高職院校課堂教學(xué)偏重理論問題的分析與改進(jìn)策略
——以民辦高職院校為例

劉榮玄

(江西新能源科技職業(yè)學(xué)院，江西 新余 383000)

0 引言

2021年4月，全國職業(yè)教育大會在北京召開，開啟了我國職業(yè)教育事業(yè)新征程。黨和國家對職業(yè)教育寄予厚望，希望職業(yè)學(xué)校加快培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為我國的技能型社會建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)秀人才[1]。高職院校應(yīng)不負(fù)黨和國家寄予的厚望，勇?lián)姑?，深刻認(rèn)識職業(yè)教育與普通教育屬不同類型但同等重要的教育，深刻認(rèn)識職業(yè)教育的特殊性，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)，貫徹執(zhí)行理學(xué)一體、育訓(xùn)結(jié)合原則，深入認(rèn)識工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)的重要性。然而，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，部分民辦高職院校由于主客觀原因未能突顯職業(yè)教育的特殊性，教學(xué)內(nèi)容偏重理論。分析導(dǎo)致這一問題的原因，主要是：辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)難以展開；師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏；重理論輕實(shí)踐，忽視技能培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離；對現(xiàn)代職業(yè)教育理念認(rèn)識不夠等。這些主客觀原因嚴(yán)重影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加以重視并改進(jìn)。高職院校應(yīng)重視理實(shí)一體化教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，落實(shí)學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)和頂崗實(shí)踐計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)，熟悉技術(shù)技能、成為技術(shù)技能人才。這也是高職學(xué)生對學(xué)校的基本訴求，學(xué)生希望自己能在學(xué)校習(xí)得專業(yè)基礎(chǔ)知識，能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，能在學(xué)校的安排下進(jìn)入生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)習(xí)技術(shù)操作，打磨自己的實(shí)踐技能，獲得一技之長。學(xué)生的訴求也是國家對高職院校提出的辦學(xué)要求，國家要求高職院校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

1 課堂教學(xué)偏重理論的問題分析

1.1 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

一些民辦高等職業(yè)院校課堂教學(xué)內(nèi)容泛理論化。學(xué)生在校的多數(shù)學(xué)習(xí)時間基本是在教室度過，培養(yǎng)方案中理論課占比較大、課時安排較多、強(qiáng)調(diào)對知識的精講、細(xì)講、深度解讀、全面講解。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。理論教學(xué)相比實(shí)踐教學(xué)投入少、成本低，理論教學(xué)只需教師借用簡單教具，使用現(xiàn)有的教室和設(shè)備就能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)踐教學(xué)則需要有廣闊的實(shí)訓(xùn)基地，需要有相對齊全的儀器設(shè)備，需要有能滿足學(xué)生使用的數(shù)量足夠的器械，而且學(xué)生實(shí)踐時還需要消耗一定數(shù)量的物資，這些都需要投入資金。實(shí)踐教學(xué)除了需要學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地模擬生產(chǎn)服務(wù)場景外，還要將學(xué)生送到生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，這就需要學(xué)校走向社會與有關(guān)企業(yè)建立校企合作。沒有行業(yè)企業(yè)的參與是辦不好職業(yè)教育的[2]。而且這種合作不能停留在表面，需要達(dá)到一定的融合深度，盡可能讓企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)踐場所、學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。然而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要一環(huán)是妥善解決好利益的分配問題，學(xué)校需要讓利于企業(yè)，需要向企業(yè)投入適量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，需要承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中所造成的物質(zhì)損失等。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是基本路徑，基于產(chǎn)業(yè)鏈來實(shí)施針對學(xué)生的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐中向?qū)W生傳授理論知識，將理論知識直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校學(xué)生的訴求。但是一些民辦高職院校由于資金缺乏，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這一訴求，所執(zhí)行的“產(chǎn)教融合”是應(yīng)付性的、表面化的、缺少實(shí)際內(nèi)容。這是導(dǎo)致民辦高職院校教學(xué)內(nèi)容偏重理論的原因，即根源還是缺乏經(jīng)費(fèi)。對部分民辦高職院校辦學(xué)資金不足的原因進(jìn)行分析，主要有：一方面是各級政府扶助民辦高職院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)有限，民辦院校主要依靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)等來維持學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面是院校從學(xué)生身上收取的費(fèi)用中有一部分還要劃歸到辦學(xué)者設(shè)定的資本積累中，也就是辦學(xué)者收回成本、提取利潤、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模等所需的那部分經(jīng)費(fèi)；除此之外，民辦高職院校很少得到橫向經(jīng)費(fèi)的支持。因此，民辦高職院校投入內(nèi)涵式發(fā)展的建設(shè)資金非常有限，導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備、儀器材料、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、產(chǎn)教融合等方面的建設(shè)資金短缺，使實(shí)踐教學(xué)舉步維艱，理論教學(xué)就成了替補(bǔ)。

1.2 師資力量薄弱

師資力量薄弱也是導(dǎo)致民辦高職課堂教學(xué)偏重理論的原因之一。民辦高職院校的教師主要來自三個渠道，一是聘請從普通高校退休的教師，這部分教師具有較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備較高的職稱、能夠直接投入理論課教學(xué)，但缺少職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不具有“雙師型”教師資格、思想相對守舊；二是招聘從普通本科高校畢業(yè)的學(xué)生，這部分教師中多數(shù)是本科生、碩士研究生極少、博士研究生幾乎沒有，這些教師普遍有相對豐富的理論知識、能夠適應(yīng)時代變化、有上進(jìn)心、思想活躍，但他們普遍缺少高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然了解傳統(tǒng)理論教學(xué)基本方法，但不善于選擇適合高職教育的教學(xué)方法，較難勝任職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；三是招聘企事業(yè)單位退休人員作為兼職教師，他們多數(shù)沒有學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)能力、教學(xué)水平和教改意識相對較差。

總體而言，民辦高職院校的師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不高、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，“雙師型”教師缺乏，有職教經(jīng)驗(yàn)的教師較少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)舉步維艱，課堂教學(xué)偏重理論成了“常態(tài)”。

1.3 重理論研究輕應(yīng)用研究

一些民辦高等職業(yè)院校熱衷于理論研究，投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過應(yīng)用研究，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，理論研究成本低，而應(yīng)用研究投入大；理論研究見效快，而應(yīng)用研究見效慢；理論研究周期短，而應(yīng)用研究周期長；理論研究務(wù)虛，容易出成果，而應(yīng)用研究務(wù)實(shí)，很難出成果。因此理論研究有利于學(xué)校宣傳，擴(kuò)大學(xué)校影響，引起社會關(guān)注，從而吸引考生注意，利于學(xué)校招生、多招生、招好生。另一方面，學(xué)校缺乏進(jìn)行應(yīng)用研究的客觀環(huán)境，缺少應(yīng)用型研究人才，不具備進(jìn)行應(yīng)用研究的條件，關(guān)鍵是學(xué)校沒有足夠資金投入技術(shù)革新、產(chǎn)品改進(jìn)、服務(wù)提升方面。學(xué)校的應(yīng)用研究只是泛泛而談，而理論研究卻成了專任教師科研的主要任務(wù)，以科研促教學(xué)的路徑導(dǎo)致教學(xué)偏重理論。

1.4 教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

一些民辦高職院校教學(xué)內(nèi)容偏重理論，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏離，有的教師沒有認(rèn)真研究該課程的教學(xué)目標(biāo)，憑自己幾年或十幾年或幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教材中的內(nèi)容編排順序，根據(jù)自己對知識的理解，忽略職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本要求，脫離實(shí)際講理論，采用填鴨式方法向?qū)W生灌輸知識，理論教學(xué)沒有充分迎合市場需要；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的吻合度不夠，科學(xué)知識與技術(shù)技能的相關(guān)性差，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中難以聯(lián)想并應(yīng)用所需的專業(yè)知識，選擇合適的實(shí)踐路徑，長此以往形成惡性循環(huán)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.5 現(xiàn)代職業(yè)教育思想缺乏

一些民辦學(xué)校的教師教育意識陳舊，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育思想。他們把按時完成“書本知識”的教學(xué)作為自己的教書目標(biāo)，把教書當(dāng)成向?qū)W生輸送知識的職業(yè)，認(rèn)為只要將書本知識盡可能地全面地灌輸給學(xué)生，就算完成了自己的教書育人任務(wù)。教師的這種行為，實(shí)際上忽視了高職教育所具有的特殊性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)具有的職業(yè)性，忽視了高職教育培養(yǎng)對象應(yīng)擁有的技能性，忽視了高職教育承擔(dān)的培養(yǎng)高級技工、能工巧匠、大國工匠的使命。他們片面地將理論知識中心化，從知識的起源、衍生，講到知識的內(nèi)涵、發(fā)展，忽視了高職教育與普通本科教育的區(qū)別。高職教育是以資格論證為主的應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技能、創(chuàng)新，開展應(yīng)用性操作，普通本科教育是以學(xué)位論證為主的理論研究型教育，強(qiáng)調(diào)知識的起源、發(fā)展、延伸，開展學(xué)術(shù)性研究。對于高職學(xué)生來說，理論探究、科學(xué)研究不是他們的主要任務(wù)，他們對理論知識只要知道其本意，知道將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)，知道在生產(chǎn)服務(wù)中進(jìn)行職業(yè)技術(shù)操作，做出合格產(chǎn)品，做到優(yōu)質(zhì)服務(wù)就可以了，他們的重要任務(wù)是將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，熟練掌握技術(shù)操作，練就出一手精湛的手藝，這也是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。如今，一些高職院校教師的教育意識與職業(yè)教育本意相悖，致使高職課堂教學(xué)內(nèi)容偏重理論。

2 課堂教學(xué)偏重理論的糾偏策略

國家把發(fā)展職業(yè)教育作為緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關(guān)鍵策略，是因?yàn)橐ㄟ^職業(yè)教育培養(yǎng)大量的職業(yè)技術(shù)人才，以改變當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會所面臨的“技工荒”、高技能人才供不應(yīng)求的局面。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是基本路徑；校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的基本模式，要引企入校，引校入企，把學(xué)校辦成企業(yè)的培訓(xùn)基地，把企業(yè)辦成學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在校企合作中學(xué)到真本事[4]。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育所擔(dān)負(fù)的使命、本質(zhì)特征和基本模式，以及社會對職業(yè)教育的價(jià)值呼喚，貫徹理實(shí)一體原則，促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保學(xué)生能充分享受實(shí)踐教學(xué)；提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到一技之長，才能完成國家賦予的使命。為此，高職院校需進(jìn)行必要的教學(xué)改革。

2.1 理實(shí)一體化，將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在就業(yè)，高等職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)從“好就業(yè)”向“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變的教育。因此，高等職業(yè)院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)，也就是說要培養(yǎng)能為企業(yè)“做事情”，能在車間“做產(chǎn)品”，能在一線“搞革新”，能為社會“做貢獻(xiàn)”的應(yīng)用型人才；要針對經(jīng)濟(jì)社會就業(yè)市場的需要、生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)的需要、全產(chǎn)業(yè)鏈的需求、建設(shè)技能型社會的要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍、教學(xué)特色等實(shí)際情況，細(xì)化理實(shí)一體化教學(xué)。

首先，定位教師的教學(xué)重心，從傳授課本知識為主的理論教學(xué)，向傳授技術(shù)技能為主的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)移，這就要求高職教師不僅要有講授理論知識的水平，更重要的是要具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，能聯(lián)系實(shí)際講理論，具有在生產(chǎn)服務(wù)一線一邊動手操作機(jī)器設(shè)備，一邊向?qū)W生講解理論知識的能力，進(jìn)行產(chǎn)教融合。那些習(xí)慣講理論的教師，應(yīng)盡快提升自身的綜合素質(zhì)，尤其是動手操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力，熟悉所教專業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)全流程，盡早成為“雙師型”教師。其次，隨著教師教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的認(rèn)知核心也要相應(yīng)地發(fā)生變化，從以掌握理論知識為主向以理論知識為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作、技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)變。比如高職院?？捎残砸?guī)定高職學(xué)生必須在規(guī)定的時期內(nèi)達(dá)到院校規(guī)定的某專業(yè)應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)技術(shù)能力指標(biāo)，并要求學(xué)生在校期間獲取相應(yīng)專業(yè)的相關(guān)技術(shù)“資格證書”，未達(dá)標(biāo)的高職學(xué)生不允許畢業(yè)。從制度層面促使高職學(xué)生將學(xué)到的課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，真正做到理實(shí)一體化。

2.2 重視教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平

高職院校要始終堅(jiān)持以實(shí)踐為主體，理論為基礎(chǔ)的辦學(xué)原則。理論知識是高職學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)、開展實(shí)踐應(yīng)用、提高職業(yè)技能的基礎(chǔ)，是高職學(xué)生獲取新知識、走向社會自我學(xué)習(xí)、夯實(shí)技術(shù)技能、獲得持續(xù)發(fā)展的動力源泉，也是推動技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革，社會公共服務(wù)提質(zhì)增效的法寶，還是學(xué)生成為技術(shù)能手、能工巧匠、大國工匠的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)是他們必須具備的本領(lǐng)，是衡量高職畢業(yè)生質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職學(xué)生成長、發(fā)展和成才的根基。因此，理論知識和技術(shù)技能對于高職學(xué)生而言兩者缺一不可，科學(xué)處理這兩者的關(guān)系，區(qū)別于普通本科教育，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用是生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)、就業(yè)市場和經(jīng)濟(jì)社會對高職院校的基本要求，是高職院校生存、發(fā)展、強(qiáng)大，成為名校的根基，也是高職院校的辦學(xué)主旨。

目前，一些民辦高職院校存在重理論輕實(shí)踐的問題，針對這一問題，建議高職院校在培養(yǎng)方案上要大量增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時間，合理壓縮理論教學(xué)時間，讓高職學(xué)生將在校的大多數(shù)學(xué)習(xí)時間花在實(shí)踐應(yīng)用上，將學(xué)習(xí)重心放在技術(shù)技能提高上。其次，在課程設(shè)置上學(xué)校需精心策劃，盡量少開與學(xué)生專業(yè)、職業(yè)和技能相關(guān)性不大的理論課，為滿足不同學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和發(fā)展空間，可將這些課程作為公選課來開。盡可能多地增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識意義、理解知識的奧秘，讓學(xué)生在產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)踐中掌握知識的應(yīng)用。高職院校對必須要開的理論課也不能像普通高校那樣安排過多的課時，應(yīng)該適當(dāng)壓縮理論授課時間，保證教師有時間將知識原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及知識與實(shí)踐的相關(guān)性講清楚，不必刻意要求學(xué)生去追求知識的“深、透、全、細(xì)”，只要學(xué)生掌握的知識有用、夠用、會用、好用就行。要讓學(xué)生在相對短的時間內(nèi)學(xué)到能夠指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用的理論知識、技能要領(lǐng)、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)知識；讓學(xué)生將更多的時間用在實(shí)訓(xùn)上，讓學(xué)生有充裕的時間在實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)一線和企業(yè)車間實(shí)現(xiàn)知識向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化；讓學(xué)生有充分的時間在技術(shù)上追求熟練、精湛、創(chuàng)新；讓實(shí)踐課程成為高職學(xué)生的主干課程，理論課程成為高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程。

2.3 重視校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

高職院校應(yīng)當(dāng)加大投入，建設(shè)儀器設(shè)備相對齊全和數(shù)量足夠、場地寬廣，能滿足在校生實(shí)踐應(yīng)用需要的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前，一些民辦高等職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作層次低、表面化，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾年中很少走出校門深入生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，很少深入生產(chǎn)服務(wù)車間體驗(yàn)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用、提升技能，也很少走上生產(chǎn)一線操作產(chǎn)品加工，導(dǎo)致他們所學(xué)到的知識還停留在理論上，或者只是在短暫的幾周實(shí)訓(xùn)時找到了一點(diǎn)對知識應(yīng)用的感覺，職業(yè)技術(shù)操作能力不能得到很好實(shí)踐。學(xué)生不能接觸到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的真實(shí)環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)生動手能力的提高。建議高職院校建立相對完善的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位的無縫對接。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力

崗位培訓(xùn)指的是學(xué)校為使學(xué)生更好地適應(yīng)市場要求所提供的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)培訓(xùn)活動。崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)不僅僅是提升學(xué)生動手能力，使他們熟練掌握崗位技能，更重要的是要給學(xué)生信息反饋，讓他們知道專業(yè)技能的重要性，以及社會、企業(yè)、公司需要哪種類型的人才。專業(yè)崗位培訓(xùn)能讓學(xué)生提高對實(shí)踐能力重要性的認(rèn)知，使他們在學(xué)習(xí)過程中重視實(shí)踐，主動提升自我的專業(yè)技能。專業(yè)崗位培訓(xùn)在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時應(yīng)重視學(xué)生的“軟實(shí)力”提升，強(qiáng)化學(xué)生重視實(shí)踐能力的意識。

2.5 實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)競爭力

企業(yè)往往追求利益最大化，出于這種目的，他們在招聘技術(shù)人才時，總希望招聘來的學(xué)生能夠直接上崗操作機(jī)器設(shè)備，從事生產(chǎn)服務(wù)。而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所、模擬課堂等，無論條件多好，設(shè)計(jì)多合理，環(huán)境多逼真，都只能模擬企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)崗位環(huán)境，無法與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境相比較。因此，讓學(xué)生在校期間盡量多接觸生產(chǎn)一線、生產(chǎn)服務(wù)場景是很有必要的。頂崗實(shí)習(xí)就是一個好途徑。學(xué)校指派實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，讓學(xué)生從事企業(yè)工人所做的工作；帶隊(duì)教師還要對學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，提醒學(xué)生在生產(chǎn)過程中注意避免事故；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作，幫助學(xué)生解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)問題，使學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地體驗(yàn)到生產(chǎn)服務(wù)過程中所用到的理論知識與實(shí)踐技能。為保證學(xué)生能在畢業(yè)前體驗(yàn)生產(chǎn)服務(wù)，能使學(xué)生有一個相對穩(wěn)定的、條件較好、長效性的頂崗實(shí)踐基地，高職院校應(yīng)走向社會，引企入校，校企合作，將學(xué)校辦成企業(yè)的培訓(xùn)基地，使企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)踐基地，讓校企合作反哺教學(xué)[5]，讓學(xué)生在合作中學(xué)到真本事。

3 結(jié)語

辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)我國技能型社會提供足夠的人力資源，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家競爭力提高提供優(yōu)秀技術(shù)人才，這是黨和國家對職業(yè)教育寄予的厚望。職業(yè)院校應(yīng)不辱使命，踐行職業(yè)教育宗旨，辦好職業(yè)教育。為此，職業(yè)院校要加大資金投入，改善辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要完善師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊(duì)伍水平；要加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的、能為企業(yè)所用的、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才；要加快實(shí)訓(xùn)模擬基地建設(shè)，確保學(xué)生有實(shí)踐場地，將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，學(xué)到一技之長；要努力為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)機(jī)會，讓學(xué)生打磨自己的技術(shù)。職教管理者要深刻認(rèn)識職業(yè)教育與普通教育屬不同類型但同等重要的教育，努力打造屬于自己的特色，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性、職業(yè)性、技術(shù)性，在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)校辦成企業(yè)、把教室當(dāng)成車間、把課堂比照工段、把學(xué)生視為產(chǎn)品，以此來規(guī)劃學(xué)校的人才培養(yǎng)、建設(shè)發(fā)展。職教教師要努力提高自己的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，成為“雙師型”教師是職教教師的基本要求；深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代職業(yè)教育理念，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；以企業(yè)“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，將學(xué)生視為“徒弟”，將教案視為“圖紙”，將教學(xué)視為“生產(chǎn)”，圍繞“專業(yè)技術(shù)”這一教學(xué)主線實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)，努力完成職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的人才培養(yǎng)重任。