高等教育學(xué)定性定量研究方法的應(yīng)用與展望

劉 麗

（武漢傳媒學(xué)院）

高等教育學(xué)研究的科學(xué)性、合理性，在一定程度上比較依賴于定性定量研究方法的應(yīng)用和完善。但是，和國際高等教育研究規(guī)模的快速增長相比，關(guān)于這一領(lǐng)域研究方法的系統(tǒng)思考和分析構(gòu)建明顯滯后。本文借助定性定量研究方法，簡單分析高等教育學(xué)研究方法的演進變遷和分布現(xiàn)狀，加深對于高等教育學(xué)定量定性研究方法的理解、記憶，推動我國高等教育學(xué)的成熟完善。

一、定量分析法和定性研究的基本概述分析

（一）定量分析的基本概述

1.定量分析法的概念分析

定量分析法是對社會現(xiàn)象的基本情況、數(shù)量關(guān)系、特征變化等方面開展簡單研究的一種手段。在日常業(yè)務(wù)管理過程中，它是以高等院校的實際財務(wù)收支情況為基本資料源頭，使用某一種特定的手段對其潤色，從而獲得良好社會信用結(jié)果。定量分析是分析人員使用數(shù)學(xué)定理對高等院校基本財務(wù)數(shù)據(jù)進行簡單的研究，并對高等院校的教學(xué)管理工作給予相應(yīng)的教學(xué)測評，并做出合理的投資判斷[1]。它的對象是財務(wù)收支情況編制的文件報告，包括資金平衡表、損益表、留存收益表等等，其基本目的是披露社會熱點問題和基本的發(fā)展趨勢。

2.定量分析法的基本方法

第一，比率分析法。這是基礎(chǔ)手段之一，同樣也是定量分析法的主要方法。

第二，趨勢分析法。它指的是對某一個企業(yè)內(nèi)部最近幾年之內(nèi)關(guān)于財務(wù)支出流向情況的信息進行比對分析，具體分析其變化情況。

第三，結(jié)構(gòu)分析法。通過對高等院校財務(wù)支出流向情況之中各個子項目在總工程之中的比例或者構(gòu)成的分析，全面考慮各個子項目在總體項目之中的地位。

第四，相互對比法。利用財務(wù)指標(biāo)的比對情況，潛在的分析其中存在的數(shù)量變化問題，不僅是本期同上期的縱向?qū)Ρ?，而且也是同行業(yè)不同院校之間的比對。通過對比分析其中存在的問題，進一步找出形成問題的原因。

第五，數(shù)學(xué)模型法。在高等教育學(xué)之中，數(shù)學(xué)模型法的應(yīng)用十分寬泛，尤其是財務(wù)指標(biāo)預(yù)測和經(jīng)濟管理工作之中，因為不能進行模型驗證，一般情況之下，都是利用數(shù)學(xué)模型法研究和判斷財務(wù)管理過程中隨時產(chǎn)生的變化情況。

綜上所述，比率分析法是基本，趨勢分析法、結(jié)構(gòu)分析法、對比分析法是延伸，而數(shù)學(xué)模型法則是其發(fā)展方向。

3.定量分析的優(yōu)點和不足之處

優(yōu)點：定量分析不管樣本多大，要求受訪者需要回答相同的問題，而且，問題的答案以相同的方式來記錄，并借助統(tǒng)計方法來進行分析，足以表明其客觀性。通過這些數(shù)據(jù)得出結(jié)論更具說服力。與此同時，定性研究在某些方面是可以預(yù)測的，得出的研究結(jié)果也是經(jīng)過驗證的。

不足之處：定量分析要求研究者和被研究對象互相分離，在一定程度上忽略了人的主體性；定量分析可以分解研究對象，從而忽視研究對象的全局性；定量分析比較注重形式的價值，從而忽略其存在的內(nèi)容，導(dǎo)致研究不太具體。另外，在現(xiàn)實中，部分因素不能被量化，得出的研究結(jié)果具有一定狹隘性。因為技術(shù)或者測量的工具不太健全，統(tǒng)計的數(shù)字也不太固定，導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)一定的誤差。最后，定量分析的本質(zhì)比較刻板，對于研究的對象不能深入調(diào)查，也不能建立新的理論。

（二）定性研究的基本概述

1.定性研究的概念

所謂的定性研究指的是研究者用于定義問題或者處理問題的基本方法。具體指的是深入研究對象的具體特征或者行為，進而探討其產(chǎn)生的原因，重點側(cè)重、依賴于對事物的含義、特征、比喻、象征的描述和理解，使用文字的方式描述現(xiàn)象的本質(zhì)。定性研究的主要觀點是社會現(xiàn)象不像其他自然現(xiàn)象那般受到因果關(guān)系的支配，社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象在本質(zhì)上存在一定的差異性。

定性研究的基本方法有：實地研究、深度訪談、文獻研究、焦點小組討論、特爾菲法。

2.定性研究的優(yōu)點和不足之處

優(yōu)點：定性研究的數(shù)據(jù)內(nèi)容比較豐富，由訪談、觀察或者其他定性的方法收集，基本上是用文字表達，說明其存在的真實性。研究人員采用定性研究的方法主要目的是收集關(guān)于感受、觀點的信息，具體描述某一種社會現(xiàn)象。定性研究需要在開放性問題的基礎(chǔ)上，提供關(guān)于人文、經(jīng)驗、動機、行為的數(shù)據(jù)，由于這些經(jīng)驗是從個人經(jīng)驗所獲得的，具有人性化的特點，它能夠加深對研究對象和變化過程的記憶和理解，靈活反映新的信息，尋找新的方法并得出最后的結(jié)論，表明其靈活性的特點。所以說，定性研究可以更為全面、深刻地得出具體的研究成果。

不足之處：定性研究的樣本容量比較小，代表性較低；而且，定性研究不夠客觀，研究成果是研究者通過自身的主觀能動性來判斷得出的，會引起讀者對研究成果可信度的懷疑，同時可能會導(dǎo)致研究結(jié)果不夠具體化、明晰化。最后，定性研究需要花費的時間更久。

二、定性定量方法在高等教育學(xué)研究的重要性

高等教育學(xué)不是教育學(xué)中一個簡單的分支，而是以普通教育為基本前提的一種高等專業(yè)性教學(xué)。高等教育學(xué)自身的專業(yè)性更高，直接促使高等教育學(xué)研究在研究對象、研究方法、研究過程等方面建立自身的特征，也就是研究主體的獨立性、研究對象的多元性、研究目的的針對性以及研究結(jié)果的可行性。和一般的教育進行比較分析，高等教育學(xué)具有實踐性，也就是高等教育學(xué)研究更注重社會實踐性，不僅僅是在于理論層面的解釋，如果不能轉(zhuǎn)化為實踐層面的活動一般都是沒有意義的研究。如果高等教育學(xué)研究注重實踐性，站在效率的立場上重新審核研究結(jié)論的機制，但是高等教育學(xué)研究的實踐性是以高等教育問題研究為基本的，這就顯示出定性定量研究方法的重要性。

受到高等教育學(xué)研究的綜合化以及多學(xué)科融合性的影響，多學(xué)科交叉融合的高等教育學(xué)研究越來越受到重視，高等教育學(xué)研究方法多樣性、融合化發(fā)展趨勢得到顯著的提升，特別是隨著定量定性研究方法的應(yīng)用日益增加，在高等教育中針對部分現(xiàn)實問題的研究也會得到全面的應(yīng)用，有效的豐富高等教育學(xué)研究的范式。隨著定性定量研究方法的深化落實，促使高等教育學(xué)研究更為多元化，可以適合不同研究對象和研究課題。

三、高等教育學(xué)研究方法存在的主要問題分析

（一）多學(xué)科研究方法的界限不太清晰化

相關(guān)學(xué)者專家在“多學(xué)科研究方法”中指明其中存在的不同研究方向，并且文章中也揭示高等教育研究方法的基本走向，對研究高等教育學(xué)指出正確的發(fā)展方向，不再依賴傳統(tǒng)的教育學(xué)，為其指明多學(xué)科教育研究方法的基本工作目標(biāo)。受“多學(xué)科研究方法”的影響，《多學(xué)科觀點的高等教育理論》也被撰寫出來，促使其成為我國高等教育學(xué)的主要研究手段。多學(xué)科研究方法涉及到很多方面的內(nèi)容，比如政治、經(jīng)濟、文化、歷史等等，以上內(nèi)容可以互相影響、互相作用，建立多種研究方法的綜合體系。所以，高等教育學(xué)借助多學(xué)科研究方法，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，為高等教育學(xué)提供了全新的發(fā)展契機。但是，多學(xué)科研究方法在高等教育學(xué)的具體應(yīng)用中還存在幾個問題：多學(xué)科教育學(xué)研究方法難道不是把全部學(xué)科混合在一起嗎？它會不會造成高等教育學(xué)日漸脫離普通教育學(xué)從而陷入到另一種教學(xué)體系呢？有人覺得高等教育學(xué)為了自身的利益，采用不同學(xué)科的聯(lián)合機制，但應(yīng)該保持各學(xué)科的個性化特征，不可追求共性而忽略個性。

（二）過于依賴傳統(tǒng)教育學(xué)研究方法，缺少獨立性

高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)手段是以傳統(tǒng)教育研究學(xué)為基本參考的，在現(xiàn)有的高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)上，全面了解和掌握高等教育學(xué)理論方法，可以促使高等教育學(xué)朝著更高、更遠的方向發(fā)展。雖然高等教育學(xué)不是教育學(xué)的一級課程，但是如果一味強調(diào)對傳統(tǒng)教育學(xué)研究手段的依賴性，就會導(dǎo)致高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在發(fā)展過程中存在很多問題：高等教育學(xué)是一門課程嗎？如果是，那么如何體現(xiàn)它的研究手法？基于此，高等教育學(xué)在建設(shè)初期會參考傳統(tǒng)教育研究手段，但是，現(xiàn)在高等教育學(xué)已經(jīng)不再局限于一種課程，如果只采用傳統(tǒng)教育學(xué)研究方法，就會限制高等教育學(xué)的發(fā)展。

（三）以高等教育為研究手段，過于理想化

以高等教育作為基本研究手段，是一種比較具有創(chuàng)新性的想法，將其具體應(yīng)用到高等教育學(xué)研究之中，可以推動高等教育學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在《作為方法的大學(xué)》中提出：“高等教育的研究應(yīng)該回歸教學(xué)本身，以高等教育自身為基本參考，結(jié)合高等教育的實際發(fā)展規(guī)律，而不是依附其他學(xué)科，也就是聯(lián)合不同學(xué)科的手段，更能關(guān)注高等教育本身的發(fā)展情況”。它作為一門學(xué)科，不論是依賴傳統(tǒng)方法，還是融合現(xiàn)代化的研究方法，都能體現(xiàn)出高等教育學(xué)對各課程的依賴性。隨著時代的發(fā)展、社會的變化，學(xué)科也朝著統(tǒng)一、融合的趨勢發(fā)展。高等教育學(xué)是比較獨立的學(xué)科，也應(yīng)該注重事實的本質(zhì)。但是，高等教育學(xué)本身作為一種研究方法，雖然沖破過去的發(fā)展思路，但是它真的是一種理想手段嗎？僅僅注重本身，如何防止其受到內(nèi)界、外界因素的干擾呢？

四、高等教育學(xué)定性定量研究方法的應(yīng)用與發(fā)展趨勢

（一）定性定量研究方法的具體應(yīng)用

現(xiàn)階段，通過仿照國外某些學(xué)者針對定性和定量的基本理論知識，也就是Ingersoll的調(diào)和模式、Denizen的三角互證法、Smith的連接方法，可以建立高等教育學(xué)定量定性的結(jié)合方法。而這其中，Ingersoll的調(diào)和模式，采用定性分析方法為定量研究確定具體分析基本參照物，二者在進行融合的過程中，定性可以為定量提供具體的研究手段，定量可以為定性提供基本參考，還可以借助定性研究剖析定量的基本概念以及最終的結(jié)果[3]。Denizen的三角互證法，指的是借助不同的信息、方法、調(diào)查人員和理論來對同一個事物進行簡單的分析。而這其中，數(shù)據(jù)、研究方式、調(diào)查人員、理論等都不是統(tǒng)一的，在一段時間之后，會發(fā)生不同的變化。Smith的連接方法，指的是由單一的分析形式對應(yīng)不同的分析手段?；谝陨线@三種模式，從而得出相應(yīng)的方法。

1.順序結(jié)合法

借助順序結(jié)合法，先使用定性研究方法指導(dǎo)實驗，確定最終需要收集的基本參數(shù)。在大型課題之中，不同層次的內(nèi)容之中可以同時使用定性和定量的研究方法，使得最后的研究結(jié)果更為清晰化、明確化。換句話說，可以將收集到的數(shù)據(jù)信息進行簡單的整理、歸納。

2.動態(tài)分析法

動態(tài)分析法是在Denizen的三角互證法的基礎(chǔ)之上進行的，在對其進行研究分析的時候，根據(jù)時間、空間以及研究者的不同特征進行妥善的收集、整理，保證數(shù)據(jù)結(jié)果的真實無誤。另外一方面，在進行實驗、觀察的時候，使用不同的研究人員，多次反復(fù)進行試驗、觀察，保證實驗結(jié)果更加準確、真實，以此來減少數(shù)據(jù)實驗結(jié)果存在的誤差[4]。最后，研究人員通過不同的視角、不同的研究方法對此進行動態(tài)的、全過程的觀察、分析。

3.一對多研究方法

利用定性法分析定量的結(jié)果，在經(jīng)過定性分析之后，采用定性分析得到的結(jié)果，為定量研究方法作基本參照。一對多的研究方法能有效改變單一的思路，促使研究形式更為多樣化。另外，這種方法是借助定量或者定性研究方法的一點作為起始點，以其中一個理論作為重要支撐，從而為研究提供相應(yīng)的理論支撐。

由于是參考國外某些國家的Ingersoll的調(diào)和模式、Denizen的三角互證法、Smith的連接方法的觀點，得出定性和定量相結(jié)合的研究方法—順序結(jié)合方法、動態(tài)分析研究方法、一對多研究方法，所以，在使用這三種研究方法的過程中，一定要保證收集到的數(shù)據(jù)的真實性。

（二）高等教育學(xué)定性定量研究方法的發(fā)展趨勢

1.由單一的研究方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣难芯糠椒?/p>

定量和定性相結(jié)合的教育學(xué)研究方法，促使高等教育學(xué)研究方法朝著多元化的方向發(fā)展。應(yīng)用多學(xué)科的概念與基本原理解釋高等教育學(xué)現(xiàn)象，并將其他學(xué)科的研究方法有效應(yīng)用于高等教育學(xué)研究之中，歸根結(jié)底，是因為高等教育學(xué)學(xué)科本身具有獨特的性質(zhì)，致使高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)不可以單純的使用一種研究方法進行分析。與之相反地，使用多元化的研究方法，是高等教育學(xué)不盲目依賴其他學(xué)科的基本手段。所以說，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該采用比較精準的研究方法，促使高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

2.打破定性研究法的主導(dǎo)地位

定性研究在研究方法中占主導(dǎo)地位，而定量研究方法在特殊領(lǐng)域以及個別領(lǐng)域的研究之中受到極大的關(guān)注，但應(yīng)用范圍十分狹窄。定性研究方法一般被應(yīng)用在高等教育學(xué)的學(xué)科研究之中，歸根結(jié)底，是因為定性研究不需要耗費大量的人力資源、財力資源、物力資源，但是定性研究太多的話，會限制高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

3.打破高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)困難

目前，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)已經(jīng)取得不小的成績，同時也存在一定的困難。不同的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的參照面較低，學(xué)科建設(shè)責(zé)任比較淡化，缺少一定的參考價值，但是如果一直強調(diào)內(nèi)部、外部的原因，也無濟于事。必要的情況之下，應(yīng)該反思高等教育學(xué)出現(xiàn)問題的原因，保證高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的順暢性。

五、結(jié)束語

綜上所述，加強高等教育學(xué)中對于學(xué)生和科研人員研究方法的訓(xùn)練，促使其在理論上、技術(shù)上、實踐上使用定量定性研究方法開展高等教育研究，能夠提高我國高等教育學(xué)研究的國際話語權(quán)和國際競爭力。在未來一段時間內(nèi)，加強高等教育學(xué)定量定性研究方法的應(yīng)用分析，不僅可以顯著提高研究的質(zhì)量，而且在一定程度上可以有效規(guī)范高等教育學(xué)科屬性的內(nèi)在基本需求，從而推動高等教育教學(xué)事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。