指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元閱讀路徑探索
——以《中外歷史綱要（下）》“中古時(shí)期的世界”為例

孫淑祺

（德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 泉州 362500）

熟練的閱讀者大多可以自如地領(lǐng)會(huì)文本意圖傳達(dá)的意義，從某種意義上說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這可能隱藏著一個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了輕松閱讀，忽視了這個(gè)過(guò)程的復(fù)雜，所以對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題歸因，常常做出錯(cuò)誤的假設(shè)或判斷。對(duì)此，向中學(xué)歷史教學(xué)引入閱讀認(rèn)知科學(xué)，以期達(dá)到改良“土壤”滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)大樹(shù)成長(zhǎng)的作用。實(shí)踐中，教師根據(jù)中學(xué)歷史統(tǒng)編教科書(shū)的編排特點(diǎn)，以教材的單元為載體，以單元特定的主題為線索，整合教材課文與課外資源進(jìn)行相關(guān)拓展。單元主題閱讀可利用的資源豐富，有教材中的史料、學(xué)術(shù)論文和史學(xué)專著等。閱讀形式可以豐富多樣，如構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、撰寫閱讀心得體會(huì)和歷史小論文以及舉辦閱讀分享會(huì)等等。只有保證課堂學(xué)習(xí)資源的豐富性，才能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，從夯實(shí)基本功提取有效信息正確理解史料到學(xué)生個(gè)性化閱讀，即自選史料恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述，或整理和運(yùn)用有價(jià)值的史料進(jìn)行新的歷史解釋，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。當(dāng)前基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史教學(xué)范式，即以史料建構(gòu)歷史，因此，教師要讓學(xué)生閱讀材料和研習(xí)史料，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度。［1］

一、中學(xué)歷史閱讀困境與機(jī)遇

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)清華大學(xué)歷史研究所張?jiān)淌?，曾針?duì)該地的大學(xué)歷史系學(xué)生的專業(yè)閱讀水平進(jìn)行了專門的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的閱讀能力不斷下降，他呼吁盡快改進(jìn)中學(xué)歷史的教學(xué)狀況，并發(fā)表了《談中國(guó)通史教學(xué)中的指定閱讀》。［2］在信息化社會(huì)不斷發(fā)展的今天，人們面臨的挑戰(zhàn)是處理錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的信息。因此，培養(yǎng)閱讀能力顯得尤為重要。蒲公英教育智庫(kù)公布的一份全國(guó)調(diào)查結(jié)果：學(xué)生正在變得越來(lái)越不喜歡閱讀，而且學(xué)生“不相信自己能夠完成課程目標(biāo)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)”“不喜歡為了完成被安排的任務(wù)而閱讀”。筆者曾就本山區(qū)縣的高中生歷史閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生歷史閱讀的最大因素是“個(gè)人興趣”，其次是“教師推薦”。

統(tǒng)編高中歷史教材將歷史學(xué)術(shù)研究成果和最新研究動(dòng)態(tài)引入中學(xué)生的視線，這為廣大師生指向深度學(xué)習(xí)的歷史閱讀提供了便捷資源。但是新教材內(nèi)容涉及方方面面，以“綱要式”呈現(xiàn)，使歷史事件、歷史現(xiàn)象的敘述顯得“骨感”過(guò)強(qiáng)“肉感”不足，因此，在教與學(xué)的過(guò)程中需要借助一些拓展材料。再者，新課標(biāo)背景下高考試題采用新材料創(chuàng)設(shè)試題情境，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀、理解、概括、分析、論證等思維能力的有機(jī)結(jié)合。因此，正確處理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、統(tǒng)編歷史教材編寫特點(diǎn)與高中生歷史閱讀困境之間的關(guān)系，具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。它意味著，當(dāng)前應(yīng)加大力度培養(yǎng)中等生、學(xué)困生的歷史閱讀養(yǎng)成與閱讀能力。

二、高中歷史單元閱讀指向深度學(xué)習(xí)的路徑

（一）師生共讀：微觀視角提出問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己

高中生歷史閱讀首選是統(tǒng)編教材文本包括輔助欄目的材料，其次是根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的困惑處、興趣點(diǎn)，教師緊扣教材單元主題和單課學(xué)習(xí)目標(biāo)精選課外材料。［3］尤其，學(xué)生提出真正困擾自己的問(wèn)題才是深刻閱讀的起點(diǎn)。那么如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀認(rèn)知起點(diǎn)及其他影響因素？以第二單元“中古時(shí)期的世界”為例，課前教師調(diào)研學(xué)生閱讀教材反饋情況，如表1 所示：

表1 第二單元“中古時(shí)期的世界”學(xué)生閱讀教材反饋表（部分）

歷史學(xué)習(xí)常常是在解決前一問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)出新的問(wèn)題，層層推進(jìn)，處在一個(gè)無(wú)限不循環(huán)的發(fā)展鏈之中。［4］因此教師給予學(xué)生最好的禮物，就是尊重他們的思想，鼓勵(lì)提出問(wèn)題。告訴他提出質(zhì)疑可以碰撞出新的思想和觀點(diǎn)，讓他知道盡管有的問(wèn)題找不到答案，但思考過(guò)程比什么都重要，所有問(wèn)題都能啟發(fā)思考，引發(fā)討論或指引我們找到其他信息資源，讓學(xué)生有閱讀的渴望。教師通過(guò)這種尊重，讓學(xué)生覺(jué)得在閱讀過(guò)程中，他應(yīng)該去證實(shí)自己的猜想，所有文字都會(huì)變成懸掛思想的鉤子，孕育出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。師生之間在共同閱讀的路上亦師亦友，及時(shí)給學(xué)生有效糾偏與補(bǔ)償，只有這樣，才有更多的學(xué)生愛(ài)上閱讀，體會(huì)到閱讀的魅力。［5］

（二）進(jìn)階閱讀：宏觀視角選材設(shè)問(wèn)，合作探究

史料、問(wèn)題是構(gòu)成歷史認(rèn)識(shí)的基本要素，以史料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以問(wèn)題鏈貫穿始終，相應(yīng)地成為歷史閱讀深度學(xué)習(xí)的基本元素，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的必經(jīng)之路。在“師生共讀”階段，教師調(diào)查了歷史單元閱讀的學(xué)情，理應(yīng)遵循高中生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行“選材”，但是基于歷史邏輯的認(rèn)知，是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞單元主題，提供相應(yīng)的閱讀材料激趣閱讀，學(xué)生則在閱讀中釋問(wèn)除疑，逐步養(yǎng)成歷史學(xué)科思維。［6］

例如：“探討伊斯蘭教在阿拉伯國(guó)家統(tǒng)一過(guò)程中的作用以及對(duì)阿拉伯文化產(chǎn)生的影響”。據(jù)表1 中ABC 欄的學(xué)情調(diào)研，如下：

A.阿拉伯帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化優(yōu)秀，它為什么走向滅亡了呢？

B.穆罕默德創(chuàng)立的伊斯蘭教為何影響（統(tǒng)一阿拉伯半島）如此之大？

C.阿拉伯人是東西方文化交流的橋梁，而不是那些文化的創(chuàng)造者，阿拉伯人不僅吸收東西方文化，更有融合與創(chuàng)新。

依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，教師精挑拓展閱讀書(shū)目：郭永勝的《試論伊斯蘭教的產(chǎn)生與阿拉伯統(tǒng)一國(guó)家形成的關(guān)系》、高嵐的《伊斯蘭教的起源和阿拉伯的政治統(tǒng)一》、劉月琴的《伊斯蘭教的產(chǎn)生和阿拉伯半島統(tǒng)一國(guó)家的形成》、何洋的《論阿拉伯帝國(guó)成功崛起的原因》、納忠等的《傳承與交融：阿拉伯文化》（浙江人民出版社，1993 年版）、朱寰的《世界史·古代史編（下卷）》（高等教育出版社，2011 年版）等。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈揭開(kāi)歷史思維的秘密，問(wèn)題如下：

1.公元610 年伊斯蘭教在內(nèi)憂外患的情況下應(yīng)運(yùn)而生，運(yùn)用史料實(shí)證方法加以說(shuō)明。

2.伊斯蘭教嚴(yán)格的一神教對(duì)阿拉伯半島的統(tǒng)一有何影響？

3.哪些因素有利于阿拉伯半島統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利？這些因素的來(lái)源是否與伊斯蘭教的作用有關(guān)？

4.阿拉伯文化在文學(xué)、建筑及天文學(xué)方面的成就舉世矚目，離不開(kāi)伊斯蘭教的影響和有利的地理位置，請(qǐng)結(jié)合地圖和本土歷史遺址資源加以舉例說(shuō)明。

以上，教師從宏觀視角選材與設(shè)問(wèn)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。但是深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，一定要有學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，而合作探究的成敗主要取決于教師設(shè)置一定難度的或開(kāi)放性的問(wèn)題，并適時(shí)投放問(wèn)題支架及解決方法。

三、課程理解與多元評(píng)價(jià)協(xié)同作用深度學(xué)習(xí)

（一）理解前置有深度

“課程理解”的追求目標(biāo)狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的課程理解，實(shí)質(zhì)是學(xué)生理解課程對(duì)他的意義是什么，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。有些學(xué)生將歷史閱讀課程理解為教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)生理解為實(shí)現(xiàn)高分的手段；有的學(xué)生理解為興趣探索的載體。目前閱讀合作探究的關(guān)注點(diǎn)，往往集中于學(xué)生在閱讀中的課程體驗(yàn)，而學(xué)生對(duì)“課程理解”薄弱，造成學(xué)習(xí)效能低下?？梢?jiàn)，學(xué)生不同的課程理解價(jià)值取向，直接影響了其對(duì)課程的行動(dòng)力，決定了學(xué)生采取何種方式、何種策略來(lái)對(duì)待課程。因此教師應(yīng)該站在國(guó)家課程設(shè)置高度，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解歷史閱讀課程的意義，筆者對(duì)高中歷史單元閱讀課程實(shí)踐與探索的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，在本文開(kāi)頭已有交代，在此不再贅述。

推進(jìn)可持續(xù)的歷史閱讀，需要閱讀前的“課程理解”環(huán)節(jié)。積極的歷史閱讀課程價(jià)值取向可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保障學(xué)生持續(xù)地投入到歷史閱讀課程學(xué)習(xí)中。研究結(jié)果表明，“課程理解”控制了學(xué)習(xí)者是否投入到新任務(wù)中去，以及在學(xué)習(xí)者選擇投入新任務(wù)之后具有的動(dòng)機(jī)水平。［7］學(xué)生的課程理解實(shí)質(zhì)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生所具備知識(shí)和能力的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元閱讀帶來(lái)的變化是，學(xué)生意識(shí)到歷史閱讀有意義，并有興趣地參與閱讀課程的實(shí)施，潛移默化的培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)多元有廣度

在歷史閱讀課程里奔跑時(shí)，教師必須時(shí)時(shí)追問(wèn)：我們?yōu)楹我獙W(xué)此單元，期望學(xué)會(huì)什么，何以知道學(xué)會(huì)了，真的學(xué)會(huì)了嗎，通過(guò)什么支架協(xié)助學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)生歷史閱讀課程的考量辦法，是打造支撐閱讀行為的“工具箱”。第一，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，制定學(xué)歷案。它是一個(gè)專業(yè)的課程計(jì)劃，又是認(rèn)知地圖；是個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，又是團(tuán)隊(duì)互動(dòng)載體；是階段監(jiān)測(cè)，又是新的起點(diǎn)。第二，在活動(dòng)過(guò)程中，制定觀察記錄表：閱讀興趣、教學(xué)方式、參與活動(dòng)人次、閱讀選材來(lái)源、問(wèn)題鏈、高階思維、評(píng)價(jià)反饋七個(gè)維度。第三，在活動(dòng)結(jié)束后，從學(xué)生個(gè)性化閱讀角度制定作品自主評(píng)價(jià)表，從歷史時(shí)空、因果關(guān)聯(lián)、閱讀書(shū)目、歷史認(rèn)識(shí)等維度評(píng)價(jià)。從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)角度制定小組合作評(píng)價(jià)表，關(guān)注學(xué)生小組合作情況及效果。從導(dǎo)師視角對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，有研究日志、個(gè)人成長(zhǎng)日志、創(chuàng)新品質(zhì)測(cè)評(píng)表等。