對語文讀寫一體化教學(xué)的思考

李吉舜

從目前初中語文教學(xué)情況來看，教師不再過于偏向?qū)碚撝R(shí)的教授，而是更加看重對學(xué)生閱讀與寫作的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，有目的性開展初中語文讀寫一體化教學(xué)，發(fā)揮二者融合的功能作用，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)語文知識(shí)，以此來提高語文學(xué)習(xí)能力。如何有效開展初中語文讀寫一體化教學(xué)，是目前各語文教師需要考慮的問題。

一、初中語文讀寫一體化教學(xué)的意義

1.有助于落實(shí)語文新課標(biāo)精神

在開展初中語文讀寫一體化教學(xué)的過程中，利用該類教學(xué)形式可更好地落實(shí)語文新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。在新課程內(nèi)容不斷更新的情形下，初中語文教學(xué)內(nèi)容又產(chǎn)生了全新內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)已變得愈發(fā)重要，初中語文教師需在教學(xué)過程中將語文課程精神放置到該類教學(xué)中。為實(shí)現(xiàn)讀寫互筑、一體共生，教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中需高效結(jié)合閱讀與寫作，利用兩項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的共同開展來提升教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師需適時(shí)明確閱讀與寫作課程開展的目的，即閱讀可有效增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力；寫作可精準(zhǔn)培育學(xué)生的表達(dá)能力，若能同時(shí)提升學(xué)生兩項(xiàng)基礎(chǔ)性素質(zhì)可促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.有利于拓展學(xué)生視野

在開展初中語文讀寫一體化教學(xué)的過程中，教師可利用讀寫的精準(zhǔn)結(jié)合來幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過語文學(xué)習(xí)來拓展其視野。在實(shí)行讀寫一體化教學(xué)前，教師需適時(shí)明確語文教學(xué)中的讀寫關(guān)系，即若想保持較好的寫作水準(zhǔn)，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中開展大量閱讀；而閱讀數(shù)量與質(zhì)量的提升又可增強(qiáng)其寫作水平，在豐富情感的基礎(chǔ)上在書本中拓展視野，因而在實(shí)行讀寫教學(xué)的融合后，學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)將變得更為立體，使其在此后的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于觀察、善于表達(dá)、樂于表達(dá)等行為習(xí)慣。

3.增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的興趣

在初中語文課堂上若融合了讀寫教學(xué)后，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣將進(jìn)一步增強(qiáng)。利用讀寫一體化學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣被有效激活，在學(xué)習(xí)語文閱讀寫作知識(shí)的過程中意識(shí)到寫作閱讀在語文科目內(nèi)的重要性，有效解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生存有的語言表達(dá)蒼白問題，利用閱讀來積累更多的詞匯，再透過適宜的觀察將其書寫出來，有效促進(jìn)讀寫教學(xué)的融合。此外，初中學(xué)生處在各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，若能在該階段就利用讀寫一體化教學(xué)來提升寫作閱讀水準(zhǔn)，會(huì)給其未來語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其在此后的語文學(xué)習(xí)中擁有更大的成就感。

二、初中語文讀寫一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

對初中階段學(xué)生而言，閱讀與寫作是一項(xiàng)具有難度的挑戰(zhàn)。從目前初中生讀寫情況來看，雖然具備一定讀寫能力，但自身閱讀量、寫作經(jīng)驗(yàn)相對較少，與初中生的生活閱歷和成長經(jīng)歷均有著密切聯(lián)系，從而使得個(gè)人閱讀能力較為薄弱，在寫作方面也存在諸多難題。文章空洞、難以引發(fā)情感共鳴以及情感表達(dá)不準(zhǔn)確是初中生在寫作時(shí)普遍存在的情況。若想提高初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐效果，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“讀寫互筑，一體共生”內(nèi)涵，增強(qiáng)自身“讀寫共生”教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施“雙線并行”教學(xué)策略，充分利用現(xiàn)有語文教學(xué)資源，豐富讀寫一體化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，從根本上保障“讀寫互筑，一體共生”在初中語文教學(xué)中作用的有效發(fā)揮。

三、如何有效開展初中語文讀寫一體化教學(xué)

1.做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生積累更多寫作經(jīng)驗(yàn)

就語文教師而言，在實(shí)際初中語文教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生語文知識(shí)以外，要重視對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)與提升，為了保證語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)施效果，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有語文教學(xué)資源，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中的文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，同時(shí)也可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，其目的讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)與素材，既能提升寫作技能，又能滿足學(xué)生寫作訓(xùn)練需要?，F(xiàn)階段初中語文教材的編制，在文章選擇方面較為注重經(jīng)典性、時(shí)代性以及思想性、藝術(shù)性，其中課外閱讀在初中語文教材編制中特別重視，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，更加有利于促進(jìn)寫作教學(xué)效果提高。

例如，在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一篇文章時(shí)，因?yàn)楸酒恼轮饕v述了魯迅先生對“長媽媽”的懷念，在引導(dǎo)學(xué)生對此篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，首先，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章寫作思路，體會(huì)作者先抑后揚(yáng)的寫作手法，讓學(xué)生在閱讀過程中，挑選出帶有感情色彩的詞句，理解作者情感變化過程，正確認(rèn)識(shí)作者對文章中人物品格風(fēng)貌的刻畫，切實(shí)感受魯迅先生對“長媽媽”懷念與贊美之情。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過程中，也可通過多媒體平臺(tái)搜索與本篇文章相關(guān)的資料內(nèi)容或者視頻片段，讓學(xué)生對魯迅先生筆下的“長媽媽”有一個(gè)充分的了解；教師將學(xué)生挑選的帶有情感色彩的詞句進(jìn)行針對性講解。如“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這句話寄托著作者對“長媽媽”的全部情感以及對善良人的衷心祝愿。通過對上述特殊詞句的講解，讓學(xué)生加深對本篇文章內(nèi)容的理解。

最后，做好課前閱讀引導(dǎo)，鑒賞優(yōu)秀文章，分析與研究文章中一些獨(dú)特的句式、字詞，既能讓學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，又能幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)與掌握優(yōu)秀文章寫作技巧與表現(xiàn)手法，積累更多寫作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)自身寫作基礎(chǔ)，降低寫作難度，讓學(xué)生愛上寫作。

2.做好寫作引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

將寫作作為開展語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過日常寫作，加深對閱讀內(nèi)容的理解，使其在寫作過程中，不斷增強(qiáng)閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，建立于初中語文讀寫一體化教實(shí)踐，在寫作教學(xué)中，注重學(xué)生思維拓展，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與探究，既要仔細(xì)感悟閱讀內(nèi)容，也要做到提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力，充分發(fā)揮以寫助讀作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧得到有效提高。開展讀寫一體化教學(xué)前提，要求初中語文教師應(yīng)正確理解“讀寫互筑，一體共生”的內(nèi)涵，強(qiáng)化自身“讀寫共生”意識(shí)，才能保證初中語文讀寫一體化教學(xué)高質(zhì)量開展。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一篇文章時(shí)，整篇文章內(nèi)容語言簡潔，獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)，先敘事后寫景的寫作手法，為讀者營造了一悲一喜的閱讀情景，從情感的角度引出議論，為“天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高境界做了充分的鋪墊。首先，教師可根據(jù)目前學(xué)生整體寫作水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用本篇文章的寫作技巧進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，并在寫作教學(xué)過程中，提出一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生就作品主題進(jìn)行思考與探究，如“何為不以物喜，不以己悲”？作者采用哪些修辭手法來表達(dá)自己“天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)？

其次，教師可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，就教師提出的問題進(jìn)行小組討論，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者寄情山水的背后蘊(yùn)含著的憂國憂民情懷。

最后，對照《岳陽樓記》中作者所使用的修辭手法與寫作技巧，便于學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，可與作者產(chǎn)生一定情感聯(lián)系，加深對《岳陽樓記》內(nèi)涵的理解和感悟。教師以寫作為引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，通過剖析文章中的詞句，來降低閱讀難度，更加輕松地理解教師所教授的語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升學(xué)生寫作技能，強(qiáng)化寫作技能運(yùn)用熟練度，從而使學(xué)生閱讀能力得到有效增強(qiáng)。

3.做好讀寫教學(xué)拓展，側(cè)重學(xué)生讀寫整合思維發(fā)展

通常情況下，學(xué)生主要利用語文教材來獲得相關(guān)知識(shí)。語文教師開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)也只是輔助工具，畢竟語文教材中資源有限，單純依靠語文教材中所提供的資源作為讀寫一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，并不能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性語文知識(shí)框架，在發(fā)展學(xué)生讀寫整合思維方面也存在一定難度?；诖耍Z文教師應(yīng)做好讀寫教學(xué)拓展，收集與整合有價(jià)值的教學(xué)資源，如將課外讀物導(dǎo)入日常語文讀寫一體化教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課外讀物，主要學(xué)習(xí)與研究課外讀物中寫作技巧與修辭手法，有效拓寬學(xué)生語文視野同時(shí)，也有助于學(xué)生讀寫整合思維形成與發(fā)展。

例如，定期開展“課外書籍閱讀活動(dòng)”，教師可根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生整體讀寫現(xiàn)狀，并以學(xué)生興趣感知點(diǎn)為導(dǎo)向，推薦合適的課外書籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，主人公保爾·柯察金堅(jiān)韌品格的形成，與艱苦的生活與自身成長環(huán)境有著必然聯(lián)系，作者由此塑造了保爾吃苦耐勞，堅(jiān)韌不拔的精神。學(xué)生通過閱讀這一類課外書籍，能夠積累與此方面相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，了解作者對文章中人物品格風(fēng)貌的刻畫。在閱讀的過程中，逐漸掌握關(guān)鍵寫作技巧，同時(shí)也能幫助學(xué)生從全新的角度賞析優(yōu)秀作品，以此來增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)。初中語文開展讀寫一體化教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，發(fā)展學(xué)生讀寫整合思維，發(fā)揮“讀寫共生”功能作用，促進(jìn)初中語文教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

綜上所述，在開展初中語文讀寫一體化教學(xué)期間，廣大教師應(yīng)明確該教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出舒適的閱讀寫作學(xué)習(xí)氛圍，將教材內(nèi)容與全新的教學(xué)方法相融合，在提升教授水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生找到一條全新的閱讀寫作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。