基于文獻(xiàn)分析音樂編創(chuàng)課的實(shí)踐困惑與問(wèn)題解決

趙艾倫 陶燕妮

〔關(guān)鍵詞〕音樂編創(chuàng)；音樂課堂教學(xué)；音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

“創(chuàng)新能力”是國(guó)家教育的目標(biāo)，亦是對(duì)于人才的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，將“人才”定義為“進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人”，并將其視為“我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源”。

在音樂學(xué)科中，編創(chuàng)是重要的“創(chuàng)造性活動(dòng)”，在世界范圍內(nèi)都得到重視。究其原因，音樂具有“三度創(chuàng)作”的特點(diǎn)，教學(xué)中的創(chuàng)造性活動(dòng)即是其中的第一度“音樂創(chuàng)作”?！耙魳贰碧烊坏鼐哂小皠?chuàng)造性”與“情感性”等特點(diǎn)，它的產(chǎn)生仰仗創(chuàng)作者情感的抒發(fā)與音樂語(yǔ)言組織，即便它不具有“語(yǔ)義性”，但在時(shí)間維度中展開后，它比起語(yǔ)言能夠更多地激發(fā)聆聽者情緒。對(duì)于學(xué)生而言，音樂的“創(chuàng)造”領(lǐng)域是一種自我表達(dá)的途徑，亦是一種重要的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)造性思維的培育具有特殊作用。

與此同時(shí)，由于高校專業(yè)分類較細(xì)，在一線教師的心中，“創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學(xué)向來(lái)是一個(gè)大難點(diǎn)，現(xiàn)今如何將大綱內(nèi)容切實(shí)落地，成為必然要正視的問(wèn)題。本文旨在總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)，同時(shí)借鑒以往已有的文獻(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)，希冀能夠提供有效的參考。

一、近年國(guó)內(nèi)實(shí)踐中的困境

（一）核心概念與文獻(xiàn)檢索

在2017年《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“音樂編創(chuàng)”的內(nèi)涵被首次完整表述：“音樂編創(chuàng)是通過(guò)音樂材料的組織與發(fā)展，以不同的形式表達(dá)思想感情、表現(xiàn)音樂意境的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。”根據(jù)此內(nèi)涵的界定，還進(jìn)一步提出課程目標(biāo)為：“學(xué)生初步了解音樂創(chuàng)作的基本原則和一般規(guī)律，學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。”在其中所使用“初步”“基礎(chǔ)”“基本”等程度副詞，將這一高中模塊教學(xué)從程度上與“專業(yè)音樂創(chuàng)作”進(jìn)行了區(qū)分。

《義務(wù)教育階段藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》沿用了“音樂創(chuàng)編”的表述，將其作為“創(chuàng)造內(nèi)容”

的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而在2017年之前，高中與義務(wù)教育階段在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中分別采用“創(chuàng)作”“即興創(chuàng)編”二詞來(lái)指代相關(guān)內(nèi)容。學(xué)段之間不僅存在用詞不同、定位不同的問(wèn)題，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容、質(zhì)量描述以及評(píng)價(jià)等問(wèn)題也沒有給予充分的解讀，使得這一內(nèi)容在實(shí)踐上充滿挑戰(zhàn)。

為了具體了解“編創(chuàng)課”的具體實(shí)踐情況，就需要對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與分類。在知網(wǎng)上采用關(guān)鍵詞“音樂編創(chuàng)”進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)的數(shù)量與新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布關(guān)系密切，于近年出現(xiàn)了激增（如圖1）。

在去除“舞蹈編創(chuàng)”這個(gè)干擾較大的主題后，可以從圖2中看到“小學(xué)音樂”的“編創(chuàng)”研究具有較大的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，初中、高中學(xué)段的研究數(shù)量與之有很大的差距。與此同時(shí)，次要主題大多圍繞“音樂教師”“音樂教學(xué)”“音樂課堂”進(jìn)行了實(shí)踐情況的描述。

結(jié)合對(duì)2017年前課程標(biāo)準(zhǔn)曾使用的“音樂創(chuàng)作”“即興創(chuàng)編”等關(guān)鍵詞檢索，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)具體閱讀與梳理后，得出在“編創(chuàng)課”中最為普遍的四類實(shí)踐困惑。

（二）編創(chuàng)課的實(shí)踐困境

1.教師缺乏教學(xué)理念與備課“頭緒”

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在音樂三度創(chuàng)造過(guò)程中，創(chuàng)作位于第一步。這也要求教師具有相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與理念，教師能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)。由于我國(guó)高校音樂專業(yè)科目的細(xì)分，音樂教育專業(yè)很少開設(shè)與之相關(guān)的課程，導(dǎo)致大部分音樂教師并不了解音樂創(chuàng)作的核心內(nèi)容，亦對(duì)教學(xué)中的編創(chuàng)板塊產(chǎn)生了畏難情緒。李妙提到：“音樂教師在小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)方面普遍存在拒難心理以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象?！?/p>

這種畏難情緒在實(shí)踐中主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先就表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。郭蟈在《初中音樂創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》中采用訪談法，發(fā)現(xiàn)一線教師會(huì)在編創(chuàng)課教學(xué)設(shè)計(jì)中有無(wú)從下手的問(wèn)題，缺少參考的同時(shí)也不敢創(chuàng)新。邱旸的《基于鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造理念的初中音樂教學(xué)個(gè)案調(diào)查研究》則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查有更加深入的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)較少體現(xiàn)“創(chuàng)造性”目的，并且由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，出于擔(dān)心授課進(jìn)程的目的，往往在教學(xué)內(nèi)容上停留在“審美”的層面。

除此之外，在實(shí)踐中還反映在對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊不清，不知到底該關(guān)注編創(chuàng)過(guò)程，還是關(guān)注編創(chuàng)結(jié)果。如付祥奎在《走出中學(xué)音樂課堂即興創(chuàng)造的誤區(qū)》中就認(rèn)為音樂創(chuàng)編不應(yīng)過(guò)于重視過(guò)程而不重視結(jié)果。而段志東在《淺議音樂創(chuàng)造教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為對(duì)美的定義是多樣的，因此不可“注重結(jié)果，忽略過(guò)程”。從這種矛盾的論述中可以看到平衡過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、建立完善的音樂編創(chuàng)的評(píng)價(jià)體系有待完善。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性與編創(chuàng)的“頭緒”

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，存在對(duì)于編創(chuàng)課的主觀能動(dòng)性不足的問(wèn)題。李丹提出“（小學(xué)編創(chuàng)）學(xué)生缺乏自主創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐中思維放不開”。余祝英在《即興編創(chuàng)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的策略探索》中提及教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生參與探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，只能被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而學(xué)生之間的音樂能力差異，是另一個(gè)難點(diǎn)。同一課堂中的學(xué)生，具有音樂基礎(chǔ)上的差別，不同地區(qū)的學(xué)生則有更大的差距，這使得任何“一刀切”的音樂編創(chuàng)課都無(wú)法真正生效。

如何彌補(bǔ)這種“差距”，關(guān)鍵在于如何為學(xué)生搭建“支架”，使不同水平的學(xué)生都能獲益。而這種“支架”的建立則不僅需要“一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)”，還需要充分借鑒那些實(shí)踐已久的國(guó)家、地區(qū)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)手段選擇上缺乏“頭緒”

在教師缺乏信心、學(xué)生的技能掌握參差不齊的情況下，編創(chuàng)課的課堂互動(dòng)，容易流于機(jī)械化。

早在2008年，付祥奎在《走出中學(xué)音樂課堂即興創(chuàng)造的誤區(qū)》中就提出：不能絕對(duì)地肯定學(xué)生創(chuàng)造的一切音樂成果，過(guò)于依賴“模仿”。2021年，信裕熹也提出否定機(jī)械性地使用模仿的形式完成音樂編創(chuàng)。樊華談到部分教師不明白對(duì)課程開設(shè)的必要性，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使用單一的互動(dòng)的同時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于課程的期待。采用更為多元的互動(dòng)方式，并提高編創(chuàng)課的有效性，才是學(xué)生與教師之間的實(shí)際橋梁。張艷花提出教師的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這些文獻(xiàn)對(duì)于革新編創(chuàng)課教學(xué)手段發(fā)出了極大的呼聲。

4.教學(xué)資源的投入缺乏“頭緒”

在新版《課標(biāo)》中提出了“采用電腦軟件展示習(xí)作”以及“能在電腦以及其他媒介上進(jìn)行簡(jiǎn)單音樂創(chuàng)作”的質(zhì)量描述。究其原因，軟件與硬件的使用對(duì)于音樂創(chuàng)造具有重要作用。

midi技術(shù)、編創(chuàng)軟件對(duì)于音樂創(chuàng)造，于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，它能一定程度上起到輔助作用，另一方面使用電子設(shè)備創(chuàng)作音樂也是世界范圍內(nèi)的大勢(shì)所向。我國(guó)音樂教育資源從各個(gè)維度上已得到改善，國(guó)家已經(jīng)詳細(xì)列出獨(dú)立音樂教室、鍵盤、投影等配備要求，然而可以用來(lái)直接輔助學(xué)生編創(chuàng)的硬件軟件配備情況并未普及。周沐春在《音樂軟件在兒歌創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用》中強(qiáng)調(diào)利用音樂軟件于編創(chuàng)教學(xué)是大勢(shì)所趨，具有急迫性。姚坤岐與顏鐵軍在《臨響與創(chuàng)編：MIDI技術(shù)在音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用》也對(duì)此有相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為midi技術(shù)有著高效、便捷、省時(shí)、省力的優(yōu)勢(shì)，也可彌補(bǔ)師資力量和教師技能的不足。如何從資源上充分提供教學(xué)輔助，是編創(chuàng)課特殊的需求。

（三）編創(chuàng)課實(shí)踐困境的解決方略

通過(guò)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校已有不少學(xué)者對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了有質(zhì)量的探究，而在國(guó)外，如美國(guó)、英國(guó)等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)末便開始探索在普通音樂教育中實(shí)施音樂創(chuàng)作教學(xué)的可能性。因此，筆者在搜集整合國(guó)內(nèi)外的“音樂編創(chuàng)課”的相關(guān)論文時(shí)，將對(duì)以上四個(gè)“缺乏”進(jìn)行一一解答，望對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

1.教師應(yīng)融合科學(xué)教學(xué)理念

音樂教師的“膽怯心理”往往會(huì)阻礙編創(chuàng)課程的實(shí)施，比起單純的知識(shí)積累，教師如何將知識(shí)整合，有目的性地積累教學(xué)理論尤為重要。例如在多篇文獻(xiàn)提及Gordon的聽覺化（audiation）理論，它意指帶有思考的音樂聆聽，即腦海中的音樂思考過(guò)程及內(nèi)心聽覺。在美國(guó)它被認(rèn)為是最為重要的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。它也提醒著教師，音樂編創(chuàng)作為創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，它的基礎(chǔ)仍然是音樂欣賞與表演，讓學(xué)生率先形成欣賞美、表現(xiàn)美的能力。Kratus（1994）也用數(shù)據(jù)證實(shí)了重視聽覺化理論的教學(xué)與創(chuàng)作課程中學(xué)生作品質(zhì)量具有正相關(guān)關(guān)系。

與此同時(shí)，建構(gòu)主義各個(gè)時(shí)期的理論也可以參考借鑒，如：D.Azzara（1993）強(qiáng)調(diào)音樂的自然整體輸出，如語(yǔ)言一般，音樂輸出也是一種利用思維、語(yǔ)法等建立的對(duì)話。Hogenes（2016）等則在課程建構(gòu)上融入維果斯基的社會(huì)歷史理論。強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂聆聽環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。

在理念體系的建構(gòu)中，由理論到達(dá)實(shí)踐的路徑可取，由成功的實(shí)踐溯源至理論的方法亦可獲益。當(dāng)然這需要教師在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)盤、總結(jié)。

2.為學(xué)生提供作業(yè)與記譜的難度階梯

為了幫助基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠進(jìn)行編創(chuàng)，有必要為學(xué)生提供良好的課程支架，支架的含義也就是指在課程內(nèi)部形成良好的難度階梯。Bissell（1998）詳細(xì)介紹了自己在構(gòu)建鍵盤類音樂科技創(chuàng)作課程的過(guò)程與理念。他為學(xué)生搭建了良好的支架，創(chuàng)作課程難度隨著級(jí)別的上升而有更高水平的要求。從最初僅要求配伴奏到后來(lái)風(fēng)格化伴奏與有質(zhì)量的旋律寫作。每一個(gè)級(jí)別，教師通過(guò)具體的寫作途徑指導(dǎo)與要求，給予學(xué)生充分的難度支撐。Munroe（2021）則針對(duì)中學(xué)音樂作曲課程的記譜方式、評(píng)價(jià)方式、作業(yè)形式給出了具體的建議。針對(duì)記譜方式，為了不讓傳統(tǒng)記譜阻礙學(xué)生的創(chuàng)造能力，音名、圖像等替代性的記譜可以被使用。與此同時(shí)，可以將作業(yè)分為開放型作業(yè)與封閉型作業(yè)。前者是發(fā)現(xiàn)式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，例如尋找生活中的聲音；后者則以接受更多指導(dǎo)與積累經(jīng)驗(yàn)為目的。

與此同時(shí)，視覺作品由于其具象性可以被當(dāng)作是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的誘餌，使用雕塑藝術(shù)是對(duì)音樂創(chuàng)作課進(jìn)行啟發(fā)；或是讓學(xué)生嘗試使用繪圖的方式進(jìn)行音樂性記錄；亦或是讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的手法、聲音材料進(jìn)行影視配樂。這些將藝術(shù)融合的實(shí)踐在音樂創(chuàng)作課程中是非常必要的。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景與合作學(xué)習(xí)模式

編創(chuàng)的意義不是對(duì)音樂要素簡(jiǎn)單拼疊，而是讓學(xué)生能夠在“感受美”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造美”，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生編創(chuàng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在較為自由的情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。蔣心怡在《即興編創(chuàng)在低段音樂課中的探索和運(yùn)用》中用具體的案例表明：編創(chuàng)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)感性場(chǎng)景，提供不同的小樂器，在模仿的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。尹夢(mèng)潔在《讓音樂插上創(chuàng)新的翅膀——淺談小學(xué)生音樂創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》中也談到音樂編創(chuàng)的目的是為了讓學(xué)生表情達(dá)意，并且需要教師結(jié)合課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。毛夢(mèng)孌在《巧建音樂立體課堂，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編能力》中也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。

同時(shí)，小組合作式的創(chuàng)編課是一種重要的互動(dòng)模式。這種模式除了有助于推進(jìn)編創(chuàng)內(nèi)容本身之外，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通協(xié)作，具有社會(huì)性意義。當(dāng)然也有文獻(xiàn)提出了相反的論點(diǎn)，認(rèn)為音樂創(chuàng)作主要應(yīng)該獨(dú)自完成，而小組合作得過(guò)多占據(jù)課堂會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，因此還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)采取合作式教學(xué)。

4.建立良好的測(cè)量與評(píng)價(jià)機(jī)制

由于音樂創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果具有一定不可控性，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的成果與體驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，建立良好的測(cè)量與評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。不僅需要對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)、成果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，以此促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

值得借鑒的是，不少研究利用實(shí)證的方式探究音樂編創(chuàng)類課程的作用與意義，利用數(shù)據(jù)可以直觀地觀測(cè)到相關(guān)課程的有效性。Reinhardt（1990）利用了105個(gè)3-5歲的學(xué)生樣本，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)可以在器樂創(chuàng)作中，表現(xiàn)出穩(wěn)定的拍子與重音，并且創(chuàng)作使用的節(jié)奏隨著年齡的增長(zhǎng)具有提升的趨勢(shì)。而節(jié)拍律動(dòng)作為音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)，展示出低年齡段學(xué)生音樂創(chuàng)作的可能性。Hogenes（2016）則將音樂課堂分為兩類：一是強(qiáng)調(diào)音樂創(chuàng)作的課堂；二是強(qiáng)調(diào)音樂模仿的課堂。并圍繞兩者對(duì)音樂成績(jī)和學(xué)術(shù)成就的影響展開了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)采用量表進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。結(jié)果顯示，音樂編創(chuàng)比起音樂表演有更好的音樂課堂表現(xiàn)。

為了得到更好的反饋效果，測(cè)量與記錄的方法也往往需要革新。如Nielsen（2013）利用自測(cè)量表與三角數(shù)據(jù)測(cè)量的方法探討了科技型音樂創(chuàng)作課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的正向促進(jìn)。不僅對(duì)于學(xué)生（被試）與教師進(jìn)行了訪談與自測(cè)量表，而后為了消除疑惑與偏見，所有被采訪的對(duì)象齊聚一堂，觀看自己之前的影響內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋與討論。并且，年齡段較低的學(xué)生也可以采用輔助手段得到反饋。如Burnard（2000）針對(duì)12歲的中學(xué)生的課程，他強(qiáng)調(diào)良好的課程效果反饋，即：采用了塑畫記錄訪談結(jié)構(gòu)的方法，將學(xué)生的音樂創(chuàng)作的重大經(jīng)歷與體會(huì)經(jīng)由折線完整記述。

5.硬件與軟件的引入與本土化創(chuàng)新

在新版《高中音樂課程教學(xué)大綱》中提出了“采用電腦軟件展示習(xí)作”以及“能在電腦以及其他媒介上進(jìn)行簡(jiǎn)單音樂創(chuàng)作”的質(zhì)量描述。究其原因，軟件與硬件的使用對(duì)于音樂創(chuàng)造具有重要作用。

音樂教室除了要配有電腦聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)之外，也應(yīng)逐步完善輸入、輸出設(shè)備。諸多音樂創(chuàng)作課程從硬件上需要midi鍵盤、數(shù)據(jù)傳輸、電腦硬件與軟件等完成，而后期為了促成更多的各個(gè)階段的孩子的學(xué)習(xí)，軟件的開發(fā)、外接的設(shè)備成為了不可或缺的輔助。如：Rowe（2015）介紹了新的音樂互動(dòng)創(chuàng)作軟件MI對(duì)于6-10歲琴童的互動(dòng)體驗(yàn)與影響?；?dòng)的原理主要是基于算法將學(xué)生較為無(wú)序的創(chuàng)作輸入轉(zhuǎn)化為帶有音樂性的輸出，在不斷的聽覺互動(dòng)中，漸漸影響學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容，促成學(xué)習(xí)。從中可以窺探到美國(guó)近十年對(duì)于音樂寫作教學(xué)軟件開發(fā)的不斷嘗試。周沐春在《音樂軟件在兒歌創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用》中則推薦了作曲大師軟件，認(rèn)為在本土化的軟件中，其對(duì)于兒童的輔助效果最佳。

二、結(jié)語(yǔ)與展望

在此呼吁音樂教師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累教學(xué)手段。并且相關(guān)行業(yè)能夠?yàn)橥黄瓶萍急趬?，開發(fā)教學(xué)輔助工具，推動(dòng)本土化音樂科技硬件與軟件的發(fā)展，為學(xué)生起到彌補(bǔ)音樂基礎(chǔ)不足的作用。

除此之外，教學(xué)過(guò)程的“有效性”是必然要求。有效的教學(xué)能夠利用更短時(shí)間達(dá)到更好的教學(xué)成果。音樂的“創(chuàng)造”是經(jīng)歷“內(nèi)化”后的創(chuàng)造性“輸出”，如何在實(shí)踐中擺脫一味地模仿，在操練中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是教學(xué)的難點(diǎn)與關(guān)鍵。上文已經(jīng)基于文獻(xiàn)提出了“創(chuàng)造”領(lǐng)域的難處與解決方略，其實(shí)在文獻(xiàn)中還有部分非常顯眼的議題，對(duì)于實(shí)踐來(lái)說(shuō)將有較大的裨益，但目前相關(guān)領(lǐng)域的探究不夠深入，在此簡(jiǎn)單介紹與羅列：

（一）合作式編創(chuàng)

小組合作式學(xué)習(xí)指合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在音樂課中，合作學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)性、音樂技能提高都有裨益。并且能夠較大地縮減學(xué)習(xí)的單位數(shù)量，有效緩解學(xué)習(xí)資源的壓力。

然而音樂“創(chuàng)造”的過(guò)程，更多依賴學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造能力，并從共同目標(biāo)角度出發(fā)，要求音樂作品的呈現(xiàn)具有整體性。然而過(guò)度追求“共性”的創(chuàng)作會(huì)給創(chuàng)作過(guò)程增添阻力，如何利用小組活動(dòng)，是學(xué)生得到一套共同目標(biāo)作用下的成果，較為考驗(yàn)教學(xué)策略。

（二）學(xué)科融合

根據(jù)腦科學(xué)的聽視覺腦區(qū)對(duì)比與聯(lián)覺等原理不難發(fā)現(xiàn)，音樂作為一門聽覺藝術(shù)，與視覺、觸覺等感官聯(lián)系緊密。與此同時(shí)，語(yǔ)言是歌曲的重要組成部分，因此，學(xué)科融合是符合創(chuàng)作時(shí)生理與心理需要的。

任何的創(chuàng)作都在于引導(dǎo)學(xué)生情緒的激發(fā)與想象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇音樂的技術(shù)與要素組合，單純地依樣畫葫蘆，將會(huì)缺少真情實(shí)感。學(xué)科融合在此時(shí)具有實(shí)效，例如：使用圖畫、雕塑等視覺材料，引發(fā)學(xué)生的情緒，并進(jìn)行創(chuàng)作；或是在音樂聆聽中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺聯(lián)想并記錄；或是利用語(yǔ)言文字材料的描述，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行音樂設(shè)計(jì)與情緒設(shè)定等。

（三）模仿與創(chuàng)造力發(fā)展

“模仿”與“重復(fù)”是教學(xué)中必然提及的話題。在創(chuàng)作課上教師喜歡讓學(xué)生進(jìn)行模仿，但研究者又批駁“模仿”所帶來(lái)的倦怠與死板?！秳騽?chuàng)造力詞典》提出了創(chuàng)造力培養(yǎng)與模仿之間的關(guān)系，基本呈現(xiàn)“倒u形”的關(guān)系，即在合理范圍內(nèi)的練習(xí)是技能提升與創(chuàng)造能力發(fā)展的必然條件，然而過(guò)了一定的程度，創(chuàng)造力反而會(huì)被遏制。因此，教師如何把握“模仿”與“創(chuàng)造”平衡，是未來(lái)必當(dāng)探討的話題。

（四）科學(xué)機(jī)制的探索

音樂課的創(chuàng)造活動(dòng)，雖然從水平上明顯低于專業(yè)創(chuàng)作，但是從學(xué)生創(chuàng)造能力激發(fā)角度出發(fā)，仍然符合“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)規(guī)律與身心特點(diǎn)。因此教師的評(píng)價(jià)與備課，應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)年齡階段的學(xué)生創(chuàng)造水平的生理基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律。與此同時(shí)，在教育過(guò)程中可以更多采用實(shí)證研究進(jìn)行教學(xué)實(shí)效研究。

結(jié)語(yǔ)

隨著編創(chuàng)課程在各地生根，教師若能打破實(shí)踐的畏難情緒，更多鉆研這個(gè)“短板”，并鼓勵(lì)學(xué)生使用音樂語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，相信就能促成學(xué)生思想與情緒的音樂性表達(dá)。