適宜性生活課程的有效構(gòu)建
——以“戰(zhàn)疫課程”為例

江蘇省啟東市教師發(fā)展中心 陸圣紅

自江蘇省實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目以來，“基于生活，創(chuàng)生園（班）本課程”成為各個幼兒園課程探索的重點(diǎn)。然而，因部分教師兒童立場缺失、游戲課程意識淡薄，較少從幼兒整體發(fā)展的視角，深度思考課程的設(shè)計與組織，也不善于開發(fā)和利用生活資源來助力課程實(shí)施，導(dǎo)致課程內(nèi)容領(lǐng)域缺失、活動形式單一、課程實(shí)施無遞進(jìn)等現(xiàn)象頻發(fā)，課程建設(shè)日漸凸顯出隨意性、局限性、殘缺性等問題。如何引領(lǐng)教師有效把握游戲理念，深度思考園本課程的設(shè)計與組織，開發(fā)和利用生活資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜、有選擇的課程環(huán)境，成為目前幼兒園亟須思考的問題。鑒于此，陸圣紅名師工作室以“戰(zhàn)役課程”為契機(jī)，牢牢抓住課程建設(shè)過程中的“課程審議、課程設(shè)置、課程實(shí)踐和課程反思”四個環(huán)節(jié)，在團(tuán)隊(duì)研修中不斷推進(jìn)適宜性生活課程的有效構(gòu)建。

一、基于生活關(guān)注及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課程審議

隨著新冠肺炎疫情的到來以及采取的各項(xiàng)防控措施，幼兒的生活發(fā)生了不同尋常的變化，“如何將這些特別的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邪l(fā)展價值的課程”成為幼兒園需要探討的話題。基于對適宜性生活課程的理解，團(tuán)隊(duì)研修以問題為導(dǎo)向，聚焦家園合作，展開了適宜性生活課程實(shí)踐探索。

首先，團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)杭州市西湖區(qū)幼兒園關(guān)于“疫情過后、我們做什么”網(wǎng)絡(luò)研修主題審議指南，從中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。其次，從關(guān)注幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，團(tuán)隊(duì)成員就“共同的生活背景下幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的發(fā)展需求”進(jìn)行思考。再次，團(tuán)隊(duì)成員共同開發(fā)課程資源，研究“新冠病毒我不怕”等主題教育內(nèi)容。最后，聚焦適宜性生活課程的教育價值，團(tuán)隊(duì)成員審議課程框架的合理性和主題思維導(dǎo)圖的邏輯性，并將課程審議結(jié)果融入班級場域，開展課程實(shí)踐。

“孩子們能做些什么、想做些什么”，我們通過對課程價值的學(xué)、思、研、審，在預(yù)設(shè)課程框架的基礎(chǔ)上，就了解幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下的發(fā)展需求以及家長對教師的期待等方面，追蹤各個幼兒園不同班級的“戰(zhàn)疫課程”實(shí)施動態(tài)。同時，工作室主持人加入工作室成員的各個班級家長群，在了解班級情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行伴隨式、沉浸式的課程指導(dǎo)，力求家園溝通更有效，真正助推生活課程的高品質(zhì)發(fā)展。

二、基于課程調(diào)查及目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)置

教師通過了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，獲悉幼兒的問題反饋，為明確課程方向提供引導(dǎo)。以“戰(zhàn)役課程”為例，面對疫情，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)是什么；面對病毒，孩子們需要了解什么；面對現(xiàn)實(shí)，孩子們有怎樣的困惑。我們從了解幼兒“要什么”開始，進(jìn)而選擇課程內(nèi)容。

首先，我們從調(diào)查表中梳理和分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、參與情況、個體差異及問題反饋，討論可能引發(fā)的課程價值點(diǎn)，并對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）目標(biāo)，思考其探索發(fā)展的可能性，預(yù)設(shè)主要的課程活動。

其次，我們依托《指南》制訂課程目標(biāo)，根據(jù)各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班幼兒、教師及家長的實(shí)際情況，以團(tuán)隊(duì)審議的形式，從課程內(nèi)容、課程形式等方面架構(gòu)思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)課程框架，并根據(jù)幼兒的興趣和具體的活動靈活調(diào)整班本課程。如有的以幼兒園五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展為板塊，列出課程實(shí)施的內(nèi)容；有的以課程內(nèi)在邏輯為線索，畫出課程不斷深入的“生長樹”；有的以課程活動的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為維度，分項(xiàng)呈現(xiàn)活動實(shí)施形式和所需的環(huán)境資源等。

三、基于幼兒興趣及資源開發(fā)的課程實(shí)踐

首先，幼兒的生活及其興趣是課程的重要來源。幼兒的興趣在哪里，我們的課程研究就在哪里。例如，在幼兒宅家階段，我們根據(jù)家長反饋的信息，從專業(yè)角度對家長進(jìn)行具體指導(dǎo)，以專業(yè)點(diǎn)評引領(lǐng)家長主動生發(fā)教育智慧。隨著幼兒入園后，教師要密切關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容展開相關(guān)課程活動，如“愛上小口罩”課程就是針對小班幼兒的興趣展開的。

其次，我們還將生活資源有機(jī)整合，為課程實(shí)施提供靈活、適度的支架，使課程活動最大限度適合幼兒，主要采取以下做法：

（1）充分利用工作室成員的同伴資源。當(dāng)工作室成員遇到自己有困惑的課程問題時，可隨時進(jìn)行小組討論，在思維碰撞和教學(xué)研討中交流彼此的想法和做法，相互借鑒。

（2）利用工作室骨干資源。工作室各個成員要為本班幼兒的居家學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，在運(yùn)用微信平臺共享課程活動的同時，還通過云研討提升“戰(zhàn)疫課程”的實(shí)施質(zhì)量。

（3）充分利用專家資源，組織專家講座。在汲取專家教育智慧的同時，工作室成員也激活了關(guān)注生活的課程思路。

（4）靈活運(yùn)用家長資源。工作室成員將一些有趣味又有價值的家庭親子游戲分享給家長，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)各種居家游戲活動，豐富幼兒居家體驗(yàn)。

（5）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦“戰(zhàn)疫課程”相關(guān)繪本。工作室各個成員結(jié)合自己執(zhí)教的年齡班，推薦相關(guān)的繪本故事，經(jīng)團(tuán)隊(duì)審議篩選后，上傳繪本故事微視頻。這些網(wǎng)絡(luò)資源有生動形象的繪本圖片、文字故事，還能通過掃描二維碼聆聽音頻，為宅家幼兒提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（6）巧妙利用環(huán)境資源?；趦和?，工作室各個成員邀請本班兒童參與，從幼兒的發(fā)展需求、活動發(fā)展進(jìn)程、班級特色彰顯、家園互動需要等四個方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，努力做到“整體與部分兼顧、開放與組合平衡、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合”，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見，在環(huán)境中還原與展示幼兒的學(xué)習(xí)過程。

四、基于策略引領(lǐng)及質(zhì)量優(yōu)化的課程反思

可持續(xù)的學(xué)習(xí)不是教給幼兒多少知識，而是要教給幼兒可持續(xù)的學(xué)習(xí)方法。在“戰(zhàn)疫課程”實(shí)施時，我們鼓勵幼兒通過找一找、做一做、說一說，自主獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法，讓幼兒成為一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者。我們主要通過以下策略進(jìn)行：

1.作品分享策略。一是鼓勵家長及時把幼兒的表征作品上傳至網(wǎng)絡(luò)群，讓孩子們在欣賞同伴作品時得以拓展創(chuàng)作思路，用其他材料創(chuàng)生更多的作品；二是引導(dǎo)家長和孩子交流創(chuàng)作作品的想法并耐心傾聽，探究作品“背后的故事”，給予孩子及時的幫助和引導(dǎo)。

2.影像交流策略。工作室成員分享了幼兒用麻將牌等生活物品搭建“火神山醫(yī)院”的視頻，并呈現(xiàn)了丹陽市正則幼兒園的孩子們搭建“心中的火神山醫(yī)院”的系列照片，通過兩個視頻的比較研討，引發(fā)工作室成員對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性記錄的認(rèn)同。另外，工作室成員還錄制了戶外系列游戲“影子爬山”，以此引導(dǎo)大家重視對自然元素的綜合運(yùn)用以及各領(lǐng)域教育的融合。

3.評價引領(lǐng)策略。一是記錄幼兒發(fā)展過程的動態(tài)式評估，在環(huán)境中有序呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。二是發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)亮點(diǎn)的點(diǎn)贊式評價，指導(dǎo)家長關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的長處并進(jìn)行“點(diǎn)贊”活動。三是支持幼兒多元發(fā)展的分析式評價，引導(dǎo)教師和家長從材料選擇、作品構(gòu)圖、顏色搭配、創(chuàng)意等多個維度開展評價，讓不同水平的幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)。

4.課程建構(gòu)的頂層設(shè)計策略。我們以工作室團(tuán)隊(duì)研修的方式，引領(lǐng)各幼兒園開展“戰(zhàn)疫課程”。如長江幼兒園微信公眾號推送了關(guān)于居家時期幼兒運(yùn)動活動，指導(dǎo)家長開展宅家親子運(yùn)動。

適宜性生活課程是一種以生活為核心的適切課程，是建立在教師和家長對兒童生活經(jīng)驗(yàn)充分觀察與了解的基礎(chǔ)上，幼兒自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。在課程審議中，我們重點(diǎn)關(guān)注了課程的生活性，從有意義事件和周邊生活資源中開發(fā)課程資源并轉(zhuǎn)化成課程活動。在課程設(shè)置中，我們重點(diǎn)關(guān)注了幼兒的整體發(fā)展，依據(jù)《指南》，分析課程資源的價值，預(yù)設(shè)幼兒的完整發(fā)展。在課程實(shí)踐中，我們重點(diǎn)關(guān)注了課程活動的適宜性，努力做到幼兒年齡特點(diǎn)適宜、個體特質(zhì)適宜和文化背景適宜。在課程反思中，我們重點(diǎn)關(guān)注課程實(shí)施的有效策略，從活動的有效開展、成員的有效互動、評價的有效開展、課程的有效完善等方面實(shí)現(xiàn)了“戰(zhàn)疫課程”的有效構(gòu)建，推動了教師、幼兒與家長的共同發(fā)展。