“金課”視域下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究

張 煒

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，濰坊 262500）

2018年8月27日，教育部專門(mén)印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’，打造‘金課’；合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。

在“建設(shè)中國(guó)金課”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢(shì)下，如何優(yōu)化和完善課程教學(xué)模式，平衡大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）[2]、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）[3]與傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高課堂吸引力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與課堂，是目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

研究以高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程為例，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教育理念，開(kāi)發(fā)“一中心、三融入”式課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建內(nèi)容豐富、形式多樣的線上資源平臺(tái)，構(gòu)建基于SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程打造為線上線下混合式“金課”，推進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革。

1 開(kāi)發(fā)“一中心、三融入”式課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析，針對(duì)數(shù)控設(shè)備操作、機(jī)械加工工藝編制與實(shí)施、數(shù)控編程、質(zhì)量檢驗(yàn)等核心職業(yè)崗位群對(duì)人才的要求，對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、能力進(jìn)行分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。按照裝備制造領(lǐng)域的典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位能力要求以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建以工作過(guò)程系統(tǒng)化為指引，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，以典型生產(chǎn)過(guò)程為主線，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位標(biāo)準(zhǔn)化操作能力等綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系。

以學(xué)生為中心，將課證崗賽、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及思政教育理念融入到課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成“一中心、三融入”式的課程標(biāo)準(zhǔn)。

立足數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)崗位群，對(duì)接“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)等裝備制造行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽等賽項(xiàng)，將課程與崗位工作任務(wù)互相融通、課程與職業(yè)資格考試內(nèi)容互相融通、課程與技能大賽考點(diǎn)互相融通，實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”融通，強(qiáng)化學(xué)生的核心職業(yè)能力[4]。

以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《高等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以裝備制造行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)行業(yè)規(guī)范為引領(lǐng)，以培養(yǎng)素質(zhì)和能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

在整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，始終圍繞著培養(yǎng)和實(shí)踐“社會(huì)主義核心價(jià)值”這一思政要素，在加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，把愛(ài)國(guó)主義意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、法律意識(shí)以及敬業(yè)意識(shí)等滲透到大學(xué)生的思想教育中。重視知識(shí)的傳授和價(jià)值觀的引導(dǎo)，善于挖掘和應(yīng)用各種思想政治教育要素，將其與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以增強(qiáng)大學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信，并在此基礎(chǔ)上，將“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

2 開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教師不局限于本門(mén)課程教師，可以是本校同一團(tuán)隊(duì)的教師，也可以是外校教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在平臺(tái)上選擇對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂中一對(duì)多的關(guān)系，線上教學(xué)可以是多對(duì)多的方式。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)局限性，在時(shí)間上延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在空間上拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)與硬件。隨著校園信息化基礎(chǔ)建設(shè)的完成，網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋校園的各個(gè)角落。特別是學(xué)校圖書(shū)館、宿舍等重要生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。硬件主要是以電腦、平板以及手機(jī)等電子產(chǎn)品為主。這些電子產(chǎn)品在學(xué)生群體中基本已經(jīng)普及。校園內(nèi)還建有電子閱覽室，可為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供便利。但是，線上教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到不易理解的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，即學(xué)生與學(xué)生之間缺少面對(duì)面的交流。線下教學(xué)與線上教學(xué)屬于互補(bǔ)關(guān)系，在固定的時(shí)間地點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交流，學(xué)生能夠隨時(shí)提出問(wèn)題，并與教師、學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。結(jié)合兩種教學(xué)模式開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)有利于發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，可達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析，分解為教學(xué)分析、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估以及反饋5個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式

2.1 教學(xué)分析

教學(xué)分析涵蓋學(xué)情分析、內(nèi)容分析和環(huán)境分析。根據(jù)上一堂課程的教學(xué)反饋，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生上一堂課程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和技能熟練程度，合理利用教學(xué)環(huán)境，如可利用多媒體教室設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.2 資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

首先，開(kāi)發(fā)理論教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)視頻，豐富信息化資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。開(kāi)發(fā)“短小精悍的微課”為主的理論教學(xué)視頻，開(kāi)發(fā)“基于項(xiàng)目導(dǎo)向的長(zhǎng)視頻”為主的操作教學(xué)視頻，不斷完善教學(xué)資源（不限于視頻教學(xué)資源），為在校學(xué)生、校外實(shí)習(xí)學(xué)生等提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。

其次，結(jié)合“證崗賽”的具體要求，建立項(xiàng)目化特色的一體化題庫(kù)。題庫(kù)以崗位考核、1+X證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)以及專業(yè)技能競(jìng)賽樣題內(nèi)容為主，附帶參考答案與解析，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)與技能操作。

再次，借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，提供虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源，使得學(xué)生可以在線模擬加工。基于學(xué)情分析，以學(xué)生掌握的基本理論與技能為依據(jù)，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)理論教學(xué)視頻與操作教學(xué)視頻所占比例。

最后，開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)資源庫(kù)。一方面，收集整理校企合作企業(yè)典型生產(chǎn)零件圖紙、工藝、加工任務(wù)單以及程序單等內(nèi)容，將企業(yè)零件生產(chǎn)流程制作成電子文檔，使學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)步驟。另一方面，將密切合作企業(yè)崗位要求、國(guó)家現(xiàn)行各級(jí)各類標(biāo)準(zhǔn)、歷年技能競(jìng)賽樣題與真題、1+X證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)題庫(kù)等，分門(mén)別類地呈現(xiàn)在網(wǎng)站上，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)。引用《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片、大國(guó)工匠年度人物事跡以及勞模講座等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。

2.3 教學(xué)實(shí)施階段

將傳統(tǒng)教學(xué)中課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展3個(gè)環(huán)節(jié)借助在線平臺(tái)優(yōu)化整合，有效延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，內(nèi)化理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.3.1 課前導(dǎo)學(xué)

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，從教學(xué)平臺(tái)中選擇適當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行重組，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)要求。課前導(dǎo)學(xué)不是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)教師分享的教學(xué)視頻和輔助教學(xué)資料，根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)自主探究，獨(dú)立找到完成任務(wù)的步驟和方法。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，利用主題答疑、互幫互助等方式與教師、學(xué)生進(jìn)行溝通討論，理清知識(shí)難點(diǎn)。

在課前導(dǎo)學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師主要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，選擇覆蓋知識(shí)點(diǎn)的資源，解答學(xué)生疑問(wèn)，根據(jù)課程應(yīng)掌握的重難點(diǎn)設(shè)置在線測(cè)試題。通過(guò)分析學(xué)生平臺(tái)在線測(cè)試反饋、在線溝通情況，收集共性問(wèn)題、未解決問(wèn)題、疑問(wèn)點(diǎn)，調(diào)整線下教學(xué)策略，在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。

2.3.2 課中學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，且在每次完成任務(wù)后根據(jù)反饋進(jìn)行分組調(diào)整。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式參與課堂學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

以情境教學(xué)、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。借助講解、演示、虛擬仿真加工以及實(shí)際操作等手段解析知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)。

以崗位為依托，開(kāi)展以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，提倡做中學(xué)、學(xué)中做，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)工作過(guò)程法、教師示范、小組協(xié)作以及成果展示等多種方式完成實(shí)訓(xùn)成果，提升學(xué)生的技能技巧和實(shí)戰(zhàn)水平。

2.3.3 課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)一方面考查學(xué)生前兩個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)、技能的掌握情況，另一方面為學(xué)生提供分層次的拓展學(xué)習(xí)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提供豐富的課后拓展資源，充分利用項(xiàng)目化特色的一體化題庫(kù)內(nèi)容，借助數(shù)控技術(shù)在線仿真資源（加工仿真、維修仿真、結(jié)構(gòu)仿真等），有效延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，鞏固和拓展專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)勞動(dòng)習(xí)慣。此外，需全過(guò)程跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生給予精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

總結(jié)傳統(tǒng)成果評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，將學(xué)生考核分為過(guò)程性考核和期末考核，并將思政元素融入評(píng)價(jià)體系全過(guò)程，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)成果評(píng)價(jià)多元組合體系[6]。

2.4.1 過(guò)程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)程性考核采用隨堂考核方式，對(duì)每堂課所需完成任務(wù)給出對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。由小組分組完成任務(wù)，將任務(wù)過(guò)程和結(jié)果上傳在線平臺(tái)。按照小組進(jìn)行任務(wù)結(jié)果展示，需要每位成員發(fā)言，闡述自己在任務(wù)中的分工、完成情況及收獲，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。展示完成后，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，如小組內(nèi)部與小組之間評(píng)價(jià)，并在平臺(tái)中記錄打分成績(jī)，結(jié)合作業(yè)完成度與日常表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)完成度與在線隨堂考試給出最終成績(jī)。

2.4.2 期末考試考核

期末考試考核是對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)情況做出的總體評(píng)價(jià)，包含理論考核和實(shí)踐考核，側(cè)重于實(shí)踐考核。理論考核采用線上考試形式，考核范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中每個(gè)知識(shí)模塊的知識(shí)與技能試題，從平臺(tái)中的題庫(kù)中按照考核點(diǎn)隨機(jī)抽取，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并提高主觀題的分值比例。實(shí)踐考核考查學(xué)生技能綜合運(yùn)用能力，按照考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求，根據(jù)實(shí)踐考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同組成。學(xué)生需要將實(shí)踐考核過(guò)程采用照片、電子文檔等形式上傳至考核平臺(tái)，便于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.5 教學(xué)反饋

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需定期進(jìn)行教學(xué)反饋，根據(jù)教師、督導(dǎo)和學(xué)生等評(píng)價(jià)主體設(shè)置不同的權(quán)重評(píng)價(jià)指標(biāo)，以定性和定量的方式科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)課程，及時(shí)給教師反饋存在的問(wèn)題。教師每節(jié)課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，收集學(xué)生對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)方法等，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，采取合適措施使學(xué)生積極參與課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教育理念打造的數(shù)控技術(shù)專業(yè)線上線下混合式“金課”，借助豐富的線上教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)已有教學(xué)資源和教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己特有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以提高學(xué)習(xí)效率，革新了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，激發(fā)了師生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和愛(ài)國(guó)意識(shí)，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)和改革有一定的推動(dòng)作用。