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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)化策略

      2023-01-09 06:02:16
      讀寫算(下) 2022年12期
      關(guān)鍵詞:三角形師生數(shù)學(xué)

      張 艷

      (江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué),江蘇 昆山 215332)

      師生互動(dòng)(Teacher-studentinteractions)是課堂上教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)和影響。它不僅包含師生語(yǔ)言、行為方面的互動(dòng),同時(shí)也包含師生心理、精神方面的深度交流和相互影響。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的高質(zhì)量師生互動(dòng)是以尊重和平等作為前提的,是以師生共同發(fā)展為其主要目標(biāo)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)是創(chuàng)造有生命、有溫度的課堂的重要渠道。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要處理好師生互動(dòng)雙方之間的關(guān)系,有效構(gòu)建起課堂“學(xué)習(xí)共同體”。

      一、建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,無論教師還是學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。教師與學(xué)生雙方其在人格方面是完全平等的,不存在傳統(tǒng)意義方面的從屬、高低的關(guān)系。這是課堂上師生雙方進(jìn)行有效互動(dòng)、發(fā)生交流、產(chǎn)生合作的最重要基礎(chǔ)。真正有效的師生互動(dòng)有賴于人為創(chuàng)建。要實(shí)現(xiàn)師生真正的互動(dòng)交流,需要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生新型關(guān)系。教師要有摒棄“師道尊嚴(yán)”陳舊思想意識(shí),要主動(dòng)放低身段,民主、平等地對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的自尊心。只有教師對(duì)給予學(xué)生足夠的尊重,實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,才能夠使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

      例如,蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的《圓柱和球》教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓柱和球,初步掌握它們的特征,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與觀察比較能力。教學(xué)過程中,教師可先問:“球會(huì)滾動(dòng),是否會(huì)滾動(dòng)的物體就一定是球?”這一問題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論,甚至是爭(zhēng)論。有的贊同,有的反駁:“不一定的,圓柱也是會(huì)滾動(dòng)的?!边@時(shí),教師不要輕易發(fā)表自己的答案,而是應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)一步思考之后,因勢(shì)利導(dǎo)地與學(xué)生一起分析,共同歸納出正確的答案:球會(huì)滾,但會(huì)滾的物體不一定是球?!皶?huì)滾動(dòng)”是圓柱和球的共同點(diǎn),從而得出了圓柱和球二者之間的異同之處。教師以正確教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考探索,沒有代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,還維護(hù)了他們的自尊心,而且讓學(xué)生從自己的探索實(shí)踐中得出正確結(jié)論。這樣,課堂上一派平等、和諧、融洽的教學(xué)氣氛,讓大家受益匪淺。

      二、創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)教學(xué)情境

      情境教學(xué)是近年來深受廣大教師歡迎的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景,幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)教材,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)情感的內(nèi)化,從而實(shí)現(xiàn)師生雙方的有效互動(dòng)。

      教學(xué)情境有多種類型,一般用得較多的是創(chuàng)設(shè)問題情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生是信息、知識(shí)的接收器。教師在課堂上泛講、濫講,“一言堂”的現(xiàn)象還是很普遍的。有些教師由于沒有認(rèn)真分析教材,沒有進(jìn)行課前事先調(diào)查了解,導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了、跟不上”;而一些智力發(fā)展超前的學(xué)生“吃不飽”,其個(gè)性發(fā)展處處受到抑制。同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的封閉性,小學(xué)生的視野被囿于一本不厚的教材,限制于課堂之中。學(xué)生答題均以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn),無論是活動(dòng)空間還是思維空間都是封閉的、狹窄的,師生的互動(dòng)處于一種低效高耗狀態(tài)。

      創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,可激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)。教師在問題情境設(shè)計(jì)過程中務(wù)必要注意“精”“巧”“新”?!熬笔菃栴}要具有典型性;“巧”即問題要能深化主題;“新”即問題要給學(xué)生新視角觀察與分析;“活”即問題要有利于學(xué)生的思維發(fā)散。

      例如,蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《三角形的分類》是小學(xué)幾何知識(shí)尤其是三角形知識(shí)的重要內(nèi)容。在本課教學(xué)過程中,教師務(wù)必要注意給學(xué)生滲透分類思想。抓住三角形的角和邊的不同之處,悉心引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)體驗(yàn),掌握對(duì)三角形進(jìn)行分類的方法。

      教師可以如此設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)過程:先在大屏幕上播出“生活中的各種各樣三角形”(如圖1)。讓學(xué)生找找圖中物體中有什么部分是三角形,通過展示生活中的三角形,滲透“數(shù)學(xué)來源于生活”的思想。讓學(xué)生在回顧三角形特征的同時(shí),思考三角形如何分類。這樣可以提升課堂趣味性,觸發(fā)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣,又能進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)分類思想。在達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí),做到趣味教學(xué)。

      圖1

      接著,教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)三角形知識(shí)基礎(chǔ)上,根據(jù)角的不同,將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),各組從教師下發(fā)的信封中拿出7 個(gè)三角形紙板(如圖2)。

      圖2

      讓學(xué)生們觀察探究三角形的分類,嘗試按角進(jìn)行分類,完成“三角形分類”的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體要求是,先量出每個(gè)三角形是分別是什么角。再數(shù)一數(shù)每個(gè)三角形不同角的數(shù)量,做好統(tǒng)計(jì)記錄。然后分一分,根據(jù)各種角的數(shù)量進(jìn)行分類。學(xué)生匯報(bào)各組分類結(jié)果:把②④⑤號(hào)放在一起,因?yàn)樗鼈兌加? 個(gè)銳角;把①⑦號(hào)放在一起,因?yàn)樗鼈兌加? 個(gè)直角;把③⑥號(hào)放在一起,因?yàn)樗鼈兌加? 個(gè)鈍角。最后師生一起歸納總結(jié):將這7 個(gè)三角形按照各種角的數(shù)量分成了三類(通過板書鞏固三種三角形的特征)。如此過程,學(xué)生們通過量一量、數(shù)一數(shù)、分一分的動(dòng)手操作,加深了對(duì)三種三角形特征的認(rèn)識(shí),這樣師生互動(dòng)才是真實(shí)有效的。

      三、運(yùn)用有效的互動(dòng)策略,促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

      課堂動(dòng)態(tài)生成是與傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。預(yù)設(shè)與生成,一動(dòng)一靜,相輔相成,相互促進(jìn)。沒有預(yù)設(shè)的課堂,是一個(gè)腳踩西瓜皮,不負(fù)責(zé)任的課堂;而沒有生成的課堂,則是一眼看到結(jié)果,沒有精彩的課堂。在一般教學(xué)情況下,課堂的生成知識(shí)是教材已有的,但需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生思考、探索而形成知識(shí)和方法,這就是創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)有效的教學(xué)必定是在師生積極互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的。教師要善于利用互動(dòng)策略激發(fā)學(xué)生們的求知欲望,在課堂上促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成,打開學(xué)生的情感閘門,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。只有這樣,師生的互動(dòng)對(duì)話才能隨之生成,才能真實(shí)有效,從而使課堂教學(xué)活力四射。

      例如,蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《三角形面積計(jì)算》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)概括出三角形面積公式。教學(xué)過程中教師可以先出示一幅由各種圖形組合而成的房子,問:“這座房子由哪些圖形拼成的?誰(shuí)會(huì)計(jì)算它們的面積?怎么計(jì)算?大家想知道三角形面積計(jì)算方法嗎?”這時(shí)一位學(xué)生突然回答:“三角形面積=底×高÷2。”教師問他是怎么知道的?他回答是從書上看到的。教師又問:“三角形的面積計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)出來的呢?”學(xué)生回答:“把一個(gè)平行四邊形沿著對(duì)角線剪開,分成了兩個(gè)等底等高相同的三角形,每個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的一半。”教師:“不沿著對(duì)角線剪可以嗎?”學(xué)生搖頭否定。教師接著讓大家一起動(dòng)手試一試、剪一剪。這時(shí)學(xué)生躍躍欲試,又開始新的探索。只不過教學(xué)預(yù)設(shè)中的讓學(xué)生探索結(jié)論,變成了驗(yàn)證結(jié)論。對(duì)此,課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,教師要具有一定的教學(xué)智慧,順勢(shì)而為,敏捷捕捉,否則精彩的教育契機(jī)轉(zhuǎn)眼即逝。對(duì)有價(jià)值的教育資源,教師應(yīng)及時(shí)收納,有效利用,積極促進(jìn)課堂有效的動(dòng)態(tài)生成。

      數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過程,師生互動(dòng)不能僅僅只是表面上的熱鬧、形式上的互動(dòng)。真正有效的師生互動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高。要真正實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng),最根本的就是要改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”,讓學(xué)生們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。只有變教師的“一言堂”,奏響師生“互動(dòng)樂”,并使之成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主旋律。只有這樣,師生雙方的課堂教學(xué)互動(dòng)之曲才能令人和諧悅耳。

      四、明確互動(dòng)目標(biāo),增強(qiáng)師生有效互動(dòng)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視師生互動(dòng)的作用無疑是非常有必要的,但一定要講究互動(dòng)的有效性。互動(dòng)對(duì)話不是讓學(xué)生隨意說說話,討論一下便結(jié)束了,學(xué)生對(duì)該學(xué)什么、要掌握什么,并不清楚,也不在意。課堂預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),課改精神無從體現(xiàn),甚至傳統(tǒng)“雙基”訓(xùn)練都無法達(dá)成。這樣的互動(dòng)毫無意義,教學(xué)效果更是沒有。由于沒有學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),又沒有有效的師生互動(dòng)交流,表面上看似有氛圍,實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大幫助,僅僅是一種流于形式的討論對(duì)話而已。如此有師生互動(dòng)之名,無師生互動(dòng)之實(shí);有課堂互動(dòng)的形式,而無互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。這樣的師生互動(dòng)其目的性不明確,步驟不確定,效果不明顯。而有效的互動(dòng)必須明確互動(dòng)要求與互動(dòng)目標(biāo)。因此,教師必須從確定的師生互動(dòng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)縝密、有效的師生互動(dòng)策略。有效的師生互動(dòng)應(yīng)該是一種有“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)生與發(fā)展過程的活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí),更要培養(yǎng)技能,是一個(gè)學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過程。

      例如,《認(rèn)識(shí)分米和厘米》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是在測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)長(zhǎng)度單位之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。在這堂課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以先給大家出示一張身高圖,問大家:“圖上這個(gè)小朋友在干什么?”學(xué)生答:“量身高?!苯處熢賳枺骸澳沁@個(gè)小朋友的身高是多少呢?”大家一齊答:“1 米32 厘米。”教師總結(jié):“大家看到了兩個(gè)什么單位?(長(zhǎng)度單位)分別是什么?(板書:米 厘米)”自然導(dǎo)入新課。

      接下來的教學(xué),教師可以讓學(xué)生測(cè)一測(cè)、量一量自己桌上的學(xué)習(xí)用具。有的同學(xué)量鉛筆,有的同學(xué)量課本,有的同學(xué)量筆盒。之后教師提問:“你量的物品是什么?長(zhǎng)多少?”同學(xué)們一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的測(cè)量成果。有的說:“我的鉛筆的長(zhǎng)度是20 厘米多2 毫米?!薄拔业臄?shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度是25 厘米。”教師問他是怎樣量的?他說:“我把鉛筆一頭對(duì)準(zhǔn)尺子的0 點(diǎn),再看另一頭在哪里就是多長(zhǎng)了?!苯處焼査窃鯓涌吹??“一大格是1 厘米,一小格是1 毫米。這兒有20 大格,2 小格。”教師鼓掌表示正確。接著問過其他同學(xué)后,教師繼續(xù)引導(dǎo):“大家能否找出它們之間的關(guān)系。”大家交流后說:“兩個(gè)都是長(zhǎng)度單位?!庇械恼f:“一厘米是10 毫米。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)新情況,最后在大屏幕上演示總結(jié):“一大格是1 厘米,一小格是1 毫米。一大格里有10 個(gè)小格,因此一厘米有10 個(gè)1 毫米。

      五、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,強(qiáng)化師生互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅活躍了課堂氣氛,而且可以更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生雙方的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生交往,互動(dòng)優(yōu)化,勢(shì)必可以有效地提高師生雙方的智慧、修養(yǎng)與精神境界,促進(jìn)師生雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共享共進(jìn)。教師可以在互動(dòng)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)容易被忽略的小問題,借此找到自己與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)合作最佳的教學(xué)方式。這樣可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,由此而在教學(xué)過程中催生出更加豐碩、甜美的小學(xué)數(shù)學(xué)教育成果。

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