課程實踐在課堂教學中的作用

程立寶 趙晨

（揚州大學園藝與植物保護學院）

課程實踐教學的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和學生探索、發(fā)現(xiàn)知識的能力。從過去教學的方式來看，課程教學主要是對基本理論的講述，基本在課堂上完成，所以缺少實際操作的內容，而且不利于學生對知識的掌握，在一段時間后基本忘記，所以當前急需改變這種環(huán)境。對教師來講，不僅要求對課程內容要清晰的掌握和講解，同時還要清楚課程實踐內容的全過程，包括實踐教學的時間和地點，開展形式，如何通過言傳身教，使學生完成實踐教學的任務[1]，同時，還要求學生改變當前的認識偏差，重視實踐學習，提高自主性。近幾年，全國很多高校已經認識到了純粹課堂教學的弊端，在教學形式上已經進行了改進，實踐和創(chuàng)新能力顯著提高，但是，我國高校人才培養(yǎng)還存在許多實際問題，嚴重制約了人才培養(yǎng)的質量。

一、我國課堂教學現(xiàn)狀

以往的純粹課堂講授的主角是教師，教師對知識的理解和講課方式對學生影響較大，教學形式只注重教學知識的傳遞和教學任務的完成，最顯著的特點就是能夠最大化利用課堂的有效時間和學生的學習時間。然而，許多教師會發(fā)現(xiàn)，這種模式下學生雖能夠記住上課所學的理論知識，考試也能達標，但當他們面對實際的問題時，經常表現(xiàn)出束手無策。這種模式是很普遍但并不成功的。在這種模式下，學生往往缺乏主動性，對內容的掌握是通過死記硬背完成，所以降低了學習效率；其次，傳統(tǒng)教育的專制性弊端，讓教師難以提高積極性，常常造成教師和學生的距離越來越大?！耙谎蕴谩焙汀疤铠喪健苯虒W法在教學方法中占很大比例，受條件限制，激勵學生、鼓勵學生參與的互動式教學被忽視；最后，有些教師為了趕教學進度，沒有把精力放在重點內容上，對重點知識、概念和原理的講解蜻蜓點水地一帶而過，沒有引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。既浪費時間，又學不到東西。

二、改進課堂枯燥教學方法

課程實踐教學不僅是對課程理論教學的延續(xù)，更是對其深化。它不只是一個認知過程，更是一個能動、真實的探索過程。在課程實踐中，學生面對的不只是符號世界的互動，更是與自然世界與社會世界的互動[2]。這不僅鍛煉了他們的思維，也幫助他們獨立學習和思考。學生可以自由靈活地發(fā)揮，在相互討論和思考中碰撞不同的火花，開放思維，解放雙手。在實踐中，學生可以總結很多經驗，通過相互討論發(fā)現(xiàn)問題，總結一些學術規(guī)律和特點。綜上所示，課程實踐能夠提高學生的主人翁地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、探索和解決問題的能力。教師的作用是將書本上的理論知識延伸到實際的工作和生活中，引導學生從自己的角度思考一些問題并探索解決方案，創(chuàng)新思維，從中培養(yǎng)自身的實踐能力。

三、課程實踐的作用

（一）深化理論學習

課程教學中，學生還處于感性認識階段，接受的只是課本上的理論知識，要想達到理性認識階段，還需進一步深化和發(fā)展。而課程實踐教學能夠把抽象的理論知識變成實際存在的東西，通過學生對知識的記憶和加工，完成從抽象理論內容到實踐操作的較大飛躍[3]。在課堂教學過程中穿插教學實踐，能夠加深學生對知識的認識，遵循了人對事物的認識過程中螺旋上升的教育規(guī)律，有利于搭建從理論學習到應用實踐有序過渡的階梯，拓寬學生將書本知識和具體實際相互結合，提高學生的興趣和愛好，加深對事物的理解和記憶，凸顯動態(tài)學習過程各個環(huán)節(jié)的主體地位。實踐也需要理論的指導和引領，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論正確與否也需要通過實踐來進行檢驗。理論發(fā)展也需要實踐促進，實踐在理論引領下會更豐富多彩。

（二）突出學生主體地位

純粹課堂講解的模式是以教師作為課堂的主導者，學生的地位非常被動，僅是充當聽者。而在課程實踐中，教師由臺前轉向幕后，學生則由幕后轉向臺前。學生從實踐的設計、準備到實施、總結，都能夠全過程參與，因此不僅提高了對理論的認識，同時也能夠讓其認識到自己的主人翁地位。教師站在服務者和引導者的角度，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，然后增加他們分析問題和解決問題的能力，在很大程度上提升學生的主觀能動性，這種方式遠遠優(yōu)于填鴨式教學的模式，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）提高學生創(chuàng)新能力

訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是課程實踐的主要目標和重要組成部分，通過創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，為學生營造相對寬松和自由的空間，提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。在實踐中，學生不再被動地接受知識，而是作為實踐的主體。學生在這種情況下，充分調動了積極性，把他主學習變成自主學習，對理論知識的理解深度和廣度是課堂環(huán)境無法比擬的，也充分發(fā)揮了自身的基本素質和潛力，從自己的角度思考一些問題并探索解決方案，在很多時候能夠讓學生有榮譽感和存在感，容易提高學生的積極性。

（四）促進自我意識完善

提高自我意識是一個需要不斷反思和發(fā)展的過程，強調自我活動。學生通過課程實踐可以進行自我評估和自我完善，提高自己的主人翁地位，在處理解決問題的過程中實現(xiàn)自我飛躍，會更了解自己面對每一個問題時的選擇，從而正確認識自己、提高自我的社會價值。同時在實踐過程中，通過課堂內容的記憶和利用，容易提高對事物的認識，完成從對事物認識的模糊、不深刻或較難記憶到清晰的、較為深入和準確認識的跨越，實現(xiàn)對理論知識的豐富。所以課程實踐能夠讓學生自我意識更成熟、更自覺，更能促進實踐的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學生實踐技能

課程實踐是培養(yǎng)學生實踐技能的途徑之一。通過學生自己動手、發(fā)現(xiàn)問題的同時，能有效地解決問題，既能提高操作技能的培養(yǎng)，又能加深對事物的認識能力。當遇到現(xiàn)實問題時，學生自己設計方案，通過實踐進行觀察、分析、體驗，獲得解決問題的能力，掌握實踐的“條件性知識”，從而提高自身的實踐技能。

四、開展課程實踐的原則

（一）綜合性

課程實踐中，學生面對的不只是單一世界，更是一個完整的生活世界。課程實踐的總體目標是客觀的、實際存在的，它能夠讓學生擺脫課堂抽象知識的記憶，從長遠發(fā)展角度來講，能夠從綜合角度提高學生的自身價值及對本專業(yè)的興趣，是學生能力和認識等方面發(fā)展的綜合表現(xiàn)和應用；在內容安排上，應該努力營造接近真實的環(huán)境，注重不同學科和不同領域的相互滲透；在方法上，應該重視理論知識、經驗和技能的綜合運用。

（二）實踐性

課程實踐是一種體驗教育，強調的是參與性，必須讓學生親身體驗，通過一定的工具，對客體進行改造，從而在實踐中獲得積極的情感體驗，并培養(yǎng)實踐意識。在實施課程實踐時，一方面需要合理開發(fā)和有效利用教育實踐資源，另一方面還需要關注學生實踐的過程和感受。

（三）開放性

課程實踐是一個開放的課程領域。在課程實踐的實施中，應該強調遵循“開放”的原則，實現(xiàn)教育時空、組織形式、教學要求和內容進行全面開放[4]。同時教學管理和課堂教學在教學手段和實現(xiàn)方式方法也存在不同，在展示研究成果等方面有更多的靈活性和趣味性。只有堅持開放性，才能體現(xiàn)此課程實踐開設的價值與意義，才能將此課程實踐開設得更加生機，更具成效，更有生命力。

（四）自主性

課程實踐的主體不同，實現(xiàn)的成果結果也存在差別，所以實施過程中要充分了解學生之間的個體差異，尊重學生在生理和心里的反應，在指導教師差別化的輔助下，通過自我發(fā)揮，最后完成教學內容，使他主學習變成自主學習，從被動的接收到主動的吸收和消化，提高學習效率。在這個過程中，教師經常以輔助的身份參與其中，并且教師對實踐內容認識的高度和廣度對學生影響較大。

（五）生成性

每一個課程實踐都是經過教師的精心設計。然而，課程實踐的本質特征客觀存在的，其過程也是學生對自身掌握課堂內容的綜合體現(xiàn)。多個課堂知識點通過緊密組合，完成對理論知識的整體把控。課程實踐的實現(xiàn)具有曲折性和反復性等特點，在此過程中，新的問題會接二連三地產生，學生們對其充滿興趣，加深了他們的理解和體驗，從而能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。課程實踐的整體規(guī)劃和精心設計不是為了限制它的生成性，而是為了使它更具方向性和有效性。

五、當前課程實踐存在的問題

（一）課程實踐的地位有待提高

在客觀環(huán)境中，學生嚴格按照教材的理論知識進行學習，提高了對教材理論知識的理解，然而，在實際操作中，反饋效果并不理想，往往會質疑教科書上的知識，從而形成了所謂的高分低能學生較多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面和學生自身有關，同時和現(xiàn)在的教育體系密不可分。很多情況下，課程實踐內容常常被認為是可有可無，學生認為理論學習是學習，實踐只不過就是活動而已，并不重要。

（二）課程實踐過程設計落后

大多數(shù)高校實踐課程的過程設計已經跟不上教育發(fā)展的步伐，仍然采用傳統(tǒng)的實踐課程模式進行教學。這種以教師為主體的課堂教學模式注重傳授知識點，類似于將所有知識點傳授給學生。一方面，學生在獲得知識后，直接按照要求進行實踐，而不考慮自己的要求，并且需要花費更多的時間將其轉化為課后掌握的內容。另一方面，學生處于被動學習狀態(tài)。所有操作完全遵循教師的指導，直接操作，不添加自己的思考，降低了學生探索問題的積極性。實踐課題的選擇不夠合理，不能與社會需求相匹配，同時，教學形式通常很簡單。

（三）可操作性不強

隨著科學技術的飛速發(fā)展，學生在實踐學習中需要掌握的內容也在不斷深化。為了確保學生掌握新技能，我們必須對實用設備提出更高的要求。然而，許多學校無法滿足高級課程實踐的資金要求，設備陳舊，標準低，改造后仍存在不足，無法確保學生在課程實踐中的基本物質需求，因此，學生在實踐教學中的收獲并不理想。

在缺少豐富的教學資源情況下，學生的培養(yǎng)素質也不斷下降，對社會的貢獻能力逐漸減低，導致很難找到穩(wěn)定的校外資源，尤其是學生社會實踐的單位，最終影響了高校發(fā)展的速度。

（四）體系不完善

課程實踐還未形成一個完整的體系結構，隨意性相對較強。它的目標還停留在對理論的驗證上，缺乏實踐情境以及運用實踐過程和結果對理論進行回顧、評價和反思的環(huán)節(jié)[5]。長期以來，高校實踐教學管理工作沒有落實，質量管理一直存在漏洞，實踐教學評價體系尚需完善，否則無法科學、準確地評價出課程實踐的成果。有些高校甚至還沒有開展課程實踐，為了響應上級對實踐教學的要求，他們只是簡單地將一些實踐教學內容整合起來，并組織學生實施，或者走一個形式來應對上級的檢查。這種現(xiàn)象在很大程度上影響了學生的主觀能動性和對新事物掌握的積極性，以及學生畢業(yè)后對社會的適應能力。

（五）師資隊伍建設滯后

大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)教育，并沒有接觸過實踐教學，所以他們也會感到困惑。目前，高校教育有了改進，但仍然存在部分課程純粹講授的現(xiàn)象，存在“理論重于實踐”的傳統(tǒng)教育理念，教師在忙完繁重的理論教學任務后，疲于應付實踐教學。雖然，部分高校已經通過引進高學歷的青年教師來改變這種狀況，但由于很多人都是從學生時代直接進入工作角色，在專業(yè)知識和教學經驗上都不夠成熟。這必然會影響課程實踐教學的開展，也會造成實踐教學師資隊伍的不穩(wěn)定局面。

六、解決措施

（一）轉變傳統(tǒng)理念

學生的知識來源很多，有的來自教師的課堂教育，由于的來自自身的社會實踐，但在高校教育過程中，傳統(tǒng)的教育理念已經落后，學生參與性和主動性都較低，因此高校教師首先要自我解剖，改變思想，從“理論重于實踐”“知識教學重于能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)理念中擺脫出來，提高課程實踐的地位。通過課程實踐，學生能夠全面掌握課堂知識，鍛煉實踐主體的合作能力，提高對課程內容的記憶[6]。學生也需要充分認識實踐與理論的區(qū)別，改善當前的認識偏差，發(fā)揮自身的能動性，把外在的知識、信息、要求、影響等，內化為一種自我理解，并轉化為解決問題的能力。

（二）優(yōu)化課程實踐的設計

在設計課題的時候，我們需要以學生的自主學習為出發(fā)點，捕捉實踐中與課程知識相關并且受學生喜愛的事物，以此作為課程實踐的內容，調動他們的主觀能動性，最大限度地提高學生參與的積極性；在內容設計上，應以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為主，認真研究不同課程的特點，然后根據(jù)課程的性質，設計多個不同類型的課題，從而滿足學生的個性發(fā)展。

（三）建立科學的評價體系

課程實踐的評價不同于知識教學，它面向的是實踐的過程和結果。根據(jù)不同的實踐課題，制定相應的評價標準，使其能夠更加準確地對教學成果進行評價。通過建立過程監(jiān)控點，研究學生在實踐過程中出現(xiàn)的弊端，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時引導，使評價成為推動學生反思實踐過程、檢驗實踐結果、改進實踐方法的動力。其次，評價形式可以有差異性，最大限度地鼓勵學生開創(chuàng)新方法，這樣學生就可以有選擇性，能夠在實踐過程中自由發(fā)揮，在結果上也會有創(chuàng)新。最后，還要注意定性和定量評價的結合，以及自我和他人評價的結合。

（四）加強基礎性設施建設

基礎設施的質量直接影響到課程實踐的實施效果。只有及時更新與課程實踐相關的工具和設備，確保其有效性，才能充分拓展課程實踐空間，更好地實現(xiàn)學生的課程實踐目標。首先，整合現(xiàn)有的軟硬件資源，優(yōu)化資源配置，確保軟硬件條件持續(xù)改善，進而實現(xiàn)資源的有效共享；其次，根據(jù)現(xiàn)有條件，集中資源，有效投資，更新實踐教學設施，保證設施配套數(shù)目，確保儀器設備值符合規(guī)定，從而突出課程實踐的人才培養(yǎng)效益。大學應該像重視理論型教師一樣充分重視實踐教學型教師。一方面，做好人才規(guī)劃，對現(xiàn)有教師進行針對性培訓，提高他們的專業(yè)知識和實踐技能，為“雙師型”教師隊伍的建設創(chuàng)造環(huán)境和條件。另一方面，學校應該制定相關政策，吸引高水平教師投身到實踐教學中，提高實踐教學質量。

七、結語

當前的教育理念和實踐存在諸多弊端。最主要的就是忽視了主體的自我認識、自我提升的重要性，往往形成學生學習興趣差，動手能力不足，合作意識較弱的缺點。而課程實踐豐富了課程教學的形式，使學生更準確、更全面、更長久地掌握書本知識，為提高學生主動性和創(chuàng)造性打下基礎，同時也縮短了理論與實踐的距離。通過不斷深化高校課程實踐管理體系，積極創(chuàng)造有利于實踐教學發(fā)展的各種教學內容，我們相信課程實踐教學可以實現(xiàn)健康發(fā)展和長遠收益。