初中地理教學滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

艾啟英 張 燚

（1.南平市教師進修學院，福建 南平 354200；2.南平第四中學，福建 南平 353000）

地理學科是一門研究自然環(huán)境與社會現(xiàn)象及其關系的學科，蘊含傳統(tǒng)民俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)藝術等豐富的傳統(tǒng)文化內容，具有獨特的傳統(tǒng)文化教育功能，在初中地理教學中進行中華傳統(tǒng)文化滲透與教育可以促進地理學科育人價值的實現(xiàn)和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、立足教材，深挖地理知識中的傳統(tǒng)文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、古代典籍、詩詞歌賦、諺語、特色民俗、飲食文化等方方面面，這些內容包含豐富的地理知識，教師應該注重挖掘其包含的地理知識，并應用到教學實踐中。在地理教學中，教師如果能夠創(chuàng)設合適的情境，將傳統(tǒng)文化滲透到地理知識的教學中，不僅可以提高學生學習興趣，并且可以增強學生對于傳統(tǒng)文化的認同感與崇敬感。例如，在學習八年級下冊第五章“中國的地理差異”中的南、北方民居差異時，結合教材圖5.4，以學習小組為單位布置如下學習任務：

●上網(wǎng)查閱我國不同區(qū)域的民居圖片（如蒙古包、窯洞、碉樓、蔭房、土墻平頂屋、磚墻斜頂屋等），了解不同民居的特色；

●探究我國不同區(qū)域的民居與自然環(huán)境的關系；

●各學習小組制作課件匯報學習成果。

通過自主、合作、探究完成上述的學習任務，一方面了落實了“地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”的課程理念；另一方面，通過上網(wǎng)查閱我國不同區(qū)域的民居圖片、了解不同民居的特色、探究我國不同區(qū)域的民居與自然環(huán)境的關系的學習過程，把對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育潤物細無聲地滲透到地理教學中。同時，我國不同區(qū)域的民居特色與自然環(huán)境關系體現(xiàn)了自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，此探究活動讓學生認識到地理環(huán)境的綜合性特征，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。

二、融情入境，提升教學中滲透傳統(tǒng)文化的效果

學生是學習的主體，是發(fā)展變化中的人，有自己思維與想法。在地理學習中，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂效率首要條件。如果采用傳統(tǒng)單一的講授法或說教進行傳統(tǒng)文化教育，學生會產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生適得其反的效果。教師應結合地理教學內容創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學情境，滲透傳統(tǒng)文化，豐富教學內容，讓整個課堂變得有生趣、有品位、有科學、有人文。

例如，在學習湘教版八年級下冊第五章第三節(jié)《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時，以閱讀材料“唐詩中的西北地區(qū)”導入新課，教師結合具體的教學內容查找合適的、與本節(jié)教學內容密切聯(lián)系的唐詩、民居建筑、遺址等傳統(tǒng)文化元素層層引入新課教學各環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)文化的背景下設置地理知識的問題鏈，以達成本節(jié)課的教學目標。教學設計如下：

【導入】視頻：詩朗誦王維的《使至塞上》

【新課教學】設計四個部分：古道悠悠、黃沙漫漫、炊煙裊裊、芳草萋萋。（見表2）

表2

在這節(jié)課中，詩詞大會上王維《使至塞上》的朗誦導入給學生以深深的震撼，之后“古道悠悠”“黃沙漫漫”“炊煙裊裊”“芳草萋萋”四個部分，在唯美的配圖、優(yōu)美的詩句情境下設置的問題鏈既讓聽課師生感受到傳統(tǒng)文化的美，又讓聽課者能夠在身心愉悅的情境中主動、積極的探究、解決地理問題，“潤物細無聲”地融合了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理學科知識。

三、研學實踐，感受地理與傳統(tǒng)文化融合的魅力

地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。［1］在當前的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育中，主要還是通過學校教育，學生了解傳統(tǒng)文化的方式比較單一、興趣不夠濃厚、課堂效率低下。傳統(tǒng)文化的傳承教育與實踐活動相結合，才能更加彰顯出蘊含在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地理魅力，也可以更進一步加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，獲得超出預期的教學效果。

為了激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效果、提升學生的實踐能力，在實際教學中，應盡可能改變傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，結合研學旅行、研究性學習等實踐活動，讓學生在實踐活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，并將所學知識與活動相結合，促進對知識更好地理解和掌握。［1］

基于學校安全角度考慮，學校與教師經(jīng)常帶領學生走出課堂、走向大自然等實踐活動在當前不太可能實現(xiàn)。教師可以根據(jù)學校、學生的實際情況設計研學旅行、研究性學習等實踐活動方案，讓家長利用寒暑假時間、周末時間配合完成實踐活動。在研學旅行、研究性學習活動的過程中，以傳統(tǒng)文化為核心，以祖國大好河山秀美迷人的景色為載體，通過理論、互動等形式，引導學生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的意志品質，培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)新思維，增強學生的民族文化自信和價值觀自信。

四、多元評價，促進學生知、能、情的全面發(fā)展

由人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等組成的地理課程核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當?shù)纳倌甑莫毺貎r值。其中，人地協(xié)調觀的培育，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責任感。［3］上文表1 所列體現(xiàn)初中地理教材中具有地理意義的部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很好地體現(xiàn)了對學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)，使學生能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。但是在現(xiàn)階段，地理教學評價過度重視對知識與技能的評價，而忽視對學生正確的價值觀的評價，因此在地理教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程標準的要求，既符合時代發(fā)展的要求，又符合“立德樹人”的根本目標。

表1 初中地理教材中具有地理意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(部分)

為更好地達到課程標準總目標，在地理教學評價中可以通過書面測試評價、日常學習表現(xiàn)評價以及觀察法評價等多元評價方式相結合，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的評價力度。尤其在常用的書面測試評價中，教師可以選編一些與傳統(tǒng)文化相關的地理試題，這樣既可以檢測學生對知識的掌握程度，也可以提高學生綜合運用地理知識去解釋生產(chǎn)、生活中常見地理現(xiàn)象的能力，從而激勵學生的地理學習興趣，提升學習效率。

五、加強研修，提高教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化運用水平

教師是學校教育的重要參與者，是教學活動的組織者和學生學習活動的引導者，在教學過程中發(fā)揮主導作用。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，首先，教師應樹立科學的教育理念，有意識地在地理教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進學生健康快樂地成長；其次，教師應通過自主學習和自主研修等途徑，積極學習中華傳統(tǒng)文化方面的內容和知識，不斷學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而更好地把握和運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴寬教學思路、提高教學水平。教師只有具備了較高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，熟知和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能在地理教學過程中加強傳統(tǒng)文化運用，滲透傳統(tǒng)文化元素，通過自身的學識和魅力感染學生，促進學生文化素養(yǎng)的提高。