構(gòu)建“三位一體”的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)“金課”的探索與實(shí)踐

于利 劉卓 李勝陶 牟華

1 錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，錦州 121001； 2 錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，錦州 121001； 3 錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，錦州 121001

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中與臨床醫(yī)學(xué)相輔相承、密不可分、必不可少的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中極為重要的組成部分和教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的浪潮風(fēng)起云涌，以創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，醫(yī)學(xué)教育改革率先在醫(yī)學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中得到很好的重視和發(fā)展，而醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革則相對(duì)落后于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)改革。

2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上提出建設(shè)中國(guó)“金課”、淘汰水課，提高高等教育質(zhì)量。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[1]，提出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素”、“提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度”即“兩性一度”，而符合這些特點(diǎn)的課程也就被稱之為“金課”[2]。高階性，是指金課具有知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的特點(diǎn)；創(chuàng)新性，是指金課的課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度，是指金課的課程要有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有著較高的要求?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革如何緊追教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，在“金課”建設(shè)背景下，根據(jù)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)推進(jìn)課程體系的改革和重構(gòu)，以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是我們迫切需要深入思考并予以完成的任務(wù)[3]。本文探討和總結(jié)了錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心所進(jìn)行的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，希望能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)院校推進(jìn)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

1 醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路

建設(shè)以學(xué)生為本、以崗位勝任力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)“金課”[4]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，這就要求我們不但要對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和改進(jìn)[5]，而且還要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的變革和重構(gòu)。

首先，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是從實(shí)驗(yàn)資源的整合開(kāi)始的，由傳統(tǒng)的生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合為“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程。實(shí)驗(yàn)室的合并，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備也進(jìn)入到了基于多媒體信息技術(shù)的生物信號(hào)采集系統(tǒng)的整合型實(shí)驗(yàn)儀器。其次，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容也隨之進(jìn)行了整合，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中綜合性實(shí)驗(yàn)的比例(以錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，綜合性實(shí)驗(yàn)比例超過(guò)70%)，并且新增了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，旨在提高醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，著眼于實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練和科研思維培養(yǎng)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法。

隨著醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的逐步深化，傳統(tǒng)的“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”為主要教學(xué)形式的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在全新的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，越來(lái)越不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。為了更好地激發(fā)學(xué)生參與醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)生能夠“基礎(chǔ)理論聯(lián)系臨床實(shí)際”、學(xué)以致用，自從2013年開(kāi)始，我們嘗試將新型“人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，豐富和補(bǔ)充原有的動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的不足。人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)[6]是醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的組成部分，直接以人體為實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象，以貼近臨床實(shí)踐的方式進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新型人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索和實(shí)踐，“腦電圖描記及影響因素觀察”“神經(jīng)興奮傳導(dǎo)與肌肉收縮”“定量負(fù)荷運(yùn)動(dòng)與能量代謝測(cè)定”等全新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以“身臨其境”“身有感觸”的“沉浸式”教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革產(chǎn)生了極大影響。在傳統(tǒng)的動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加入人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)，再配合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，逐漸形成了“三位一體”的全新醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的重構(gòu)。

2 新型醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

2.1 課程內(nèi)容的全新構(gòu)建

“以點(diǎn)切入，逐漸拓展；學(xué)科交叉，綜合創(chuàng)新；互為補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展”。人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，其實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)模式都有所不同，作為醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的新的組成部分，是醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和新熱點(diǎn)，其最初是“以點(diǎn)切入，逐漸拓展”的方式開(kāi)始的。

課程開(kāi)始是以實(shí)驗(yàn)選修課程的形式開(kāi)設(shè)，主要面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，在原有的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增設(shè)了4～6個(gè)人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如肌電圖的描記、腦電圖的描記和心電圖描記等。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均依托新型人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，安全高效便捷地在人體上直接進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，直接觀察和測(cè)量自身的生理功能變化，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的反饋非常好。“人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)選修課程”的探索和實(shí)踐，也促進(jìn)了“人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”專業(yè)儀器設(shè)備和配套設(shè)施的不斷改進(jìn)，促進(jìn)了在這一領(lǐng)域內(nèi)的校企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同。

為了適應(yīng)其他專業(yè)的教學(xué)需求，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，“人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”的課程內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了新的實(shí)驗(yàn)課程“運(yùn)動(dòng)人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”，其內(nèi)容也具有專業(yè)特點(diǎn)。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)“定量負(fù)荷運(yùn)動(dòng)”，觀察運(yùn)動(dòng)對(duì)肌電、腦電、心電、能量代謝以及尿成分的影響；設(shè)計(jì)“懸吊系統(tǒng)訓(xùn)練與肌電功能評(píng)估”，觀察懸吊康復(fù)訓(xùn)練后，肌肉功能變化的客觀評(píng)估。這種根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，一方面能夠完全滿足該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，另一方面也為人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐提供了新的發(fā)展思路：“學(xué)科交叉，綜合創(chuàng)新”。運(yùn)動(dòng)是人們經(jīng)常進(jìn)行的生理活動(dòng)，將不同類型的運(yùn)動(dòng)與人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合，進(jìn)而衍生出了全新的人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索實(shí)踐中，也暴露出了一些問(wèn)題。由于不能在人體上直接觀察藥理作用或疾病模型的病理生理變化，所以無(wú)法完全開(kāi)展藥理學(xué)和病理生理學(xué)為主的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)。從2017年開(kāi)始，另一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開(kāi)始融入醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)等信息技術(shù)來(lái)模擬人體藥理和病理生理的變換過(guò)程，以彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)原有的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的極大的補(bǔ)充，并逐漸演變成醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中不可或缺的組成部分；人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)也極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，架起了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間聯(lián)系的橋梁；人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的“先天不足”，也極大地促進(jìn)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的發(fā)展壯大。至此，“三位一體”的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課程體系也逐漸從實(shí)踐探索中形成了雛形，并在實(shí)踐探索中加以完善，從而形成了完整的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2 新型醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)

隨著多媒體、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及其儀器設(shè)備也迅速發(fā)展起來(lái)。首先，以人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的“強(qiáng)勢(shì)融入”為代表的醫(yī)學(xué)機(jī)能整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐迫切需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的重構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展拓寬的“三位一體”醫(yī)學(xué)機(jī)能整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，如網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、配套設(shè)施多樣化(臺(tái)階、功率自行車、全自動(dòng)尿成分檢測(cè)儀、全自動(dòng)血液生化分析儀、呼吸流量?jī)x、神經(jīng)反應(yīng)閾值測(cè)量?jī)x等)。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，“新型多功能機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)”普遍具有以下特點(diǎn)：

首先，多功能集成。平臺(tái)可以承擔(dān)多系統(tǒng)的人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)(如心電圖、腦電圖、肌電圖、尿成分、血糖)，也可以開(kāi)展多學(xué)科交叉的人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(運(yùn)動(dòng)對(duì)能量代謝影響，運(yùn)動(dòng)對(duì)血糖和尿成分的影響等)，還可以進(jìn)行“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬仿真人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)。

其次，多系統(tǒng)整合。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要，可以整合多種人體功能檢測(cè)儀器(尿成分檢測(cè)儀、血糖儀、血生化檢測(cè)儀、定量負(fù)荷運(yùn)動(dòng)設(shè)備、肺活量?jī)x)等，甚至選用一些臨床檢測(cè)檢驗(yàn)儀器設(shè)備，既可以很好地滿足人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，又可以進(jìn)行多系統(tǒng)整合、多學(xué)科教學(xué)的交叉整合實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索，將人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)與康復(fù)治療、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合，衍生出了“運(yùn)動(dòng)人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”，可以觀察評(píng)估康復(fù)訓(xùn)練治療對(duì)于肌肉功能、神經(jīng)傳導(dǎo)等的影響；將人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)與護(hù)理學(xué)實(shí)踐技能相結(jié)合，形成了適合護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的“醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程”，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉掌握人體各器官系統(tǒng)不同的功能檢測(cè)方法和原理；將人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)與心理學(xué)結(jié)合，可以客觀評(píng)估心理干預(yù)方法和措施對(duì)于受試者生理功能的影響，以評(píng)價(jià)心理干預(yù)的效果。

再次，多技術(shù)應(yīng)用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲數(shù)據(jù)信息的采集共享；能夠?qū)⑻摂M仿真實(shí)驗(yàn)與人體或動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成“虛實(shí)結(jié)合”的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多方位多角度讓學(xué)生能夠“身臨其境”“身有感觸”地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)理論，并用客觀現(xiàn)實(shí)操作來(lái)驗(yàn)證或體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，拓展醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法?！叭灰惑w”的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)整合實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始外延，向臨床實(shí)踐拓展、貼近臨床，縮小了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間存在的無(wú)形的“專業(yè)壁壘”，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐、“學(xué)以致用”，提高醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.3 課程考核與評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和儀器的“硬件”建設(shè)的同時(shí)，我們也在著力加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施效果的課程考核和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。其常用的考核評(píng)價(jià)體系不同于理論課程，不再是用簡(jiǎn)單的試卷來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，而是全方位對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的熟悉掌握情況等進(jìn)行客觀的、進(jìn)行性的考核和評(píng)價(jià)，即“理論+實(shí)踐”的“動(dòng)靜結(jié)合”的考核方式。全新構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)理論題庫(kù)、局域網(wǎng)平臺(tái)，使得學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行考核，“隨機(jī)抽題，限時(shí)獨(dú)立完成，即刻判分”——這就是實(shí)驗(yàn)理論考核的“靜”，考核組織方便、實(shí)施簡(jiǎn)單，教師工作量小。實(shí)驗(yàn)考核的“動(dòng)”，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核、實(shí)驗(yàn)效果考核(實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形成性考核(依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)考核)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力；線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的熟悉和理解，為線下課上的實(shí)體操作做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，這種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式也有效地解決了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)室資源不足，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)無(wú)法多次重復(fù)使用，實(shí)驗(yàn)室無(wú)法“全天侯”開(kāi)放、無(wú)限制提供實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺(tái)的固有“頑疾”，以及彌補(bǔ)了人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“先天不足”。

3 構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的實(shí)踐效果

人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，能夠緊密結(jié)合臨床實(shí)踐與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，多學(xué)科交叉，多技術(shù)融合，是傳統(tǒng)的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是拓展人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新方向，且融入了原有的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共同形成了“三位一體”的全新醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)課程體系。多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和探索已經(jīng)證實(shí)，這種新型醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特的教學(xué)方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，促進(jìn)了任課教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)方法手段的更新和拓寬，促進(jìn)了多學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的視野和范疇。依托網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、3D技術(shù)等多技術(shù)融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，“虛實(shí)結(jié)合”，更加真實(shí)地模擬臨床疾病的發(fā)生和發(fā)展、診斷及鑒別診斷、治療與干預(yù)等，使得學(xué)生從單調(diào)的書(shū)本學(xué)習(xí)中進(jìn)入到臨床實(shí)踐的模擬場(chǎng)景中，生動(dòng)、直觀、親身感受，開(kāi)創(chuàng)了一種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法。人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，更使得醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得生動(dòng)多樣有趣，帶來(lái)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂革命。上述教學(xué)改革符合實(shí)驗(yàn)“金課”建設(shè)所需要的元素，有助于打造基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)“金課”。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，聚焦實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，采用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，應(yīng)用多種信息技術(shù)，以學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的考核與評(píng)價(jià)，圍繞醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)整合實(shí)驗(yàn)“金課”課程體系的構(gòu)建這一中心，通過(guò)“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)結(jié)合”“課下線上+線下課上結(jié)合”，踐行新思路、新模式和新技術(shù)，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力，也必將促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為切實(shí)提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)“健康中國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略增添助力。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明于利：統(tǒng)籌設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；劉卓、李勝陶：參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐；牟華：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作