淺談我園營(yíng)造校園體育文化的策略

常州市鄒區(qū)中心幼兒園 湯智英

當(dāng)下，電視、電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備占據(jù)了我們大部分的生活空間，導(dǎo)致很多孩子足不出戶且樂(lè)此不疲，他們不僅失去了與自然、社會(huì)接觸互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還失去了許多應(yīng)有的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，甚至失去了健康?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園不僅要培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，還要在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。校園文化是指校園內(nèi)部大家共同創(chuàng)造并形成的有著共同思想作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的獨(dú)特環(huán)境[1]。我園將體育活動(dòng)納入校園文化，多途徑營(yíng)造全員積極參與體育活動(dòng)的環(huán)境氛圍，一方面培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)；另一方面逐漸形成健康的校園體育文化，實(shí)現(xiàn)我園辦園質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、給足體育活動(dòng)支持力度，創(chuàng)造校園體育文化條件

要想讓體育活動(dòng)與校園文化互促成長(zhǎng)，必須要為體育活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好的條件（包括空間時(shí)間、活動(dòng)器材等），給足力度，既要滿足師幼個(gè)體和集體性體育活動(dòng)的基本需求，又要達(dá)到《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神要求。為此，我們一方面利用園內(nèi)8 名男教師的優(yōu)勢(shì)，開展“有效提升戶外體育活動(dòng)質(zhì)量的策略研究”項(xiàng)目并成功申報(bào)了常州市“十三五”重點(diǎn)課題，積極參與創(chuàng)建江蘇省足球特色園；另一方面，我們?cè)谌珗@的公共場(chǎng)所創(chuàng)造條件，支持體育活動(dòng)的順利開展，主要有以下做法。

（一）改造活動(dòng)場(chǎng)地，拓展體育活動(dòng)空間

1.貫通綠化，串珠成鏈。受活動(dòng)場(chǎng)地限制，幼兒的投擲、跳躍、追逐等活動(dòng)常常因密厚的綠化帶隔離而中斷。為了活動(dòng)開展得更通暢，我們根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，降低綠籬、挖溝搭橋、堆坡架梯、鋪管拉索，并將不同軟硬度、寬窄度、平整度的水泥地、塑膠地、泥草地、鵝卵石路、輪胎軟路、斜坡磚沙等多種材質(zhì)的路面串珠成鏈。這樣既豐富了幼兒對(duì)不同材質(zhì)地面的感知，也提升了體育活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，還使幼兒在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，能更好地親近自然。

2.“畫刻三度”，縱橫拉伸。幼兒跳得有多高、投得有多遠(yuǎn)、拎得有多重……為了幫助幼兒更好地感知“數(shù)字”，積累經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趬γ?、地面、樹干上刻了長(zhǎng)度、寬度和高度，在一些器物上標(biāo)注了重量，使幼兒在運(yùn)動(dòng)中能直接進(jìn)行自我判斷，更加努力、專注地投入運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自我。我們還在路面上畫了迷宮、線路圖、棋盤格等，賦予了運(yùn)動(dòng)情境與游戲角色?！爱嬁倘取笔估浔膲Φ孛嬗辛藴囟群蜕剩彩褂變耗軌蛑苯痈兄约禾糜卸喔?、投得有多遠(yuǎn)、拎得有多重。

（二）調(diào)整一日活動(dòng)作息，保障體育活動(dòng)時(shí)間

幼兒在集體活動(dòng)中會(huì)有很多次的排隊(duì)和等待，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了參與興趣，更使活動(dòng)因時(shí)間隔斷而亂了心緒，給活動(dòng)的有序開展和活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成帶來(lái)一定的影響。為了改善這種現(xiàn)象，一方面，我們將幼兒的作息時(shí)間化零為整，把晨間接待、生活整理與戶外體育活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)整，使幼兒的活動(dòng)既有一定的自主性，又能擁有足量的運(yùn)動(dòng)時(shí)間；另一方面，我們將班級(jí)幼兒分成A、B 兩組，實(shí)行一組室內(nèi)、一組室外的錯(cuò)時(shí)交替作息辦法。這些措施不僅讓幼兒能夠擁有更多的活動(dòng)空間和資源，還保障了活動(dòng)的安全和秩序，同時(shí)也增加了平行班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

（三）廣集體育活動(dòng)器材，豐富體育活動(dòng)內(nèi)容

只要確保沒(méi)有安全隱患，生活中的很多物品都可以作為運(yùn)動(dòng)器材。我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，村里拆遷后有一些廢棄的缸、甕等，我們將其收集起來(lái)作為孩子們“投壺”“打地鼠”“游擊戰(zhàn)”等游戲的新型玩具；油桶成了滾輪、支柱、伏擊欄；棕繃床成了蹦蹦床、爬坡、壕溝網(wǎng)、游戲屋……我們還充分利用家長(zhǎng)資源，收集了扁擔(dān)、籮、籃、筐、瓶、盒、桶、罐等廢舊物品，這些都成了孩子們的體育活動(dòng)器材。這些活動(dòng)器材唾手可得，遠(yuǎn)比市場(chǎng)上的玩具貼近生活。

二、拉伸體育活動(dòng)參與廣度，營(yíng)造校園體育文化氛圍

運(yùn)動(dòng)能力會(huì)在有玩伴、觀眾、裁判的集群式活動(dòng)中相互影響、提升[2]。為此，我們利用親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式拉伸體育活動(dòng)參與廣度，吸引家長(zhǎng)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的關(guān)注。我們?cè)陂_學(xué)之際就公布了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)方案，要求人人參賽，每人至少2 個(gè)項(xiàng)目，讓孩子和家長(zhǎng)能夠提前根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，擁有充足時(shí)間投入運(yùn)動(dòng)練習(xí)，確保學(xué)期結(jié)束時(shí)能順利舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)。

不僅班級(jí)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行日常的體育活動(dòng)，家長(zhǎng)也會(huì)利用每天的放學(xué)和節(jié)假日陪伴的時(shí)間，督促孩子堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，并給予安全保護(hù)、示范、記錄成績(jī)等幫助。親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子一起輪流參賽、當(dāng)裁判。他們既是參賽者，也是校園體育活動(dòng)的有力組織者、支持者。

三、力探體育活動(dòng)實(shí)施深度，推進(jìn)校園體育文化內(nèi)涵建設(shè)

體育活動(dòng)不僅能提高個(gè)體的身體素質(zhì)，還具有趣味、競(jìng)技等功能，能促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)交往、意志品質(zhì)、身心健康等綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]，改善個(gè)體的生活質(zhì)量。這是我園校園文化內(nèi)涵的基本內(nèi)容，也是校園與師生發(fā)展的精神追求。

（一）大探“一物多玩”，玩出運(yùn)動(dòng)之風(fēng)

為了激發(fā)幼兒與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)，形成校園運(yùn)動(dòng)之風(fēng)，每年三月份我們都會(huì)組織“一物多玩”全園大探索活動(dòng)。各個(gè)班級(jí)選擇球、繩、輪胎、板凳等任意一種常見材料作為活動(dòng)主材料，探索多種玩法。如廢舊輪胎，常見的玩法有滾、跳、跨、拖、拉、抬、鉆等，看似玩法很多，但僅僅是單一的運(yùn)動(dòng)形式，缺乏體育價(jià)值的深度發(fā)掘，如體力上的鍛煉、材料間的組合、同伴間的合作意識(shí)等。為此，我們有意識(shí)地啟發(fā)幼兒：除了往前滾，還能怎樣滾？除了在平坦的地面上滾，還能在哪里滾？可以和誰(shuí)（人和物）一起滾？能不能帶上東西負(fù)重滾？嘗試跟著音樂(lè)節(jié)奏滾……每個(gè)問(wèn)題的背后都是孩子們的進(jìn)一步深入探究。

“一物多玩”既提升了孩子的體質(zhì)體能，也拓展了我園體育活動(dòng)內(nèi)容，如個(gè)人獨(dú)行、闖關(guān)旅行、器物伴行、同伴同行、詩(shī)歌唱行等富有趣味的體育活動(dòng)創(chuàng)意，吸引著孩子們一次又一次地嘗試和挑戰(zhàn)，校園探索運(yùn)動(dòng)蔚然成風(fēng)。

（二）增加“運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)”，動(dòng)出創(chuàng)意之風(fēng)

個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)，運(yùn)動(dòng)的持久同樣需要營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充來(lái)助力，因?yàn)殚L(zhǎng)久不變的運(yùn)動(dòng)形式容易使幼兒厭倦，達(dá)不到運(yùn)動(dòng)效果。為了確保幼兒運(yùn)動(dòng)的效能，我們需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)方式，持續(xù)激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。

早操是孩子們集體性的體育活動(dòng)，我們利用“三高”“三長(zhǎng)”“三結(jié)合”“三變化”等創(chuàng)意方式提升早操質(zhì)量。“三高”是指“看誰(shuí)的腳踢得高、抬得高、跳得高”，使幼兒做操力度到位；“三長(zhǎng)”是指“胳膊抬起臂伸長(zhǎng)、胸部挺起腰拉長(zhǎng)、頭部抬高脖伸長(zhǎng)”，使幼兒做操動(dòng)作到位；“三結(jié)合”是指“音、誦、操”三方面結(jié)合，即動(dòng)作能合拍，能根據(jù)音樂(lè)旋律的特征與歌詞內(nèi)容一起誦唱出來(lái)，使肺活量得到鍛煉，心情得到釋放，身心由內(nèi)而外得到舒展；“三變化”是指“變隊(duì)形、變動(dòng)作、變難度”，變化頻率每月一次，使幼兒始終保持好奇之心，感受并學(xué)習(xí)各種體育活動(dòng)創(chuàng)意。這些方法有效提升了孩子們?cè)绮龠\(yùn)動(dòng)的精氣神，高效發(fā)揮了早操促進(jìn)幼兒體育活動(dòng)高質(zhì)量開展的重要作用。

（三）嘗試“人擅一技”，擅出精進(jìn)之風(fēng)

就幼兒對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)缺乏持久性探究，活動(dòng)難以達(dá)到應(yīng)有的鍛煉效果的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇一種體育器材或一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行探索與挑戰(zhàn)，從而獲得個(gè)性化發(fā)展。為了激發(fā)幼兒“人擅一技”的運(yùn)動(dòng)探索熱情，我們利用羅森塔爾效應(yīng)，一方面利用親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式等時(shí)機(jī)給予幼兒展示的機(jī)會(huì)，另一方面動(dòng)員家長(zhǎng)在每日入園接送時(shí)段與幼兒一起參與有氧運(yùn)動(dòng)，增加觀眾效應(yīng)，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)效能感。

四、提高體育活動(dòng)持續(xù)熱度，增強(qiáng)校園體育文化發(fā)展動(dòng)力

幼兒對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知還不足以使他們自覺鍛煉，加之一種體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)時(shí)間久了，幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣逐漸減退也很自然[4]。為催生幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持各種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，我們利用多元評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)每一位幼兒保持對(duì)體育活動(dòng)的持續(xù)參與，為校園體育文化建設(shè)增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。

（一）設(shè)置體育活動(dòng)光榮榜單，激出全體幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情

根據(jù)《指南》中健康領(lǐng)域各年齡段的動(dòng)作發(fā)展指標(biāo)與教育建議，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)門口都設(shè)置了體育活動(dòng)光榮榜單，將走、跑、跳、鉆、爬、投擲等各類相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目列成進(jìn)度光榮榜。每天運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，幼兒都會(huì)圍著老師或家長(zhǎng)志愿者，期待他們?cè)诠鈽s榜上記錄自己的成績(jī)?！蚌T魚效應(yīng)”告訴我們，打破常規(guī)，加入一個(gè)有吸引力的因素能“滿盤皆活”[5]，這種吸引力能激發(fā)人的內(nèi)部潛能。光榮榜單既激發(fā)了孩子們的運(yùn)動(dòng)熱情，也為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦運(yùn)動(dòng)品質(zhì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)

對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)能更全面地發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與個(gè)體差異，有利于他們維持學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的興趣，滿足情感需要，從而更為積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，這對(duì)樹立終身體育的意識(shí)起到促進(jìn)作用[6]。因此，每天戶外體育活動(dòng)時(shí)，我們都會(huì)以視頻、照片等形式記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、采取的解決辦法、參與活動(dòng)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等?；顒?dòng)結(jié)束，我們會(huì)用15 分鐘左右的時(shí)間組織幼兒一起參與運(yùn)動(dòng)品質(zhì)評(píng)價(jià)，如“今天你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)最厲害？為什么”“今天你有了哪些進(jìn)步”“你遇到問(wèn)題了嗎？是怎么解決的”……圍繞這些問(wèn)題，幼兒在自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)中不斷獲得進(jìn)步，養(yǎng)成拼搏、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持、不斷探索與解決問(wèn)題等品質(zhì)，并逐步內(nèi)化成自覺行為。

因?yàn)轶w育活動(dòng)有了參與人員的廣度、環(huán)境支持的力度、功能探究的深度、活動(dòng)持續(xù)的熱度，全園的體育活動(dòng)都充滿了兒童應(yīng)有的精神朝氣，也自然而然地形成了校園特有的體育文化氛圍。