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    數(shù)字化教學(xué)背景下高職院校“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

    2023-01-09 08:01:27
    中阿科技論壇(中英文) 2022年2期
    關(guān)鍵詞:混合智慧教學(xué)模式

    焦 喆

    (河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州 450000)

    1 “智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及實施邏輯

    “智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式是利用現(xiàn)代信息技術(shù),以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為著眼點,將智慧課堂、線上MOOC和線下教學(xué)活動相結(jié)合,通過翻轉(zhuǎn)課堂,充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢,以達成教學(xué)目標。具體實施過程如圖1。

    基于“智慧課堂+MOOC”模式,通過數(shù)據(jù)分析、智慧推送、測試與反饋來實現(xiàn)課前充分預(yù)習(xí),并針對學(xué)情進行分析,然后進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。課中進行要點點撥和交流討論,發(fā)散思維,通過討論來拓展學(xué)生的視野,轉(zhuǎn)換看問題的角度。課下利用多樣化的資源自主學(xué)習(xí),針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的吸收程度來進行分層測試,然后進行答疑解惑和歸納總結(jié),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,具體流程包括以下環(huán)節(jié)。

    1.1 課前準備

    課前準備環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容就是教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)。教師備課主要包括備知識、備教材、備學(xué)生。但在實踐中,教師備課通常更多側(cè)重于知識的梳理與教學(xué)資料的準備,而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,教師往往主要憑借直觀感受與長期的教學(xué)經(jīng)驗積累,較少利用先進、便捷、高效的信息技術(shù)手段進行必要的學(xué)情調(diào)查分析,來增加對學(xué)情的了解和掌控;學(xué)生預(yù)習(xí)也只是由教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,全靠學(xué)生個人自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致預(yù)習(xí)過程缺少師生互動、生生互動,較少有討論與集體探究。傳統(tǒng)課堂之下,這兩個方面完全是兩個獨立的系統(tǒng),很少有深入融合、互有交集。

    “智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式可以從根本上改變這種狀況。“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式要求教師先對教學(xué)內(nèi)容深入分析,并將其細化為一個個具體任務(wù),然后明確每個具體任務(wù)對應(yīng)的教學(xué)目標,再根據(jù)不同任務(wù)的教學(xué)目標將具體任務(wù)運用信息化手段制作成簡短的教學(xué)視頻,一個任務(wù)對應(yīng)一個小視頻,完成一個教學(xué)目標。教師通過智慧平臺把小視頻推送給學(xué)生,供學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)過程中,還可通過插入問題來增強學(xué)生觀看視頻的效果。教師可通過監(jiān)測后臺數(shù)據(jù),分析學(xué)生任務(wù)完成情況。在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的,教師可以通過智慧平臺推送提醒信息,督促學(xué)生線下完成微課預(yù)習(xí)任務(wù)。這看似是備課環(huán)節(jié),實際上已經(jīng)實現(xiàn)師生在線上的充分互動,這種教師和學(xué)生的線上交流正是教育教學(xué)的工作內(nèi)容。因此,高效優(yōu)質(zhì)的線下線上預(yù)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的有力保障,也是智慧課堂的應(yīng)有之義。在此基礎(chǔ)上,教師在課前發(fā)布少量的測試題,學(xué)生提交測試后,就可以查看成績和正確答案,得到實時的反饋,有利于及時查漏補缺。

    學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,遇到解決不了的問題,可以在平臺中與教師、同學(xué)實時交流和討論,確保預(yù)習(xí)效果。任課教師通過收集學(xué)生課前任務(wù)完成情況的相關(guān)數(shù)據(jù),能更好地把握學(xué)生學(xué)情,為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供依據(jù),從而實現(xiàn)以學(xué)定教。教師通過收集和分析智慧課堂中的數(shù)據(jù),能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,掌握這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、認識誤區(qū)、易混點、困惑區(qū),從而有針對性地采取個性化輔導(dǎo)方式方法,促使學(xué)生都能保質(zhì)保量完成課前任務(wù),為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

    1.2 課中實踐

    傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)教師講授,學(xué)生聽講,課堂提問或練習(xí),這種教學(xué)模式是以教師講授為主,教師是課堂的主體,學(xué)生被動接受知識,主動參與的機會較少。而在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式中,教師基于智慧課堂環(huán)境,運用多種信息化平臺,通過多種形式實施互動教學(xué),師生之間、生生之間都可以通過互動來調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主觀能動性,更多強調(diào)以學(xué)生為主體,學(xué)生學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下,教師還可以通過大數(shù)據(jù)收集,匯總展示課前學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題,確定本節(jié)課總體教學(xué)任務(wù),并利用平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中大段文字性的案例導(dǎo)入,在智慧課堂中,教師可以利用視頻動畫、情景劇等形式的慕課(MOOC)進行新課導(dǎo)入,更符合高職學(xué)生的認知習(xí)慣。

    學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課中可以有更多的時間進行討論和實踐,實現(xiàn)基礎(chǔ)知識翻轉(zhuǎn)至課前學(xué)習(xí),重難點知識翻轉(zhuǎn)至課中協(xié)作探究學(xué)習(xí)。教師可以通過智慧平臺,采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣,或組織小組合作探究,尋求解決難題、完成教學(xué)任務(wù)的方法途徑。學(xué)生在探究中參與實訓(xùn)操作,從而建立理論與實操的聯(lián)系,完成對知識的深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生課堂探究與實操中的問題反饋,就可以有效做到課堂精講、重難點突破,對學(xué)生存在的共性問題進行重點答疑、強化分析。通過師生互動,啟迪學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,而教師充當引導(dǎo)、解惑的角色。

    1.3 課后強化

    在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)存在時間差,不利于及時檢驗學(xué)生對知識的掌握程度,不能及時糾正其錯誤,會影響到后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。而在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下,通過智慧平臺布置作業(yè),客觀題可實現(xiàn)平臺自主評分,作業(yè)完成情況可以及時反饋給學(xué)生,學(xué)生可以及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。

    2 建立“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

    2.1 擴展課堂的空間和時間,提高課堂效率

    傳統(tǒng)課堂強調(diào)45分鐘的課堂教學(xué),教學(xué)時間固定,教學(xué)空間相對封閉、單一。對于專業(yè)核心課而言,如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣,實訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理,是目前教學(xué)的難點。而“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式突破了時間和空間的限制,延展了課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識,為課中留出了更多深入學(xué)習(xí)重難點和在討論、實踐中掌握并內(nèi)化知識的時間,并且能在課后學(xué)習(xí)交流中鞏固知識與技能,發(fā)散思維,達到深度學(xué)習(xí)效果。

    2.2 學(xué)生的主體地位更加突出

    在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下,學(xué)生是教學(xué)過程的主體,而教師是為學(xué)生答疑解惑的,起引導(dǎo)、督促作用。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié),循序漸進,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新意識來完成教學(xué)任務(wù),達成教學(xué)目標。在混合教學(xué)過程當中,學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生可以體驗到學(xué)習(xí)帶來的獲得感,有利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識,“促使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺盵1]。

    2.3 豐富的教學(xué)資源滿足教學(xué)需求

    高校實施“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的前提條件是具備基于移動端的課堂教學(xué)工具。需要推動建設(shè)文字教材與電子教材相結(jié)合、理論教材與實訓(xùn)教材相結(jié)合、教學(xué)課件與教學(xué)視頻相結(jié)合、教學(xué)案例與教學(xué)習(xí)題相結(jié)合、模擬動畫與模擬實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)資源庫[2]。教學(xué)資源的形式包括視頻短片、PPT、案例資料、習(xí)題資料等,形成教學(xué)資源庫,并不斷更新完善。一方面可以服務(wù)于“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的實施,另一方面也有利于其他老師共享教學(xué)資源。MOOC還能針對不同學(xué)習(xí)節(jié)奏、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生滿足其差異化需求,MOOC學(xué)習(xí)不受空間、時間、觀看次數(shù)與學(xué)習(xí)身份的限制,學(xué)生的選擇范圍也不再局限于本校教師的課程,MOOC平臺上匯聚了眾多世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源,這些優(yōu)質(zhì)MOOC使學(xué)生有更多選擇,名校名師的MOOC可以進一步提升課程品質(zhì),極大地提升教學(xué)效果。

    2.4 評價考核體系更為科學(xué)合理

    在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,通過一張試卷、一次考試并不能完全、真實地檢測出學(xué)生的全部學(xué)習(xí)效果,更不容易測試出學(xué)生的表達能力、合作能力、心理調(diào)適能力與組織能力等。在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下,考核方式更加多元化,不同學(xué)科、不同課程的評價方式不同,既有視頻瀏覽、線上討論、線上作業(yè),也有課程練習(xí)、期中期末的成績等,還可以根據(jù)課程特點,設(shè)計成學(xué)生互評,所占的比重也各不相同。這些靈活多樣的考核方式,考核的內(nèi)容更加全面,也更加注重過程性考核。

    2.5 大數(shù)據(jù)分析助力分層教學(xué)

    隨著我國高職院校的擴招,高職院校生源越來越復(fù)雜,有從高中經(jīng)過高考升入職業(yè)院校的普招生,有參加技能高考的中職生,有“3+2”的升段考生,還有社會考生,學(xué)生文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識差距很大,有超過本科線的,也有剛剛過??凭€的。按照教學(xué)的一般規(guī)律,針對復(fù)雜的多層次生源,應(yīng)采取分層教學(xué),依據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異,制定不同的培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃,因材施教。但在實際教學(xué)中,分層教學(xué)卻因種種原因而阻礙重重,難以實施。更何況即使是基礎(chǔ)處于同一層次的學(xué)生,將來的畢業(yè)去向也大不相同,有注重技能想順利就業(yè)的,有注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)想進入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的,有注重專業(yè)知識想取得高含金量證書的,學(xué)生的出發(fā)點不同,對教學(xué)的需求也各有側(cè)重。如何對學(xué)生精準分類,精準施教,滿足如此多樣化的個性需求,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下尚無良方。

    從教師角度看,“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)反饋信息實時匹配、同步更新,教師可以根據(jù)智慧平臺提供的分析數(shù)據(jù),對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),推送不同的教學(xué)資源,采取不同的教學(xué)策略與教學(xué)方法,以實現(xiàn)精準施教。從學(xué)生角度看,“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求,可自主進行知識的組織與銜接,梳理知識體系,從而更好地完成知識遷移,消化吸收、運用提升知識與技能。這能較好地滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求與思維個體化差異,從而提高教學(xué)效果,有效達成教學(xué)目標。

    2.6 促進教師隊伍成長

    “智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下的MOOC通常是以微課形式呈現(xiàn),微課不但要求“微”,而且更講究“精”?!拔ⅰ笔侵敢曨l時長一般在5~15分鐘,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知規(guī)律;“精”是要在5~15分鐘內(nèi)抓住關(guān)鍵點,激發(fā)學(xué)生興趣,破解重點與難點。“微”與“精”要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律及課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求,將課程內(nèi)容進行梳理、細化、分類、重構(gòu),最終分解成若干個基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能相結(jié)合的智慧教學(xué)內(nèi)容?!爸腔壅n堂+MOOC”混合教學(xué)模式下,教師通過對教學(xué)內(nèi)容和知識體系進行分析與篩選、整合與重構(gòu),將知識顆?;⑺槠?,這既符合現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點,也能使教師在不斷整合與重構(gòu)中增強對課程結(jié)構(gòu)、課程目標的把握,促進教師自我成長。

    微課制作對教師的教學(xué)能力和信息化處理能力都要求較高,微課錄制過程中,要求教師教態(tài)大方、邏輯清晰、語言準確簡潔、知識點提煉到位,短短10分鐘左右的微課,要求教師具備較強的語言組織表達能力和分析概括能力。微課的后續(xù)制作和維護,要求教師具備視頻剪輯、平臺維護和軟件操作等信息化處理能力。而在線下課堂教學(xué)中,“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式要求教師具有較強的課堂駕馭與把控能力,在課堂討論、技能實訓(xùn)過程中,既能夠應(yīng)對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生提出的問題,又能夠調(diào)動落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因而教師不但要具備豐富的知識儲備,還要有較強的靈活應(yīng)變能力。在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的實施過程中,教師的綜合能力會得到極大提升。

    3 高職院?!爸腔壅n堂+MOOC”混合教學(xué)模式的建設(shè)措施

    3.1 適度融合網(wǎng)絡(luò)資源

    針對課程平臺、課程資源同質(zhì)化嚴重,冗余浪費的問題,應(yīng)從政府層面,由教育主管部門制定MOOC技術(shù)標準,出臺相關(guān)MOOC課程建設(shè)質(zhì)量標準,規(guī)范平臺功能定位、技術(shù)參數(shù)和監(jiān)管要求,明確公益性與市場化的關(guān)系,實現(xiàn)平臺可持續(xù)發(fā)展。在高水平院校、高水平專業(yè)評價體系中,應(yīng)削弱在線開放課程建設(shè)數(shù)量指標的比重,采用更重視質(zhì)量的評價指標。教育行政部門還應(yīng)牽頭成立MOOC專家工作組,負責審核MOOC課程準入、過程監(jiān)管、診斷改進、推廣普及等相關(guān)工作,避免線上平臺和課程資源的盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、無效建設(shè),提升MOOC建設(shè)的質(zhì)量與水準[3]。

    為了更好地發(fā)揮MOOC的社會效益,教育主管部門應(yīng)出臺相關(guān)跨校學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換制度,為MOOC大規(guī)模應(yīng)用與推廣提供制度保障。在學(xué)校層面,要結(jié)合學(xué)校自身情況與專業(yè)特色,對MOOC資源進行篩選與優(yōu)化,以確保借鑒和引用優(yōu)質(zhì)MOOC與網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合。

    3.2 優(yōu)化混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)

    現(xiàn)階段“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式多采取“課前—課中—課后”三段式教學(xué)。課中教學(xué)活動的實施效果主要依賴于學(xué)生對課前任務(wù)的完成情況。因此,“刷課”現(xiàn)象的普遍存在給“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式的有效性帶來很大沖擊。針對這種情況,在課前預(yù)習(xí)階段,應(yīng)盡可能精簡任務(wù),比如只推送認知性的簡單任務(wù),減輕學(xué)生負擔,減少其抵觸情緒。同時,改變對課前任務(wù)的考核方法,比如以小組討論及個性化展示代替平臺上的客觀題和復(fù)制粘貼的討論區(qū)等,以提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    同時,調(diào)整、優(yōu)化混合教學(xué)結(jié)構(gòu),探索線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排方式。針對缺乏自學(xué)能力的高職學(xué)生,“課前—課中—課后”三段式教學(xué)中,“課中”仍然是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。線下課堂應(yīng)設(shè)計更多符合學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)活動,提升學(xué)生的課堂參與度。

    3.3 優(yōu)化考核評價體系

    “智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式既注重結(jié)果性評價,又重視過程性評價。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與要求,制定綜合的評價標準,設(shè)置合理的考核指標。指標權(quán)重的設(shè)置要能反映教學(xué)的重難點,并且具有可操作性和可實現(xiàn)性,增加指標的信度和效度,提升考核評價的科學(xué)性。對于線上評價指標,要根據(jù)實際教學(xué)情況,盡可能做到科學(xué)合理。比如,討論次數(shù)和訪問次數(shù)比較容易計量,但是這兩個指標不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在設(shè)置權(quán)重時應(yīng)予以剔除或降低權(quán)重。對于線下考核指標,教師應(yīng)保證一定的考核頻次,降低考核的主觀隨意性[4]。同時,高校要積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革,建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。

    3.4 打造“課前—課中—課后”全鏈條閉環(huán)學(xué)習(xí)模式

    在“智慧課堂+MOOC”混合教學(xué)模式下,課前環(huán)節(jié),教師要利用MOOC推送在線資源,組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí),利用平臺進行學(xué)情分析。課中過程,教師利用智慧課堂數(shù)據(jù)快速分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,差異化應(yīng)對,幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標,教師還可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生利用在線資源開展自主探究;回歸智慧課堂線下,教師可以利用智慧課堂數(shù)據(jù),針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行即時反饋,點撥要點,并通過互動討論,促進知識內(nèi)化。課后環(huán)節(jié),教師開展針對性的答疑解惑,并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納與總結(jié),把教學(xué)過程打造成“課前—課中—課后”全方位的教與學(xué)模式。

    3.5 巧妙運用泰勒目標模式細化高職課堂教學(xué)目標

    依據(jù)泰勒目標模式強調(diào)預(yù)定具體目標的原理,結(jié)合高職院校課程設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的理論,先從學(xué)生、學(xué)科和社會角度出發(fā)制定總體教學(xué)目標,再根據(jù)實際需求綜合判斷來確定課程目標,進而選擇可以實現(xiàn)的精確的課堂教學(xué)目標,教師再把具體的課堂目標細化為課前、課中和課后任務(wù),通過智慧課堂智能推送給學(xué)生。學(xué)生課前可以通過MOOC、APP短視頻、教材等來收集整合資源,完成課前目標;課堂教學(xué)中混合使用智慧課堂、移動端APP等,提高課堂的互動性與參與度,結(jié)合課中目標,通過智慧課堂把MOOC中碎片化的知識進行總結(jié)與歸納,完成課堂教學(xué)目標。在課堂教學(xué)評價中,結(jié)合課堂教學(xué)目標,強化目標評價,但不把目標評價作為唯一評價標準。

    4 總結(jié)

    信息技術(shù)條件下未來課堂發(fā)展的新方向就是建設(shè)“智慧課堂”。本研究重點探索了學(xué)生對課程的反饋,通過學(xué)生對課程的評價促使教師進行教學(xué)反思,從而完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。下一步要加入企業(yè)對課程的評價,進一步細化課程評價標準,從而完善課程評價體系,從實踐的角度進一步設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),豐富教學(xué)內(nèi)容。

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