設(shè)施園藝學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

葉林，趙霞，馮美，高艷明，李建設(shè)，張亞紅，張雪艷

（寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

設(shè)施園藝學(xué)是園藝、農(nóng)學(xué)、農(nóng)資、林學(xué)等專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課，其專業(yè)性、理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)，許多涉農(nóng)高等院校均將設(shè)施園藝學(xué)列為園藝專業(yè)的核心主干課程[1]。設(shè)施園藝生產(chǎn)的環(huán)境條件相較于露地可以人為地調(diào)控，不受或少受外界自然環(huán)境的影響，勞作強(qiáng)度較小，使從事生產(chǎn)勞動的人們擺脫了傳統(tǒng)勞作模式，是我國農(nóng)業(yè)走向現(xiàn)代化的必由之路，具有良好的發(fā)展前景[2]。課程思政教學(xué)改革的核心是在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思想政治教育，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生投身于具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

高校育人是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的主要載體和渠道，也是我國高校思想政治教育工作的重要切入點(diǎn)。長時(shí)間以來，高校思政教育與專業(yè)教學(xué)不能或難于相互協(xié)同。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高等教育要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。始終堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要用好課堂教學(xué)主渠道，其他各門課要各負(fù)其責(zé)，形成協(xié)同效應(yīng)[3]，達(dá)到知識技能和思想境界同步提升的效果[4]，因?yàn)閱渭円揽克颊n或者專業(yè)課無法實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，而思政課和專業(yè)課在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，有共同發(fā)展、彼此滲入的基礎(chǔ)。因此，高校實(shí)現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”的擴(kuò)展，充分發(fā)揮各門專業(yè)課程的思政教育功能和育人價(jià)值，對提升高校思政教育效果，形成思政教育共同體，對高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

一、設(shè)施園藝學(xué)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容

設(shè)施園藝學(xué)課程研究的主要內(nèi)容有：設(shè)施的主要類型和結(jié)構(gòu)、設(shè)施園藝作物的生理特性、設(shè)施園藝作物環(huán)境特征及調(diào)控，以及在此基礎(chǔ)上對設(shè)施內(nèi)栽培的作物進(jìn)行科學(xué)的管理，優(yōu)化園藝設(shè)施結(jié)構(gòu)和設(shè)備性能，從而生產(chǎn)出安全、優(yōu)質(zhì)的設(shè)施園藝產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[5]。

（二）課程特點(diǎn)

設(shè)施園藝學(xué)是園藝專業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于交叉學(xué)科，涵蓋植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等相關(guān)知識，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從設(shè)施園藝的發(fā)展歷史、在農(nóng)業(yè)中的地位以及發(fā)展前景等內(nèi)容方面增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的文化自信，使學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的堅(jiān)定信念。同時(shí)，這門專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要[6]。本課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著思政育人的思想，將專業(yè)知識和思政教育的內(nèi)容融合成了一個(gè)有機(jī)的知識體系，思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)方法與授課形式中，比如課堂討論、參觀考察、實(shí)操體驗(yàn)、信息媒介、考核方式等。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇與安排

設(shè)施園藝學(xué)課程共56學(xué)時(shí)，其中講授課時(shí)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)16學(xué)時(shí)，課程總學(xué)分為3學(xué)分，選用教材為張福墁主編的《設(shè)施園藝學(xué)》，具體教學(xué)內(nèi)容安排見表1。

表1 設(shè)施園藝學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選擇與安排

三、傳統(tǒng)設(shè)施園藝學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容更新慢、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

設(shè)施園藝學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，課程綜合了“設(shè)施結(jié)構(gòu)建造+設(shè)施環(huán)境調(diào)控+設(shè)施作物生產(chǎn)”，即如何建造設(shè)施、如何調(diào)控環(huán)境、如何優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)，將三者緊密聯(lián)系起來，相互交叉融合。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師主要依賴課本教材知識和教學(xué)大綱，很多教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，只是進(jìn)行單純的“灌輸式”講授。例如，教師在園藝植物科學(xué)試驗(yàn)研究方法、研究程序、試驗(yàn)方案擬定及實(shí)施等內(nèi)容的講授時(shí)，僅僅通過幻燈片向?qū)W生們快速展示課程內(nèi)容，在時(shí)間有限的課堂上，學(xué)生很難將理論知識理解透徹。課程講授的過程枯燥難懂，講授方式呆板、教條。學(xué)生始終處于消極、被動的狀態(tài)去接收有關(guān)概念和知識點(diǎn)。學(xué)生只理解表面，一旦離開教師的講解，面對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)就會無從下手。并且講述的內(nèi)容缺乏新穎性，知識體系陳舊，學(xué)生難以了解到本學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新模式、新材料等[7]。

（二）教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)的設(shè)施園藝學(xué)課程教學(xué)方式單一，所有知識都是老師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講授傳遞給學(xué)生，缺少了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)，以通過考試為目的，對教學(xué)的老師有懼怕心理，在課堂上的參與度低。這類教學(xué)方法不但使課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣降低，最重要的是會禁錮學(xué)生思想，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力，限制學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

（三）單一的考核方式不利于學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的設(shè)施園藝學(xué)課程采用的是考試成績占70%和考勤成績占 30% 的考核方式，這種考核方法只能片面地反映學(xué)生對課程的掌握程度，無法考查學(xué)生對具體問題的分析能力。在這種考核方式下很多學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程只是為了應(yīng)付期末考試，拿到學(xué)分，在平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，也不去參與討論和互動，只是在考試前臨時(shí)抱佛腳，雖然考試成績在一定程度上能反映學(xué)生對理論知識的掌握程度，但對學(xué)生自身而言，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決實(shí)際問題?，F(xiàn)有的教學(xué)體系雖然在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，但是教師通常只注重課本知識，不注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)沒有太大作用，學(xué)生在通過考試后，對所學(xué)知識仍舊一無所知。

四、設(shè)施園藝學(xué)課程思想政治教育改革步驟

（一）實(shí)施策略

用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，在向?qū)W生講述專業(yè)理論知識的同時(shí)，在整個(gè)課程教學(xué)過程中融入思政教育思想，做到“價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體。主要從生態(tài)文明教育，包括崇尚自然、尊重自然，樹立可持續(xù)發(fā)展觀等；理想信念教育，包括愛國主義精神、愛農(nóng)業(yè)、愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的精神培養(yǎng)等；人生觀和價(jià)值觀教育，包括不計(jì)得失、勇于創(chuàng)新等；職業(yè)素養(yǎng)教育，包括科學(xué)精神和工匠精神的培養(yǎng)等方面開展與設(shè)施園藝學(xué)課程相融合的課程思政教育。

（二）重點(diǎn)措施

1. 教學(xué)目標(biāo)

以教材《設(shè)施園藝學(xué)》的知識作為載體進(jìn)行德育教育，將思政教育靈活穿插在專業(yè)課程教學(xué)的過程中。對與專業(yè)知識聯(lián)系緊密的德育因素進(jìn)行發(fā)掘，做到潛移默化、春風(fēng)化雨般地將思政思想傳遞給學(xué)生。把課程思政教育的思想自然融入到專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)思政教育和專業(yè)教育的合力效應(yīng)，在各層次、各體系、多視角進(jìn)行專業(yè)課程和思政教育的有效銜接。

2. 教師能力

課程思政的理念要求高校教師要更加注重對學(xué)生思想政治、德行為人方面的引導(dǎo)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品德素質(zhì)修養(yǎng)方面對高校教師有了更高層次的要求，但長期以來，高校教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)一直是如何更好地進(jìn)行專業(yè)課程教授，忽略了對學(xué)生思想政治方面的教育。在改革的進(jìn)程中，部分教師對課程思政教學(xué)改革對學(xué)生或教師本人的意義缺乏深刻認(rèn)識，以至于以應(yīng)付差事的心態(tài)面對教學(xué)改革工作，導(dǎo)致課改效果不明顯。針對以上現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師思政育人的意識與能力。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師對學(xué)科、專業(yè)與課程內(nèi)涵的深刻理解，督促教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。首先，教師要有明確的政治立場和大局觀，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，積極傳播正能量，以一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和科研精神關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，努力做到“四有”，即“有理想信念、有道德操守、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”；其次，教師要系統(tǒng)全面地掌握本課程的基本知識和專業(yè)技能，做到融會貫通，通過學(xué)習(xí)不斷掌握所教授課程的最新科研成果，拓寬自身的知識面。最后，邀請思想政治課教師加入設(shè)施園藝課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建一支專業(yè)教學(xué)水平高與政治素養(yǎng)強(qiáng)的優(yōu)良教師團(tuán)隊(duì)。

3.教學(xué)資源

設(shè)施園藝課程內(nèi)容涉及的園藝專業(yè)基礎(chǔ)性知識點(diǎn)比較多，主要有相關(guān)科研知識和方法、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文撰寫等科研知識，部分內(nèi)容抽象、難理解，導(dǎo)致學(xué)生理論知識掌握得不牢固，因而需要結(jié)合實(shí)例加以理解，這樣教學(xué)效果更好。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，課堂教學(xué)具有開放性和互動性的特點(diǎn)。教師在講授某一課程教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，更容易引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行分析和思考，同時(shí)加深對理論知識的記憶和理解。

4. 教學(xué)方式

教學(xué)過程中采用宏觀的項(xiàng)目教學(xué)法和導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、研討法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法等微觀教學(xué)法，在考核項(xiàng)目、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面完善課程思政育人評價(jià)體系，并設(shè)立“課前5分鐘交流討論”（每一章節(jié)貫穿一個(gè)思政主題，學(xué)生針對這一主題交流自己的心得體會）。園藝植物育種學(xué)課程以課程思政及教學(xué)任務(wù)為主線、以問題引領(lǐng)為導(dǎo)向，積極采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，教師將創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與方法貫穿至課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生各方面的管理以期提高教學(xué)效果。

5. 考核方式

將對課程思政的考核融入到過程考核當(dāng)中，采用撰寫心得體會和實(shí)習(xí)實(shí)踐的形式進(jìn)行考核。學(xué)生對課程思政思想的理解，經(jīng)過小組交流討論之后形成心得體會，通過專業(yè)課程的實(shí)習(xí)和實(shí)踐將課程思政的思想付諸實(shí)際行動。

（三）教學(xué)資源運(yùn)用

充分利用案例教學(xué)、雨課堂、視頻教學(xué)、學(xué)堂在線、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生自身的政治素養(yǎng)，其中的慕課園藝概論以及學(xué)堂在線當(dāng)中的家庭園藝等課程都是學(xué)生很好的學(xué)習(xí)資源。

（四）創(chuàng)新點(diǎn)

通過視頻教學(xué)、案例教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)模式，將思政思想和專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和崇高的理想；理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐育人帶領(lǐng)學(xué)生參觀大型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，通過實(shí)地觀察、感受，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和艱苦奮斗的精神，加強(qiáng)學(xué)生投入設(shè)施生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的使命感和責(zé)任感。

五、結(jié)束語

課程思政教育改革是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工作，要建立專業(yè)實(shí)踐育人基地，完善產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，將顯性的專業(yè)教學(xué)與隱性的思政教育結(jié)合在一起，使學(xué)生將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中，實(shí)現(xiàn)“知行合一、以知促行、以行求知”的目標(biāo)。