高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)探析

佘藎

（福州市馬尾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350015）

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是通過(guò)課堂活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言和行為，考察學(xué)生的參與態(tài)度、知識(shí)準(zhǔn)備、思維狀態(tài)、表達(dá)交流、合作探究、課堂習(xí)得等情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出動(dòng)態(tài)的、恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。這種評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，具有激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的功能，已成為教學(xué)的一部分。高中思想政治課堂是立德樹(shù)人、鑄魂育人的主陣地，呼喚評(píng)價(jià)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，［1］其中合適的評(píng)價(jià)工具必不可少。教師要遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)—情境任務(wù)—評(píng)價(jià)工具”的流程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，認(rèn)真研究評(píng)價(jià)工具的可行性與適切性，恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生在思政課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種評(píng)價(jià)信息，并進(jìn)行處理與優(yōu)化，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)工具的全程導(dǎo)航與跟蹤評(píng)價(jià)的作用，激勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，正確認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，在“后考綱”時(shí)代更顯重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解制定與敘寫(xiě)。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）中規(guī)定了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，同時(shí)考慮這些要求在考試中可實(shí)現(xiàn)的程度，將思想政治學(xué)科素養(yǎng)具體表述為“政治立場(chǎng)與理想信念”“思想品質(zhì)與道德情操”“科學(xué)認(rèn)知與求真務(wù)實(shí)”“價(jià)值判斷與行為選擇”“法治思維與法治實(shí)踐”“公共參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”六個(gè)方面。教師要以普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將其具體要求分解到課時(shí)學(xué)習(xí)中，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在統(tǒng)編版高中思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一框題中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第13 頁(yè)的2.4“闡明中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，明確把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，設(shè)定本課時(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)生能識(shí)記新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵，理解新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾，認(rèn)識(shí)新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義要一以貫之的必要性和要求。2.學(xué)生能通過(guò)搜集十八大以來(lái)國(guó)家及地區(qū)發(fā)展成就的素材，討論改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)發(fā)生的巨變和社會(huì)主要矛盾中的“變與不變”，學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情與新時(shí)代的關(guān)系，培養(yǎng)獲取解讀信息、綜合分析論證和合作學(xué)習(xí)探究的能力。3.學(xué)生能感受到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得的輝煌成就，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路，自覺(jué)做新時(shí)代的見(jiàn)證者、開(kāi)創(chuàng)者、建設(shè)者。

從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的第一步。教師除了研讀課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要把握好教材，掌握學(xué)情，判斷學(xué)生認(rèn)知水平和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同程度，分析校情和社區(qū)課程資源，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、從學(xué)習(xí)目標(biāo)到情境任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)檢測(cè)。［2］教師要研究如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相匹配的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，思考什么樣的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)上述課例，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)課堂學(xué)習(xí)情境和任務(wù)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以視頻《數(shù)說(shuō)新時(shí)代》展現(xiàn)黨的十八大以來(lái)我國(guó)取得的輝煌成就為情境，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看視頻，記錄關(guān)鍵詞，用2～3 個(gè)關(guān)鍵詞描述眼中的新時(shí)代。在新課講授的“感受‘新時(shí)代’——新在哪里”第一環(huán)節(jié)中，以學(xué)生所處的某經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的概況及35 年發(fā)展成就為情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.展示社會(huì)實(shí)踐的調(diào)研成果，從基礎(chǔ)設(shè)施、村莊變遷、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教科文衛(wèi)、生態(tài)環(huán)境等方面講述某經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)35 年發(fā)展成就，組內(nèi)討論形成小組成果，然后組際間分享交流。2.閱讀教材，找出具有新時(shí)代特征的關(guān)鍵詞。3.分析某經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)35 年的發(fā)展成就，從“民族、理論、途徑、世界、自信”五個(gè)關(guān)鍵詞理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意義。這些學(xué)習(xí)情境貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在新課講授的“理解‘新時(shí)代’——為什么新”第二環(huán)節(jié)中，以“習(xí)語(yǔ)進(jìn)課堂”和視頻《我們的幸福有詩(shī)和遠(yuǎn)方》為情境，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀看視頻，并結(jié)合課前對(duì)家庭成員采訪實(shí)錄，暢想新時(shí)代的美好藍(lán)圖，交流分享自己及家庭的期盼。2.根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)某經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是否足夠好？若不夠好，在哪些方面還存在不足？3.辨析：有人認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生變化，表明我國(guó)所處的歷史階段相應(yīng)發(fā)生了變化，我國(guó)的國(guó)際地位也就變化了。對(duì)此，你怎么看，請(qǐng)說(shuō)出理由。4.小組合作探究：怎樣解決我國(guó)社會(huì)的主要矛盾？這些學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等思政學(xué)科關(guān)鍵能力的要求。在新課講授的“踐行‘新時(shí)代’——怎樣保持新”的第三環(huán)節(jié)中，以習(xí)近平主席寄語(yǔ)視頻《新時(shí)代，去奮斗！》為情境，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.交流分享：我和2035 有個(gè)約定！你會(huì)成為什么樣的人？2.請(qǐng)你為某經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和學(xué)校的“十四五規(guī)劃”出謀劃策，共產(chǎn)黨人該如何作為？青年學(xué)生該如何擔(dān)當(dāng)？

從學(xué)習(xí)目標(biāo)到情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的第二步。教師在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要特別關(guān)注思政課教學(xué)的學(xué)科價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和育人價(jià)值，將思政課堂與生產(chǎn)生活、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，設(shè)置具有明顯驅(qū)動(dòng)性的情境任務(wù)，引發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生分析解決問(wèn)題，加強(qiáng)合作互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、從情境任務(wù)到評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)

基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)是否能落實(shí)，關(guān)鍵看學(xué)習(xí)任務(wù)是否有評(píng)價(jià)要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)附上評(píng)價(jià)要點(diǎn)時(shí)，才可以用于檢測(cè)與收集評(píng)價(jià)信息，這時(shí)它就成了評(píng)價(jià)工具。透過(guò)評(píng)價(jià)工具，教師能清晰掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能了解自己的學(xué)習(xí)情況。在國(guó)家倡導(dǎo)的能力評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)中，經(jīng)常采用非量化評(píng)價(jià)方式，將等級(jí)賦分與質(zhì)性描述相結(jié)合，凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課程內(nèi)容制定簡(jiǎn)潔、易理解、可操作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)和高階能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)或參與量表制定，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。例如，可以將上述課例的第三環(huán)節(jié)“踐行‘新時(shí)代’——怎樣保持新”的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵碌脑u(píng)價(jià)工具（見(jiàn)表1）：

表1 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

除了類似上述的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表外，教師還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)搜集到的點(diǎn)狀、網(wǎng)狀數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析；通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單提供學(xué)習(xí)資源、問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，引進(jìn)研究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，［3］考察學(xué)生的高階思維能力，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)簡(jiǎn)單情境、一般情境、復(fù)雜情境等，圍繞學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)置課堂測(cè)試題，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)工具因課程內(nèi)容主題與學(xué)情校情的不同，常呈現(xiàn)不同的形態(tài)，但都具有指向性、“被使用”“可檢測(cè)”的特征。

評(píng)價(jià)工具是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的重要橋梁，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)形之繩。教師要將評(píng)價(jià)工具嵌入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，用對(duì)、用好評(píng)價(jià)工具，不僅自己會(huì)用，而且要教會(huì)學(xué)生用，讓學(xué)生心中有一把衡量自身學(xué)習(xí)效果的尺子，不斷矯正和調(diào)控學(xué)習(xí)行為，走向深度學(xué)習(xí)。