高等教育心理學(xué)在成人教育中應(yīng)用研究

于 灝

（河北科技師范學(xué)院）

成人教育相對于全日制教育而言，有其自身的特殊性，這種特殊性不僅體現(xiàn)在教學(xué)的方式上，更體現(xiàn)在教學(xué)的對象上。成人教育所面對的是各個年齡階段的人，因此，在開展成人教育時，有必要根據(jù)其實際情況，使用合理的教學(xué)方法，不斷提升成人教育的教學(xué)效果，讓人才通過教育，不斷提升自身的知識水平與技能，為社會做出更大的貢獻。

一、成人教育概述

近年來，我國成人教育發(fā)展迅速，規(guī)模與影響力都在不斷增大，成人教育逐漸引起大家重視。成人教育與我國當(dāng)前開展的全日制教育相同，都是我國教育體系中重要的一部分，但成人教育與全日制教育也存在很大區(qū)別：成人教育所面對的對象有各個年齡段的人，也就是說，無論年齡多少，都可以參與到成人教育之中，這直接導(dǎo)致了成人教育教學(xué)對象水平參差不齊、目標(biāo)明確、經(jīng)驗豐富、自學(xué)能力強、注重結(jié)果和記憶力下降等特點，這就要求成人教育必須采用多種教學(xué)模式。成人教育具有多種多樣的形式：成人高考、高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、開放大學(xué)等，這為想要進一步接受教育的人提供了更多機會。成人教育的火熱下，部分學(xué)校開展成人教育無法獲得預(yù)期效果的問題開始引起教師的注意，如何更好開展教育成為當(dāng)前亟待解決的問題。要深入探究這一問題并給出解決措施，有必要首先對成人教育自身的特點進行深入分析。

相對于全日制教育，成人教育有其獨特的一面，這種獨特體現(xiàn)來自其面對的對象廣泛、面對的對象之間有著較大的差異、學(xué)習(xí)沒有固定時間。

（一）成人教育具有廣泛性

成人教育的廣泛性體現(xiàn)在成人教育對于受教育者自身的情況沒有過多限制，無論當(dāng)前已經(jīng)處于什么年齡段、無論已經(jīng)畢業(yè)多久，只要取得了相應(yīng)的學(xué)歷，就可以在此學(xué)歷的基礎(chǔ)上，進一步提升自己。

（二）受教育者之間存在較大差異

全日制教育由于對年齡有著較為嚴(yán)格的要求，因此在每個階段的全日制教育，教師都面對的是處于大致相同的年齡段、發(fā)育周期的學(xué)生，但成人教育與此有很大不同。基于成人教育廣泛性的特點，成人教育所面對的學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、各年齡段，這使得成人教育的教師面對的學(xué)生之間存在著巨大的差異，這種源于社會經(jīng)歷不同所帶來的巨大差異讓教師在教學(xué)中可能會遇到不小的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)習(xí)時間自由

全日制高等教育面向的主要是應(yīng)屆高中生，相對于其他教育而言，全日制教育的教學(xué)時間比較固定，且有專門的學(xué)校，統(tǒng)一開展教育。而成人教育面向的是社會中各行各業(yè)的工作人員，且他們的學(xué)習(xí)動機多種多樣，這種差異性讓成人教育學(xué)校需要根據(jù)受教育者的實際情況，安排合理的教學(xué)時間，而這種教學(xué)時間是不固定的，是自由的。

（四）社會性與非正規(guī)性

成人教育具有較強的社會性。相對于全日制教育，成人教育雖然同為教育體系的重要組成部分，但參與其中的教學(xué)力量、學(xué)習(xí)力量等，都為社會大眾，而非國家政府。正是在社會性的基礎(chǔ)上，成人教育相對于全日制教育，也就有了非正規(guī)性。這種非正規(guī)性存在一些問題，但也有很強意義：非正規(guī)性的本質(zhì)讓成人教育中的各教育機構(gòu)可以隨時針對學(xué)生實際情況，對當(dāng)前的教育理念與教學(xué)仿真展開合理的調(diào)整。

二、高等教育心理學(xué)基本理論

高等教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，其定義為：“研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)?！痹摱x應(yīng)當(dāng)包含三方面內(nèi)容：其一，高等教育心理學(xué)研究的是高等學(xué)校教育中的心理現(xiàn)象。教育分為廣義的教育和狹義的教育，廣義的教育是指社會對個體或群體的種種影響，狹義的教育是指教育者受某種群體要求，出于某種目的，有計劃地影響被教育者。這里的教育是指狹義的教育。其二，高等教育心理學(xué)研究的是高等教育情境中的心理現(xiàn)象。教育情境是指教育者與被教育者通過一定方式相互作用而產(chǎn)生的種種心理現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，教育者和被教育者的身份往往是不固定的，二者的身份在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，即教育者與被教育者在教學(xué)實踐中是相互促進的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中，要將高等教育心理學(xué)運用起來，既要關(guān)注學(xué)生的心理現(xiàn)象，又要關(guān)注教師的心理現(xiàn)象。其三，高等教育心理學(xué)不僅應(yīng)揭示高等學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動的特征和規(guī)律，而且還應(yīng)揭示有效促進主體健全發(fā)展的心理機制和規(guī)律。高等教育心理學(xué)固然要揭示高校教師和高校學(xué)生的心理學(xué)規(guī)律，但更重要的是揭示促進學(xué)生身心健康發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律，這也是高等教育心理學(xué)對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用之所在。

三、高等教育心理學(xué)在教學(xué)對象中的應(yīng)用

（一）根據(jù)被教育者水平動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃

由于接受成人教育的人有的已多年未開展基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，有的常年接觸相關(guān)知識，這種不同的社會背景讓教師在開展教學(xué)時，難以根據(jù)同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)。因此，教師有必要在開學(xué)前，對學(xué)習(xí)者的起點水平進行相應(yīng)的測試，根據(jù)學(xué)習(xí)者在測試中的表現(xiàn)，有針對性地制定教學(xué)計劃。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以通過補充基礎(chǔ)知識、增加課時數(shù)等方式，幫助其獲得相應(yīng)的知識水平，為后續(xù)接受教育做好鋪墊。

（二）積極與學(xué)生溝通

大多數(shù)接受成人教育的學(xué)習(xí)者都有工作經(jīng)歷，對于一些技能的實操有著較強的把控能力，這是成人學(xué)生的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)好好把握。教師可以在教學(xué)過程中，與學(xué)生多溝通，了解其前來學(xué)習(xí)的目的，或當(dāng)前所具備的技能，有針對性地為其補足理論知識、提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，幫助其在接受成人教育的過程中，不斷提升自己。并且教師需要在教學(xué)過程中，多與學(xué)生進行交流，充分尊重他們的想法，并深入分析與探討其建議的合理性，再決定是否進行改正與完善，最終通過學(xué)生參與決策的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

（三）提供充分自學(xué)材料

由于接受成人教育的學(xué)習(xí)者有著豐富的社會經(jīng)驗，相對于全日制教育中的受教育者而言，其對于自身情況有更加透徹的了解，同時也有著較強的自制力，這也是成人學(xué)生的一大優(yōu)勢，教師在教學(xué)中，應(yīng)有效利用這一點。教師可根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供自學(xué)所需要的指導(dǎo)、資料等。例如教師可以向?qū)W生說明某一課程在本專業(yè)中所占的地位，課程的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)部存在的重難點、相應(yīng)的考核形式、當(dāng)前學(xué)校能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源等，這些能夠幫助學(xué)生對自身所要學(xué)習(xí)的課程有更深的了解，從而在自學(xué)時，更加積極主動。

（四）采用多種教學(xué)模式并行

由于多年不處于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，成人教育的學(xué)習(xí)者在適應(yīng)教師教學(xué)方面，可能存在一定困難，具體的表現(xiàn)是跟不上教師上課的節(jié)奏，記不住教師所講的知識點?；谶@種情況，教師有必要運用多種多樣的教學(xué)手段，安排合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分講解知識，讓學(xué)生對知識有更加深入的了解。同時，教師也要安排合適的練習(xí)讓學(xué)生進行知識的鞏固，將知識與實際進行聯(lián)系，幫助成人學(xué)生對知識有更加清晰的了解。

四、高等教育心理學(xué)在教學(xué)策略中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，雙方互相成就

在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師通常扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是知識的搬運者、灌輸者，而學(xué)生是教師教學(xué)的被動接受者。這種教學(xué)模式的弊端非常明顯：教師講課照本宣科，毫無對知識進行二次加工的痕跡，學(xué)生作為被動接受者，也沒有較高的學(xué)習(xí)積極性。而在當(dāng)前倡導(dǎo)的新教育觀念中，由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師與學(xué)生之間有了更多的聯(lián)系媒介，基于這種改變，教師與學(xué)生之間原本的單向作用變成了兩者交互的情況。教學(xué)過程不僅是教師根據(jù)課程設(shè)計開展教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時改進。這意味著教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要圍繞學(xué)生實際情況，開展各項活動。這種需求使教師不能僅滿足于做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，還要能針對學(xué)生的實際情況，提供坐診式服務(wù)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂中的地位，隨后根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的實際情況，進行教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)性改進，而在課下，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況，提供一些合適的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生全面成長。

（二）選擇合適的教學(xué)媒體

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得許多原來難以獲得的學(xué)習(xí)資料，也讓教師能夠以更加簡單直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但當(dāng)前教學(xué)媒體眾多，各種教學(xué)媒體的功能都有所不同，教師在選擇時，很容易眼花繚亂。要選擇適合的教學(xué)媒體，教師有必要遵守兩個原則：其一，教學(xué)媒體要能夠幫助教師有效開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠沉浸其中；其二，教師要能選擇使用方便、表達清楚的教學(xué)媒體，方便學(xué)生理解。因此，當(dāng)前成人教育中，教師除了讓學(xué)生開展自學(xué)外，還要開展集中面授課程與遠程輔導(dǎo)課程等。其中，集中面授課程通常會選擇使用黑板、投影、計算機等教學(xué)設(shè)施。這些都是為了能夠更好運用現(xiàn)代教育的教學(xué)理念。合適的教學(xué)媒體能夠幫助教師呈現(xiàn)更多種類的授課素材，教師選擇了計算機多媒體設(shè)備，就可以在網(wǎng)上多尋找一些適合插入到課程之中的素材，讓課堂更加生動有趣。

（三）做好面授課程教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前成人高等教育中，多采用學(xué)生自學(xué)加教師集中面授的模式，由于面授環(huán)節(jié)相對于全日制教學(xué)中的面授，占比較低，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用面授環(huán)節(jié)[1]。具體可以通過以下方面改進。

1.分析學(xué)習(xí)者的情況

要開展面授課程，并讓學(xué)生能夠在面授課程中，學(xué)到更多，教師有必要針對學(xué)生當(dāng)前的實際知識水平、職業(yè)情況看、個人情況等進行全面深入的分析，在分析了解的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生當(dāng)前所缺乏的某方面的知識，面授課程的進度、舉例的范圍等，為整體面授環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)、明確面授方向。

2.分析面授輔導(dǎo)內(nèi)容

要分析內(nèi)容，首先需要對面教材所包含的教學(xué)內(nèi)容進行整體細致的分析，確定每個單元所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、所需要講授的具體內(nèi)容等。其中，具體內(nèi)容分析一般包括學(xué)生本節(jié)課中需要掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵技能，教師要為學(xué)生提供的附加背景、知識點之間的聯(lián)系等等。在此基礎(chǔ)上，教師要確定好教學(xué)的重難點，并且規(guī)劃好如何在教學(xué)中突出重難點。

3.合理安排講授順序

教材內(nèi)容的安排通常根據(jù)邏輯展開，但這并不意味著教師需要嚴(yán)格遵守教材的內(nèi)容，按照順序給學(xué)生講解。事實上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃與安排，并在教學(xué)過程中，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進行教學(xué)框架的調(diào)整。

4.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)組織

教師在正式開展教學(xué)前，還要對教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識類別、難易程度等進行綜合整理與分析，通過自身的二次加工，讓這些內(nèi)容能夠有機結(jié)合到一起，隨后通過合理的講授、討論、團隊協(xié)作等形式，讓學(xué)生能真正參與到課堂之中。同時，教師在課前，還需要思考課堂教學(xué)、實踐等應(yīng)該如何組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)具體是什么、本節(jié)課如何引入、需要什么樣的教育節(jié)奏等。

5.學(xué)習(xí)資源的組織與利用

學(xué)習(xí)資源不僅局限于教師能夠為學(xué)生提供的教材、網(wǎng)絡(luò)素材等，還包含教師在課堂上提供的鍛煉機會、展示機會等，這些都是學(xué)生選擇成人機構(gòu)的目的之一。因此，教師有必要在課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生實際情況，安排合理的提問與練習(xí)，讓學(xué)生能夠開展深入的學(xué)習(xí)。

（四）因人而異，因材施教

在成人教育教學(xué)的過程中，由于學(xué)生之間具有較大的差異，因此，在正式開展教學(xué)的過程中，教師需要因人而異、因材施教，只有這樣，才能有效提升教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，需要通過自己的經(jīng)驗，密切觀察接受成人教育的學(xué)生，了解每個人的學(xué)習(xí)特點，以及思考事物的方式，以便在正式教學(xué)開展中，更加有針對性、側(cè)重性。而要深入了解學(xué)生的情況，有必要給予學(xué)生足夠的尊重與鼓勵。事實上，這一方式在心理學(xué)中，是有依據(jù)的。心理學(xué)認為自我意識對于一個人的成長是有促進作用的。因此，在開展成人教育教學(xué)時，可以通過鼓勵，給予受教育者更多的關(guān)注，在受教育者學(xué)習(xí)有所進步時，及時給予表揚，讓學(xué)習(xí)者的積極性與主動性更高，從而有效提升其學(xué)習(xí)效率[2]。

教育者所能使用的精力是有限的，這意味著教育者無法全面準(zhǔn)確對每個人都有所了解，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者配合自己的了解工作。具體可以通過多與學(xué)習(xí)者溝通交流，讓學(xué)習(xí)者對自己更加信任，同時，教師可以在交流之中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動分享自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，能夠加強自身對于學(xué)習(xí)者的了解，從而因材施教。

（五）開展教學(xué)策略評價

良好的反饋能夠幫助教師不斷改進自身教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多幫助，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用評價，掌握必須的信息。

1.教學(xué)評價的具體內(nèi)容

教師可以設(shè)計合理的教學(xué)評價，來獲得自己想要的信息：如針對成人教育接受者的學(xué)業(yè)成就評價，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段掌握的知識深入把握，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識。也可以設(shè)計有關(guān)教學(xué)媒體、教學(xué)方法的評價，如針對學(xué)生使用的教學(xué)材料是否有效，是否能夠開展進一步的改進；所使用的教學(xué)媒體能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分展現(xiàn)出來；教師所使用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否可以進一步改進。

2.教學(xué)設(shè)計評價的方法

教師在開展教學(xué)設(shè)計評價時，可以通過形成性評價、總結(jié)性評價等方式進行，但需要注意的是，兩種方法都必須采用多種評價指標(biāo)，以消除單一指標(biāo)可能帶來的偏差。形成性評價主要是通過設(shè)計作業(yè)等，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲的知識，進行了解，包括學(xué)生日常作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)小組開展活動的情況、自學(xué)過程中的記錄等，這些方式都能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有更加深入的把握，從而針對性調(diào)整教學(xué)進度?？偨Y(jié)性評價是通過測試等形式，了解學(xué)習(xí)者是否能夠通過學(xué)習(xí)過程，獲得能力與知識；是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)?？偨Y(jié)性評價可以通過閉卷、開卷、實踐等方式，展開考核。

（六）教師要提升自身素質(zhì)

要將心理學(xué)真正有效運用到教學(xué)之中，就不能僅僅口頭表現(xiàn)，還要從自身實際出發(fā)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。要提升能力與素質(zhì)，可以通過以下方式進行。

1.發(fā)揮主觀能動性

教師需要認識到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要意義，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷積累與補充知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前教育的理念。

2.開展培訓(xùn)活動

成人教育機構(gòu)可以安排一些培訓(xùn)活動，提升教育者的能力。除了專業(yè)知識外，成人教育機構(gòu)還可以開展教學(xué)方法培訓(xùn)、教育理念培訓(xùn)，并教給教師如何運用這些方法與理念，幫助教師更好地開展教學(xué)。

五、總結(jié)

成人教育是針對全日制教育的補充與完善，對教育事業(yè)的發(fā)展有較強的促進作用。因此，教師有必要充分運用教育心理學(xué)，充分開展成人教育，為成人教育的受教育者獲得更多知識與技能。