深化產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制“三聯(lián)四鏈”育人模式構(gòu)建研究

陳慶

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏 322000）

高等職業(yè)教育兼具“高”和“職”的雙重屬性，在“學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、國家”五方關(guān)系間的博弈中不斷發(fā)展，如何服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，重構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，如何理順教育管理的多元主體“跨界治理”模式，準(zhǔn)確定位多方的“職責(zé)權(quán)利”，充分保證各方的權(quán)益與參與積極性，達到多方共贏，值得深入挖掘與不斷解析。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的“時代性”發(fā)展與核心內(nèi)涵延伸

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的“時代性”發(fā)展

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的最大亮點和內(nèi)涵是凸顯了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想發(fā)展的新要求，強調(diào)職業(yè)教育要堅持立德樹人的根本任務(wù)，堅守為國育才的初心使命。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制要堅持“時代性”發(fā)展特征，走產(chǎn)教融合、校企合作之路；要潛心分析職業(yè)教育新要求，創(chuàng)新德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制；要深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)模式與固有不足缺陷，圍繞“教師、教材、教法”推進職業(yè)教育核心問題改革；要深耕區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，構(gòu)建“政社行企”的質(zhì)量多元評價機制；要打破以學(xué)校為主的單一育人模式，打造校企雙主體的育人新格局[1]。

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是新時期對高等職業(yè)教育提出的新課題、新要求、新目標(biāo)，其自身帶有顯著的時代性特征。在新發(fā)展階段，職業(yè)教育推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)首先要徹底擺脫原有的封閉傳授模式，重新構(gòu)建基于社會共享、關(guān)系開放、傳承自由的現(xiàn)代師徒關(guān)系。其次，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制不僅強調(diào)師徒、師生之間技術(shù)相傳和精神相承，更希望形成平等、相長、共創(chuàng)的多方共贏新型師徒、師生、教學(xué)關(guān)系。最后，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制要將基于專業(yè)的職業(yè)教育模式與基于技術(shù)的傳統(tǒng)學(xué)徒制模式融合，形成“問題導(dǎo)向，技能提升，精神傳承，發(fā)展創(chuàng)新”的職業(yè)教育新模式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵延伸

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是社會經(jīng)濟發(fā)展新階段下我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑與職業(yè)精神塑造方式，并在原有現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵中得到了延伸。在中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制核心內(nèi)涵中，增加了德技并修、工匠精神的更高層次的要求。德技并修已經(jīng)清楚表明，當(dāng)代的職業(yè)教育目標(biāo)是雙維度評價指標(biāo)，其不僅包含高水平的技術(shù)技能要求，而且還需要高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)品質(zhì)和道德素質(zhì)。而工匠精神更是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的最終目標(biāo)和最高理想，是強化職業(yè)綜合素養(yǎng)、提升個體社會責(zé)任感、賦予持續(xù)創(chuàng)新精神的重要支持和保障，是我國職業(yè)教育改革的初心與使命[2]。工匠精神為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展明確標(biāo)準(zhǔn)、清晰路徑、緊扣關(guān)鍵，可以時刻檢驗職業(yè)教育改革的效果與作用，提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐與貢獻。工匠精神作為一種精神引領(lǐng)，與現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育改革新理念必須在各自的內(nèi)涵發(fā)展與價值選擇上相融合，兩者關(guān)系的清楚論述是指導(dǎo)未來職業(yè)教育改革發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。

二、強調(diào)“四位一體”的產(chǎn)教融合體系架構(gòu)

產(chǎn)教融合的核心是在職業(yè)院校的育人基礎(chǔ)上，增加政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體成為職業(yè)教育的重要參與者，同時也要求高等職業(yè)院校在專業(yè)技能型人才培養(yǎng)過程中打開封閉的內(nèi)環(huán)，真正發(fā)揮政府、企業(yè)、院校、社會的鏈接與融合作用，形成“四位一體”產(chǎn)教融合體系架構(gòu)（圖1）。

圖1 “四位一體”的產(chǎn)教融合體系架構(gòu)

（一）堅持政府統(tǒng)籌規(guī)劃

職業(yè)教育的根本與特色就是要積極服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，要為區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局提供技術(shù)與人才支持。職業(yè)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，提升職業(yè)教育的有效性與針對性，必須堅持緊密對接經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與市場需求，堅持政府統(tǒng)籌與管理，堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)相融合。

（二）緊貼社會組織需求

職業(yè)教育根植于社會經(jīng)濟健康快速發(fā)展，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)于學(xué)生多意愿的成長選擇和路徑。因此，職業(yè)教育應(yīng)改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)與社會生產(chǎn)活動相脫離的常態(tài)，推進學(xué)校教學(xué)實踐與企業(yè)生產(chǎn)崗位相融合，促進教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)真實流程相對接[3]。

（三）強化企業(yè)主體定位

職業(yè)教育要積極擺脫單一育人主體的困境，構(gòu)建“多元育人”的職業(yè)教育新格局，特別要強化確認(rèn)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位。在人才培養(yǎng)方案研制、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、信息化課程建設(shè)、教材編寫等方面，學(xué)校都要積極聯(lián)合企業(yè)，讓企業(yè)在職業(yè)教育體系中發(fā)揮更重要的作用，努力形成職業(yè)教育中的校企命運共同體。

（四）明確人才培養(yǎng)主線

職業(yè)教育要明確高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅持專業(yè)核心能力與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的匹配和融合。相較于普通教育，職業(yè)教育更需要體現(xiàn)“因材施教、以生為本”的特色。職業(yè)崗位是技術(shù)技能的綜合承載體，職業(yè)教育需要圍繞崗位需求開展專業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與實施。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)方案是否與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)相符合是職業(yè)教育能否取得實效的關(guān)鍵。

三、重構(gòu)基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合、教學(xué)整合、師生聚合的前提與基礎(chǔ)。要凸顯產(chǎn)教融合特色的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系建設(shè)必須體現(xiàn)“五對接”和“四融合”（圖2）。

圖2 基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系

實行“引企入教”改革，關(guān)鍵在于企業(yè)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的無縫連接，建立健全校企合作系列制度，推動企業(yè)全方位多層次參與專業(yè)人才培養(yǎng)。將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育育人目標(biāo)，由原先人才培養(yǎng)“需求-供給”的單向鏈條，改革成為“需求-實踐-供給-反饋-供給-需求”的循環(huán)提升。

（一）“五對接”：人才培養(yǎng)全方位對接產(chǎn)業(yè)需求

高職院校的人才培養(yǎng)方案全面、全方位對接社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，堅持專業(yè)設(shè)置緊扣社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)課程體系對標(biāo)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)科研活動開展圍繞生產(chǎn)過程與成果的創(chuàng)新，學(xué)生畢業(yè)條件滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)要求，將職業(yè)教育理念貫穿職業(yè)發(fā)展全過程[4]?！拔鍖印钡囊笳嬲w現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯與發(fā)展期望，是深化產(chǎn)教融合下育人成才的新規(guī)范與新保障。

（二）“四融合”：三教改革根植于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)

職業(yè)教育的深化發(fā)展給現(xiàn)代學(xué)徒制的推進提供了政策支持與改革空間。三教改革正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵模式。基于“教師、教材、教法”的三教改革必須同時適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，融入崗位要求、師生（師徒）關(guān)系、職業(yè)素養(yǎng)、實踐評價等四個方面。通過“四融合”，將三教改革根植于現(xiàn)代學(xué)徒制的推進與實踐。

四、產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制“三聯(lián)四鏈”育人模式

在產(chǎn)教融合的改革內(nèi)涵及制度設(shè)計下將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到高等職業(yè)教育，從而構(gòu)建深化產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制“三聯(lián)四鏈”育人模式（見圖3）。

圖3 產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制“三聯(lián)四鏈”育人模式

（一）“宏中微”三維度共促職業(yè)教育教學(xué)模式改革

1.宏觀層面

職業(yè)教育在政策的頂層設(shè)計方面要堅持以建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為最終目標(biāo)，積極構(gòu)建富有特色的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育改革要堅持以雙主體育人為根本，以技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，以“政社行企”多方需求為基礎(chǔ)，形成具有職業(yè)教育特征的綜合評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展。

2.中觀層面

以校企合作、工學(xué)結(jié)合為制度保障，以知行合一、德技并修為培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建技能項目群落結(jié)構(gòu)、工學(xué)交替培養(yǎng)路徑為核心手段，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育與人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新的“四鏈”融合。

3.微觀層面

堅定實施基于實踐（教學(xué)與生產(chǎn)）導(dǎo)向的有效教學(xué)形態(tài)，通過與企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合、園區(qū)聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)“以生為本”的職業(yè)教育教學(xué)改革。

（二）深化產(chǎn)教融合，促進“四鏈”有機銜接

深化產(chǎn)教融合，是當(dāng)前推進技術(shù)技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。要想在新形勢下提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐，職業(yè)院校必須圍繞教育鏈和人才鏈，行業(yè)企業(yè)聚焦產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，共同聚力于專業(yè)教學(xué)與實踐體制的構(gòu)建，實現(xiàn)貼近社會需求、服務(wù)區(qū)域發(fā)展、體現(xiàn)職教水平、富有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才充分供給。

（三）推進以學(xué)生為中心的“聯(lián)盟、聯(lián)合、聯(lián)結(jié)”

職業(yè)教育改革要始終堅持“以學(xué)生為中心”，圍繞學(xué)生主體開展分層次、多方向、深內(nèi)涵的教育教學(xué)方式，在仿真或者全真的環(huán)境下加強實踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合型復(fù)合式技術(shù)技能人才。同時，要鼓勵多元社會主體參與職業(yè)教育全過程，開展多種形式的企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合、園區(qū)聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供多層次、多渠道、多形式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境及成長路徑[5]。

1.企業(yè)聯(lián)盟

高職院校與企業(yè)需要在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的最大共識與最終目標(biāo)上形成一致，在職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)眾多企業(yè)之間形成自主、自愿、自動地進行資源優(yōu)勢互補行為，組建正式、穩(wěn)定、持續(xù)的聯(lián)盟關(guān)系，以期獲得長期、有效、內(nèi)生的發(fā)展驅(qū)動力與持久力。

2.行業(yè)聯(lián)合

行業(yè)發(fā)展凝聚企業(yè)發(fā)展的共性需求，能從更宏觀的層面審視現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展與未來。高職院校需要同行業(yè)建立緊密的聯(lián)系與合作，更高、更早、更好地探索行業(yè)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，以便及時做出人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，無縫對接行業(yè)發(fā)展節(jié)奏與步伐，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性。

3.園區(qū)聯(lián)結(jié)

園區(qū)以產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、價值鏈等為基礎(chǔ)集聚產(chǎn)業(yè)資源，為企業(yè)打造集團式發(fā)展的新平臺。高職院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)保持緊密聯(lián)結(jié)，均可從管理的角度關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)轉(zhuǎn)型，并且架構(gòu)“企業(yè)—園區(qū)—院?！钡娜瞬判枨箧湕l與技術(shù)提升循環(huán)路徑。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育改革的重要任務(wù)，必須從深化產(chǎn)教融合與現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代性”的研究出發(fā)，明確“四位一體”的產(chǎn)教融合體系架構(gòu)，通過學(xué)校與社會多元主體的銜接，推進以學(xué)生為中心的專業(yè)與政府、行業(yè)、企業(yè)的“三聯(lián)”（聯(lián)盟、聯(lián)合、聯(lián)結(jié)），并實現(xiàn)促進“四鏈”有機銜接，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制“三聯(lián)四鏈”育人模式，提升高等職業(yè)教育的改革成效。