談讀寫結合教學中對課文節(jié)點的妙用

紀 蘭

一、初中語文讀寫結合教學的意義

初中語文讀寫結合教學的開展，對教師的“教”和學生的“學”具有極為積極的現(xiàn)實意義。

1.有利于增強學生語文學習的積極性

在讀寫結合中，學生需要同時注重閱讀與寫作，這就意味著學生要“打起十二分精神”，才能夠較好地應付。長期如此，能夠促進學生注意力和思維能力的提升，讓學生完全融入語文課堂，成為語文課堂的主要角色。從本質上看，寫作其實就是對學生語言組織能力、書面表達能力的檢驗，在閱讀的基礎上進行寫作，學生能夠在寫作時喚醒思維，感受語言表達之美，提高對語文的熱愛程度，在日后學習中表現(xiàn)出更強的自主性、積極性和創(chuàng)造性。可見，將讀寫結合融入初中語文課堂教學，能夠增強學生課堂參與度，提高語文教學質量和效率。

2.有利于提高學生的寫作水平

通常情況下，學生在讀寫結合中能夠從訓練的角度來實現(xiàn)知識與技能的綜合運用。在閱讀過程中，師生共同探尋蘊藏于文中的重點知識、技能，并且加以剖析，促進知識與技能的內化，將其轉變?yōu)樽约旱哪芰?。通過長時間的訓練，學生漸漸積累到豐富的寫作技巧、方法，并且在日后寫作中靈活地運用，實現(xiàn)寫作水平的提升。

3.有利于發(fā)展學生語文綜合能力

讀寫結合教學是鍛煉學生讀寫能力的關鍵渠道，可以為學生語文綜合能力的發(fā)展提供巨大的幫助。在長期的閱讀中，學生的眼界得以拓展，從中獲取大量的素材，并且將其內化，變成獨具個人特色的語言文字，為日后寫作“增光添彩”。在長期的寫作訓練中，學生活學活用，將閱讀中積累的素材的作用發(fā)揮出來，完成讀寫共生的閉環(huán)。通過讀寫結合教學活動的開展，全方位、多角度地調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將學生從“模板套用”中解救出來，促進語文綜合能力的發(fā)展。

二、讀寫結合教學巧妙利用課文節(jié)點的路徑

1.運用媒體展示，喚醒讀寫興趣

在開展初中語文讀寫結合教學時，教師應當注重對學生興趣的激發(fā)，使學生在興趣的驅動下投入進來，感受學習的樂趣。如何激發(fā)學生對讀寫的興趣呢？媒體教學是一個不錯的選擇。在初中語文讀寫結合教學中，教師可以嘗試將多媒體技術利用起來，結合具體教學的內容、目標，呈現(xiàn)一些趣味性、生動性較強的圖片或視頻，以此吸引學生的關注，激發(fā)學生的興趣，讓學生以最佳的狀態(tài)投入進來，獲得事半功倍之效。例如,在教學《太空一日》一課時，教師可以將多媒體設備利用起來，為學生搭建讀寫結合的平臺，激活學生的讀寫思維，在感受祖國航天事業(yè)偉大成就的同時增強讀寫積極性。首先，教師在大屏幕上呈現(xiàn)了太空相關的圖片、視頻，讓學生根據畫面內容說說自己的看法。在此期間，學生你一言，我一語，有的會說：“太空真神秘，如果有機會，我也想乘上飛船，去太空看一看?！痹诋嬅娴妮o助下，學生對《太空一日》這篇課文產生了濃厚的興趣，在教師的引領下順利閱讀文本，感知宇航員探索太空的英雄氣概、嚴謹的科學態(tài)度和對祖國航天事業(yè)的熱愛之情。在此基礎上，教師拋出引導性的問題：“在遇到危險的時候，楊利偉的表現(xiàn)是什么樣的？可以看出他身上的什么品質？楊利偉在遇到危險時的表現(xiàn)，對大家有什么啟發(fā)？請大家將其寫下來，在課堂上分享?！痹诿襟w展示下，學生踴躍發(fā)表意見，對文本內涵有了更加全面、深刻的理解，在閱讀與寫作中實現(xiàn)了讀寫能力的提升。

2.剖析文本標題，升華作品立意

在初中語文讀寫結合中，教師需要對標題予以充分重視，將文本標題作為入手點，引導學生展開剖析，判斷標題是否能夠突出文本的主題、是否能夠傳達作者的觀點，并且深入思考怎樣改進標題才能夠升華文章的立意。長時間堅持這一做法，學生擬題能力得以提升，整體作文水平自然也會“更上一層樓”。例如，在教學《秋天的懷念》這一課的時候，教師先讓學生認真觀察文章的題目，并且試著重擬題目，看看最終的效果有何差異。學生可能會給出各種各樣的答案，如“懷念母親”、“一生的痛”等，教師并不直接點評，而是讓學生用心閱讀文本，對照文本內容，說說重新擬定的標題是否比原來的標題好。在親身實踐中，學生得出了不同的見解，如：“作者對秋天看菊花的場景進行了描寫，因為這是母親希望‘我’做的，最后‘我’終于找回了信念，重點在于表達懷念母親，所以，與其他標題相比，‘秋天的懷念’更加適合”。也有的學生說：“秋天到來，樹葉隨之凋零，聯(lián)想到人生，意味著生命走向了終點，但是‘我’卻在秋天找回了生的希望，這源自于母親的愛，因此原來的標題更加貼切。”在此基礎上，教師將舞臺交給學生，鼓勵學生以家庭為主題進行自主創(chuàng)作，談談怎樣的標題可以更好地體現(xiàn)、升華立意。對此，學生會給出了不同的答案，有的以“家有一寶”為題，有的以“一見他就笑”為題……將獨具個人特色的立意、思考滲透到標題中。總的來說，在閱讀教學中，教師可以引導學生對標題進行改寫，與原標題、文本進行比對，分析哪個標題最為恰當，并且說明理由。長期如此訓練，學生在日后的文本創(chuàng)作中就會自覺地思考文章的標題，升華文章立意，提高寫作質量。

3.用心揣摩語言，組織隨堂練筆

語文教材是由專家學者精心編制而成的，其中大多源于名人名作，參考、借鑒價值無庸贅述。細心觀察初中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)很多課文都蘊藏著細膩、美妙的語言，教師可以從這一課文節(jié)點入手，組織學生就優(yōu)美語言進行揣摩，并且認真思考作者采取了什么樣的修辭手法、怎樣運用恰當的語言文字來突出描寫對象的特點。同時，還要積極開展隨堂練筆，將最基礎的仿寫作為切入點，幫助學生積累豐富修辭手法、寫作技巧，將其滲透到實際寫作中，為作文注入新的生機與活力。例如，在教學《春》這一課的時候，教師提煉文中的優(yōu)美詞句，帶領學生賞析其描繪的場景，并談談表達效果。如，就“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的”來說，讓學生思考作者采取了哪些修辭手法，表達了什么樣的思想情感。通過對優(yōu)美語句的分析，使學生感受到作者對春天的贊美與喜愛之情。在此基礎上，教師引導學生從整體上分析文中的修辭手法，包括比喻、擬人和排比，再進行隨堂練筆，讓學生試著用這些修辭手法來凸顯四季之美。如有的學生寫道：“蛐蛐問夏天，你聽到人們對炎熱天氣的埋怨了嗎？夏天聽后，趕緊喊來了烏云，只見天空立刻烏云密布，一會兒就下起了大雨，原來夏天也會體諒人?！边\用擬人的修辭手法，寫出了夏天的特點和對夏天的獨特感受。這樣，不僅促進了學生對文本內容的理解，還有效鍛煉了學生寫作能力。

讀寫結合能夠增強學生的學習積極性、提高學生的寫作水平以及發(fā)展學生的語文綜合能力，值得重視。在日常工作中，廣大語文教師要清楚地意識到讀寫結合的重要性，巧妙利用課文節(jié)點，促進讀寫共生，幫助學生積累豐富寫作素材，提高閱讀與寫作能力，助推其讀寫素養(yǎng)的長遠發(fā)展。