xué)生在訪談中也反映寫作課作業(yè)較多，他們除了要完成大量線上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要完成課堂布置的作業(yè)，希望減少部分作業(yè)。

學(xué)校督導(dǎo)專家對課程的評價(jià)為97 分，在專家聽了三次課后，筆者征求他們對課程的反饋，專家表示，課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容豐富，在潤物無聲中融入了思政教育，實(shí)現(xiàn)了隱形育人的良好效果。

總之，問卷調(diào)查、訪談結(jié)果以及專家的評價(jià)均證明課程思政融入混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力、思辨能力、文化素養(yǎng)和品德素養(yǎng)。

結(jié) 語

本文通過教學(xué)案例，對思政元素在混合式教學(xué)模式下有機(jī)地融入英語寫作教學(xué)全過程進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。在講授英語寫作知識的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，不僅幫助學(xué)生提高了寫作能力，還實(shí)現(xiàn)了課程育人目標(biāo)。但一學(xué)期的課程思政建設(shè)還不夠完善，今后將繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在探索專業(yè)教學(xué)與思政教育有效結(jié)合的同時(shí)，還將開展第二、第三課堂的思政育人課外實(shí)踐，形成課內(nèi)和課外的良好結(jié)合，進(jìn)一步鞏固課程育人成效。