初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的提問技巧

談 科

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生通過對(duì)文本的解讀，理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者所要抒發(fā)的情感和表達(dá)的觀點(diǎn)。反觀現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以教師講解為主是常態(tài)，學(xué)生較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不夠透徹。借助問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，目的就是要讓現(xiàn)代文閱讀從教師講解的傳統(tǒng)模式中解放出來，以學(xué)生為本，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生融入到文本閱讀過程中，更好地理解文章的內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提高現(xiàn)代文閱讀教實(shí)效。

一、緊扣背景和題目，以問題啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不同的文章所形成的時(shí)代背景不同，要讓學(xué)生更好地理解作品，對(duì)作品的背景了解必不可少。在教學(xué)中結(jié)合背景和題目，以問題的方式啟發(fā)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文知識(shí)的了解，可促進(jìn)學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵?！氨尘爸R(shí)的引入不是簡單地將背景知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中羅列,而是要讓背景知識(shí)在課堂中活起來?！盵1]否則，教師向?qū)W生直接講解，不僅課堂氛圍枯燥，也不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

1.緊扣背景提問

任何一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品必然有著時(shí)代的印記，承載著作者的情感。如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，雖然學(xué)生通過初讀知道了課文是按賞花、想花和憶花的層次展開的，但當(dāng)問及學(xué)生“作者想通過紫藤蘿瀑布抒發(fā)怎樣的情感”時(shí)，學(xué)生卻不知如何回答。在分析“那小小的紫色的花艙……組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”的句子時(shí)，學(xué)生只是從景物描寫的角度回答文章描述了紫藤蘿瀑布之美，對(duì)作者從中領(lǐng)悟到人生意義缺乏深刻的感悟。如此，本文的教學(xué)也就停留在了“賞花”上。要讓學(xué)生深入體會(huì)作者透過紫藤蘿瀑布所要抒發(fā)的情感，還得讓學(xué)生了解宗璞的人生經(jīng)歷。為此，在本文的教學(xué)中先借助課件呈現(xiàn)紫藤蘿瀑布的照片，用問題“你覺得紫藤蘿美嗎”啟發(fā)學(xué)生用自己的語言描述紫藤蘿的美，接著追問“你們知道宗璞先生在寫該文的時(shí)經(jīng)歷了什么嗎？”此時(shí)，學(xué)生急欲想知道作者的經(jīng)歷，由此引入背景，讓學(xué)生初步了解作者透過紫藤蘿所抒發(fā)的生命感悟，為課文內(nèi)涵的理解奠定基礎(chǔ)。

2.緊扣題目提問

課文的題目是作品的靈魂所在，題目中往往包含著豐富到信息。在初中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，不少教師習(xí)慣了直接告知學(xué)生課文的題目含義，布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀。缺少師生共同“解題”環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中結(jié)合課文題目提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開初讀，可讓學(xué)生更好地感知作品，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

以《昆明的雨》為例，利用課件呈現(xiàn)雨中的昆明，問“這是哪里？”（昆明）“昆明的雨給你的感受是什么？”（明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的）初步了解作者的基礎(chǔ)上追問“昆明的雨給了作者太多的回憶，作者只是懷念昆明的雨嗎？還有什么景、事或人呢？”（雨季的仙人掌、各類菌子、楊梅、賣楊梅的苗族女孩）如此，結(jié)合題目利用問題讓學(xué)生初步了解了昆明的雨的特點(diǎn)，對(duì)課文所寫主要內(nèi)容有了初步感知，抓住主要景、事和人深入閱讀。

再以《藤野先生》的教學(xué)為例，課文所寫之人是藤野先生，故在教學(xué)中可先設(shè)問“藤野先生是一個(gè)怎樣的人？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生初讀課文并了解藤野先生（如藤野先生的外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡）在此基礎(chǔ)上追問“‘我’和藤野先生之間發(fā)生了哪些事？”（如添改講義、糾正解剖圖、了解女人裹腳等）

在語文教學(xué)中，不少教師對(duì)作品的創(chuàng)作背景關(guān)注不夠，多是課堂中借助課件簡單介紹。其實(shí)，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生去了解背景，更有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)作品的把握。如《老王》的教學(xué)中，借助課件引導(dǎo)學(xué)生了解“文化大革命”的時(shí)代背景后設(shè)問：“如果你生活在那樣的時(shí)代，你會(huì)怎么做？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)“我”對(duì)老王的關(guān)心和幫助以及老王對(duì)“我”的付出，從而更好地理解作品的主題。同時(shí)，要結(jié)合課文的題目，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，閱讀并獲得對(duì)作品的整體感知。

二、圍繞層次和內(nèi)容，以問題促進(jìn)學(xué)生整體感知

在初中語文現(xiàn)代文閱讀中，不少學(xué)生因沒有把握課文的層次，閱讀中抓不住重點(diǎn)?！熬€索將人、事、物、情感等穿連起來,使文章成為一個(gè)有機(jī)的整體。”[2]作者的行文必然會(huì)按照一定的線索或邏輯展開的，故在閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住層次，整體把握作品。

1.緊扣線索提問

以《藤野先生》為例，結(jié)合題目提問并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，初步了解藤野先生。本文是一篇回憶性散文，那么，“作者回憶的是一段怎樣的人生經(jīng)歷？”（日本留學(xué)）“你能找出文中地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語嗎？”（東京、仙臺(tái)、離開東京）“按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換可以將課文分為幾部分？請用自己的語言概況主要內(nèi)容?！保|京所見所感、仙臺(tái)求醫(yī)、離開仙臺(tái)）結(jié)合空間變化，圍繞作者的情感變化，以問題引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，整體把握作品，有助于學(xué)生理解作者對(duì)藤野先生的情感。又如《背影》是以“背影”為線索來串聯(lián)故事的，故可設(shè)問“文中幾次提到了‘背影’？重點(diǎn)是哪一次？”“課文圍繞背影寫了‘我’和父親之間的哪些事？”利用問題引導(dǎo)學(xué)生找出文中“想背影、看背影、別背影、思背影”四次對(duì)父親背影的描寫，其中“看背影”是重點(diǎn)，抓住文眼“最不能忘記的是他的背影”，圍繞“背影”讀課文，劃分層次，為理解“父子情深”奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生抓住線索理清課文的層次，學(xué)會(huì)用自己的語言概括層次內(nèi)容，這樣才能更好地把握整個(gè)作品，為理解作品的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

2.緊扣內(nèi)容提問

抓住線索梳理課文的層次，把握作者的行文脈絡(luò)，這是閱讀現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容展開探究。以《社戲》為例，作者抓住“看社戲”這一線索寫了七件事（隨母歸省、釣魚放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆），文章詳略得當(dāng)，其間還有“三次波折”（叫不到船、不準(zhǔn)和別人去、外祖母要擔(dān)心），也有“三次轉(zhuǎn)機(jī)”（八叔的船回來了、小伙伴與“我”同行、雙喜寫包票），在對(duì)內(nèi)容的探究中，要圍繞上述內(nèi)容提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。如結(jié)合雙喜的言行對(duì)雙喜性格特點(diǎn)的分析。在看戲遇到波折時(shí)，雙喜是如何做的？（大悟似的提議）表現(xiàn)了雙喜怎樣的特點(diǎn)？（聰明）外祖母表現(xiàn)很擔(dān)心孩子們的安危時(shí)，雙喜又是怎樣做的？（打包票）表現(xiàn)了雙喜怎樣的特點(diǎn)？（反應(yīng)靈敏、善解人意）又如看戲回來雙喜將“我”送回家，且說“都回來了！”通過語言描寫表現(xiàn)了雙喜怎樣的特點(diǎn)？（有始有終）在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容（人、事、物、景）以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，展開交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，更勝于直接講解。

三、抓住情感和主旨，以問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)揣摩

“文以載道”，文學(xué)作品是作者借助語言文字抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)的?！皩W(xué)生是否能夠在閱讀中調(diào)動(dòng)自己的思想情感去體悟作者的思想情感,就成為能否保證閱讀質(zhì)效的關(guān)鍵因素?！盵3]在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去體會(huì)作者所要抒發(fā)的情感和表達(dá)的觀點(diǎn)。如《紫藤蘿瀑布》中，宗璞先生通過對(duì)紫藤蘿的描寫，表達(dá)對(duì)生命的美好和永恒的向往，化悲為喜。

1.抓住關(guān)鍵句子提問，體會(huì)情感

以《背影》為例，文章開篇即寫到“我最不能忘記的是他的背影”，文中四次寫到了父親的背影，在面對(duì)父親的背影時(shí)，“我”“淚很快地流下來”，是什么原因讓“我”的眼淚止不住地流了下來？通過對(duì)課文的層次和內(nèi)容的分析，學(xué)生對(duì)“四次背影”有了深入體會(huì)，借助問題啟發(fā)學(xué)生交流，可讓學(xué)生更好地體會(huì)“我”對(duì)父親的感情。首先，“我”對(duì)父親是充滿無限感激的，因?yàn)楦赣H去送“我”，年事已高，且行動(dòng)不便，還非得穿過鐵道去買橘子。其次，原來“我”是不理解父親的，尤其是面對(duì)父親不厭其煩的嘮叨，但后來“我”理解了父親對(duì)“我”的憐愛之情，正是因?yàn)樗摹坝亍辈抛尅拔摇备玫伢w會(huì)了一個(gè)父親對(duì)孩子的親子之心。其三，看著父親蹣跚的背影，聯(lián)想到家庭的重壓，但父親還得勉力支撐，“我”對(duì)父親的艱難生活有了更多的同情以及未來生活的擔(dān)憂。最后，是對(duì)自己的言行的悔恨，面對(duì)父親的關(guān)心，“我”不但不領(lǐng)情，反而是埋怨和嫌棄，但當(dāng)父親艱難地為“我”買橘子的背影涌現(xiàn)在眼前時(shí)，內(nèi)疚、悔恨讓淚水再也無法止住。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“落淚”和“背影”展開交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充，體會(huì)“父子情深”。

2.關(guān)注關(guān)鍵句子提問，領(lǐng)會(huì)主旨

在現(xiàn)代文閱讀中，不少學(xué)生雖然了解了課文的內(nèi)容，但對(duì)作者透過具體事件或景物所要表達(dá)的思想情感并不能較好地理解。如《老王》的文末寫到“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，可設(shè)問“誰是幸運(yùn)的人？誰是不幸者？為什么作者要說是‘愧怍’？”首先，作者是幸運(yùn)的，也是善良的，他照顧老王的生意，坐老王的車。老王送來香油雞蛋，他給了錢。作者還關(guān)心老王的生活，幫助老王改造三輪車，連作者的女兒知道老王也夜盲癥，就送給了老王大瓶的魚肝油。老王雖然是不幸的，畢竟在那個(gè)時(shí)代，他的生活是窘迫的，但老王卻是善良的。老王給“我”車費(fèi)減半、受了人家的好處隨時(shí)記得。在“文化大革命”時(shí)期，人與人之間的關(guān)系是冷漠的，甚至是相互都不敢多說幾句話的，本文正是通過“我”和老王之間的交往，展現(xiàn)了人性的光輝。尤其是在那樣特殊的年代，人與人之間的相互幫助更顯得難能可貴。教學(xué)中結(jié)合背景及“我”和老王的交往過程，結(jié)合文末最后一句話展開交流活動(dòng)，突出主題。

在新的歷史時(shí)期，作為一名語文教師，應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的方向，在語文閱讀教學(xué)中，要始終樹立學(xué)生主體意識(shí)，要以問題為抓手，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、題目、層次、情感等提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，展開探究，摒棄“講授式”的教學(xué)，這樣才能提升語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，豐富其閱讀體驗(yàn)。