基于項(xiàng)目混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
—— 以C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)教學(xué)為例

鄭萍

（溧陽(yáng)市天目湖中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇溧陽(yáng) 213300）

一、課程設(shè)計(jì)理念

信息化為中華民族帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的百年未有之大變局時(shí)代，如何培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求的信息技術(shù)技能人才，這是對(duì)職業(yè)院校提出的新考驗(yàn)。

依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和程序員職業(yè)素養(yǎng)的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，要注重發(fā)揮信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源于校企合作的真實(shí)項(xiàng)目，探討如何對(duì)硬件采集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理與反饋，具有積極的社會(huì)價(jià)值和關(guān)注民生的社會(huì)意義?；凇鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的理念，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息價(jià)值的洞察力；在信息技術(shù)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中應(yīng)盡的責(zé)任意識(shí)；在客戶(hù)反饋系統(tǒng)不斷優(yōu)化中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，同時(shí)培育積極的勞動(dòng)精神。

二、課程整合

（一）分析學(xué)情進(jìn)行課程整合

授課對(duì)象：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中職二年級(jí)學(xué)生。利用C語(yǔ)言慧創(chuàng)學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行跟蹤分析，掌握學(xué)生詳細(xì)的學(xué)情。

知識(shí)基礎(chǔ)：C語(yǔ)言具有知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于理論而忽視了實(shí)踐，學(xué)生接觸不到實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間理論與實(shí)踐總存在較大的差距。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在科技強(qiáng)國(guó)方針下，學(xué)生迫切希望提升自身綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展夢(mèng)想。

（二）緊跟專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程整合

C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論，缺乏與實(shí)際工作項(xiàng)目的有效銜接，為了體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特色，我們將C語(yǔ)言教學(xué)融入到真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位需求，將原有教材重新整合為由淺入深的5個(gè)模塊，包含13個(gè)工作項(xiàng)目，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的遞歸，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)潛力。

三、教學(xué)模式與策略

（一）“項(xiàng)目混合式教學(xué)模式”保證教學(xué)深度化

依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的新要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要，以解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)施困境為切入點(diǎn)，我們采用基于項(xiàng)目混合式教學(xué)模式。依托校企合作、共享資源，使教師在扎實(shí)的理論功底支持下，與企業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，共同進(jìn)行示范、監(jiān)督、指導(dǎo)、反饋及評(píng)價(jià)以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。不同的是教師更側(cè)重于理實(shí)一體化的教學(xué)分析以及課堂的準(zhǔn)備、組織與控制，而企業(yè)導(dǎo)師更側(cè)重于真實(shí)崗位技能的傳授。以模塊三中第一個(gè)項(xiàng)目“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理”為例，在本課程中，這部分內(nèi)容在程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、算法探究和邏輯思維的訓(xùn)練等多方面都具有代表性，同時(shí)這部分內(nèi)容也是歷屆學(xué)生較難掌握的內(nèi)容。通過(guò)多門(mén)課程整合混合（程序積木、Photoshop平面設(shè)計(jì)、3D動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理軟件等不同學(xué)科知識(shí)），實(shí)現(xiàn)編程過(guò)程可視化；通過(guò)云平臺(tái)程序?qū)訉?shí)現(xiàn)編程結(jié)果可視化；通過(guò)開(kāi)發(fā)C語(yǔ)言慧創(chuàng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，最終達(dá)到“知識(shí)傳遞多樣化、抽象概念可視化、教學(xué)過(guò)程立體化、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化”的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。

（二）信息技術(shù)打造高效程序設(shè)計(jì)課堂的策略

1.“個(gè)性化”追蹤學(xué)生成長(zhǎng)線(xiàn)

建立基于項(xiàng)目的個(gè)性化成長(zhǎng)資源庫(kù)，以記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程。在平臺(tái)信息化教學(xué)反饋支持下，在概念與算法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的想法在互動(dòng)討論區(qū)與教師、同學(xué)進(jìn)行討論交流，可得到教師或?qū)W生針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)。教師利用教學(xué)監(jiān)控軟件掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。以項(xiàng)目一“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理”中任務(wù)三“極值反饋”為例。學(xué)生登錄C語(yǔ)言慧創(chuàng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)根據(jù)歷史數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能組合、學(xué)習(xí)方式及注意力集中時(shí)間等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，平臺(tái)推送不同難度、不同形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題和反饋視頻。這些個(gè)性化的資源，讓學(xué)生有針對(duì)性地補(bǔ)足自己的知識(shí)短板，更加自信地開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)。教師為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，利用教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況，匯總完成項(xiàng)目任務(wù)首要解決的問(wèn)題，師生共同明確目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，并在平臺(tái)上進(jìn)行拓展任務(wù)的練習(xí)和結(jié)果反饋。

2.“五維度”展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

五維度具體內(nèi)容如下：（1）投入度。從活躍性、持續(xù)性等方面對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)投入度的評(píng)價(jià)除了行為投入以外，還包括更深層次的認(rèn)知以及情感投入。投入度是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行表征的重要維度。（2）主動(dòng)性。主動(dòng)性包括完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性、參與教師指定教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性以及進(jìn)行交互的主動(dòng)性等，主動(dòng)性在一定程度上表征了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與變化情況。（3）調(diào)控度。從學(xué)習(xí)的規(guī)律性、持續(xù)性、效率等方面對(duì)學(xué)生調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)控度是對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行表征和評(píng)價(jià)的重要維度。（4）完成度。以課程的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)際完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不同類(lèi)型課程，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，完成度的指標(biāo)以及權(quán)重設(shè)置也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。（5）聯(lián)通度。對(duì)學(xué)生建立社會(huì)化認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括建立連接的能力和維護(hù)連接的能力等。聯(lián)通度的評(píng)價(jià)核心是交互，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師以及與其他學(xué)習(xí)同伴的交互。

借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)我們主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合性描述，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化預(yù)測(cè)與干預(yù)，構(gòu)建以投入度、主動(dòng)度、調(diào)控度、完成度和聯(lián)通度為核心的五維度學(xué)習(xí)評(píng)估模型。從活躍性、持續(xù)性等方面對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的行為、認(rèn)知及情感的投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)的規(guī)律性、持續(xù)性、效率等方面追蹤學(xué)生調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程的水平，從而了解學(xué)生實(shí)際完成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)課堂。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）“三段式”推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階化

采用“項(xiàng)目式、模塊化、多維混合”的教學(xué)方式，運(yùn)用探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，將課程教學(xué)過(guò)程分為課前線(xiàn)上自學(xué)、課中線(xiàn)上線(xiàn)下研討、課后線(xiàn)上線(xiàn)下拓展三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)課前精準(zhǔn)“預(yù)設(shè)任務(wù)”，課中“調(diào)整任務(wù)”，課后“優(yōu)化任務(wù)”，并且將任務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況反饋至下一個(gè)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階化。

（二）“四環(huán)節(jié)”深化編程思維的建設(shè)

本項(xiàng)目在基于項(xiàng)目混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，用“拆”“整”“析”“改”的方法提高學(xué)生編程思維能力（如圖1）。在把總體項(xiàng)目拆分為若干個(gè)功能模塊的基礎(chǔ)上，將知識(shí)與算法整合形成具體任務(wù)，接下來(lái)，借助軟件開(kāi)發(fā)一般流程分析項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。以“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理”項(xiàng)目為例，在接到關(guān)于智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題的項(xiàng)目需求后，將項(xiàng)目拆分成六個(gè)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組討論反思確定設(shè)計(jì)方案，同時(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用反饋與多維評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行成果展示，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

圖1 “拆整析改”編程思維

（三）“四流程”助力程序員全面成長(zhǎng)

1.任務(wù)探究

任務(wù)探究為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師發(fā)布項(xiàng)目需求和項(xiàng)目任務(wù)單，詳細(xì)闡述項(xiàng)目要完成的內(nèi)容、條件、目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布完成項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)與查閱。組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目需求和項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生了解項(xiàng)目背景、明確目標(biāo)與任務(wù)，確保對(duì)任務(wù)的理解沒(méi)有歧義。

任務(wù)探究的主要目的是讓學(xué)生從一開(kāi)始就深度參與到項(xiàng)目中去，讓學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、項(xiàng)目與自身價(jià)值的關(guān)聯(lián)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生渴望參加項(xiàng)目，并且通過(guò)自述、討論讓學(xué)生明確需求，確保每個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)需求的理解一致。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)階段需要學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)的要求，在明確了任務(wù)需求后，討論制訂實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方案。學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)以掌握項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從程序員的角度進(jìn)行多角度思考，來(lái)提高學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)小組成員共同完成任務(wù)的方式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.任務(wù)實(shí)現(xiàn)

任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程主要包括接任務(wù)、探算法、編程序、測(cè)系統(tǒng)等環(huán)節(jié)。任務(wù)知識(shí)體系不同，各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)也要不同，如任務(wù)一、二主要是解決項(xiàng)目，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，教師通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上反饋預(yù)習(xí)情況，分析知識(shí)的不足，歸納知識(shí)需求，線(xiàn)下重點(diǎn)解決共性問(wèn)題，為學(xué)生最大限度延伸學(xué)習(xí)時(shí)間與空間提供幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的邏輯思維。任務(wù)三至六主要是探究算法，功能實(shí)現(xiàn)，課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后，組織學(xué)生去生活中尋找算法實(shí)例，并制作案例上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)算法的理解情況，進(jìn)入課堂有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生算法探究，編程實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成模塊化思維編程能力。任務(wù)七主要是維數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)流程（后期服務(wù)），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)用戶(hù)試運(yùn)行反饋進(jìn)行有針對(duì)性修改，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

教師團(tuán)隊(duì)著力于教學(xué)目標(biāo)可測(cè)可評(píng)的可操作性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)以投入度、主動(dòng)度、調(diào)控度、完成度和聯(lián)通度為核心的五維度學(xué)習(xí)，結(jié)合用戶(hù)實(shí)際使用反饋，企業(yè)導(dǎo)師主評(píng)、校內(nèi)教師輔評(píng)和學(xué)生組間互評(píng)幾方面有機(jī)結(jié)合，課中對(duì)算法理解、構(gòu)建偽代碼、程序編寫(xiě)等環(huán)節(jié)逐一評(píng)價(jià)與考核。

五、教學(xué)實(shí)施成效

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，方便教師掌握學(xué)生的具體學(xué)情，在任務(wù)目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，訂制個(gè)性化教學(xué)方案；課中，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控，橫向以小組為單位，縱向以任務(wù)為單位，實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)情況方便針對(duì)性解惑答疑；課后，通過(guò)擴(kuò)展練習(xí)及程序作業(yè)跟進(jìn)，利用平臺(tái)推送個(gè)性化作業(yè)，方便對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，有助于實(shí)現(xiàn)全程數(shù)據(jù)積累，推動(dòng)信息技術(shù)與知識(shí)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。在教學(xué)中，運(yùn)用“課前探究學(xué)、課中交流學(xué)、課后拓展學(xué)”的方式，由淺入深、循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，大幅提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。借助多種信息化手段和豐富的教學(xué)資源，多方位監(jiān)測(cè)，提升學(xué)生操作技能，在創(chuàng)客理念的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)智能小車(chē)的控制程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

課程教學(xué)以C語(yǔ)言課程為載體，以完成“軟件開(kāi)發(fā)流程”為任務(wù)，設(shè)計(jì)課程以解決實(shí)際生活為目標(biāo)，結(jié)合時(shí)下流行的mind+等軟件進(jìn)行穿插，讓學(xué)生使用PHOTOSHOP、FLASH等其他課程軟件對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行包裝，助力學(xué)生計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“勤思縝密”的邏輯化分析能力與解決問(wèn)題的能力，真正把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技術(shù)技能人才，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)能力得到了進(jìn)一步的提升。通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)和將新技術(shù)、新軟件融入課堂教學(xué)，提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力并豐富了教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的合作能力。

六、教學(xué)特色及創(chuàng)新

（一）建立更優(yōu)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

程序設(shè)計(jì)課以項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展，讓教師由知識(shí)授導(dǎo)型教師向企業(yè)導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，學(xué)生由基礎(chǔ)性被動(dòng)學(xué)習(xí)向程序開(kāi)發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生喜歡課堂，更熱愛(ài)程序設(shè)計(jì)課堂。

（二）打造高效學(xué)習(xí)平臺(tái)，塑造立體學(xué)習(xí)空間

C語(yǔ)言慧創(chuàng)學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)整合多學(xué)科資源，建立了立體化的學(xué)習(xí)空間，覆蓋課前、課中、課后的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教與學(xué)變得可視、可控，讓學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求無(wú)縫銜接。

（三）構(gòu)建增值評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

構(gòu)建五維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，結(jié)合C語(yǔ)言慧創(chuàng)學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生數(shù)據(jù)，利用質(zhì)性分析工具從各方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知層次及情感投入程度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)直觀(guān)地看到自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，也方便教師有的放矢地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，內(nèi)外因合力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入日常教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，解決了專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息價(jià)值的洞察力；在信息技術(shù)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中應(yīng)盡的責(zé)任意識(shí)；在客戶(hù)反饋系統(tǒng)不斷優(yōu)化中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，同時(shí)培育積極的勞動(dòng)精神。

七、反思與改進(jìn)

本課程緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)C程序設(shè)計(jì)全國(guó)職業(yè)技能鑒定二級(jí)資格鑒定要求，以企業(yè)完成程序編寫(xiě)的典型工作任務(wù)為主線(xiàn)，踐行產(chǎn)教供需雙向?qū)?，以學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力為突破口，踐行知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型實(shí)踐教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)崗位技能要求和職業(yè)素養(yǎng)更加明晰。但學(xué)生在能力和情感方面存在差異，學(xué)習(xí)平臺(tái)在個(gè)性化推送和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面還有待改進(jìn)，項(xiàng)目在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面仍有提高的空間。下一步，我們將繼續(xù)向企業(yè)學(xué)習(xí)，在深度合作過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)資源，致力學(xué)生興趣的培養(yǎng)，探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的道路，提高終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升。