數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下財(cái)會實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革探索*
——以財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營實(shí)訓(xùn)為例

龐美艷

（廣州工商學(xué)院）

一、引言

隨著“大智移云”等信息技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合的不斷加深，數(shù)據(jù)正在以爆發(fā)式的速度增長，數(shù)據(jù)即資產(chǎn)已成為企業(yè)共識，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢不可擋。財(cái)政部在《會計(jì)信息化發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》中也明確要求會計(jì)工作者“積極支持加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國，提升會計(jì)信息化水平，推動會計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”。會計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型即財(cái)務(wù)領(lǐng)域借助大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計(jì)算等新興技術(shù)，通過流程再造、組織重構(gòu)、崗位重定義等實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換、傳輸、分析和應(yīng)用，從而促進(jìn)會計(jì)職能從服務(wù)向價(jià)值創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型升級，提升會計(jì)數(shù)據(jù)對業(yè)務(wù)決策的支撐和驅(qū)動作用。會計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型呼喚具備數(shù)字化戰(zhàn)略、數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)的新型財(cái)會人才，企業(yè)需求側(cè)的變化也必將引起供給側(cè)改革。高校作為財(cái)會人才的主要供給方，必須把握市場動態(tài)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)的新要求為指引，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

財(cái)務(wù)共享作為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的入口，伴隨著信息化浪潮的推進(jìn)，共享財(cái)務(wù)模式已廣泛應(yīng)用于集團(tuán)企業(yè)，由此也催生了一系列實(shí)踐教學(xué)軟件，以新道、金蝶、浪潮為代表的財(cái)務(wù)共享實(shí)踐教學(xué)平臺在各大高校得到推廣。我院自2018年與新道股份有限公司開展合作，引進(jìn)財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，該課程自開設(shè)以來已取得一定的成效，但也不容忽視課程建設(shè)在對接新型財(cái)會人才培養(yǎng)需求等方面存在的差距，課程教學(xué)改革仍任重道遠(yuǎn)。

二、財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段教學(xué)工作回顧

財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營實(shí)訓(xùn)課程經(jīng)過三年多的建設(shè)，在各方面已取得一定成效。首先，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)平臺的逐漸成熟，保障了課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。實(shí)訓(xùn)基地對標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)共享運(yùn)營中心辦公環(huán)境，對實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行工位式設(shè)計(jì)，打造財(cái)務(wù)共享企業(yè)文化墻，配備雙屏電腦、掃碼槍、掃描儀、打印機(jī)等設(shè)備，為課程的順利開展給予了較大的支撐，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺在一線教師的持續(xù)反饋和建議中，不斷迭代升級，優(yōu)化和補(bǔ)充教學(xué)資源，為課程的有序運(yùn)行提供了保障。其次，多師同堂、研討式教學(xué)等教學(xué)方式的探索，促進(jìn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其中，多師同堂的協(xié)同教學(xué)模式在院校內(nèi)具有首創(chuàng)性。授課教師根據(jù)專業(yè)背景、組織能力、教學(xué)水平等進(jìn)行組隊(duì)，共同探討制定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等，接著根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的長處對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，一起完成課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。尺有所短，寸有所長。多師同堂的教學(xué)模式通過教師組隊(duì)的方式，一定程度上彌補(bǔ)了單個(gè)教師知識儲備不足的缺陷，形成了互補(bǔ)。研討式的教學(xué)方式也穿透于各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中對論題各抒己見，經(jīng)過不斷的博弈、論證，最終形成結(jié)論，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新了教與學(xué)的方式。最后，過程化考核評價(jià)模式的應(yīng)用，也為課程深度改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。課程從多個(gè)維度對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，考核貫穿實(shí)訓(xùn)全過程，并細(xì)分為平時(shí)、期中、期末三個(gè)階段。平時(shí)主要考察學(xué)生出勤情況、平臺資料學(xué)習(xí)的深度、對理論知識的認(rèn)知度以及課外資料收集和整理能力。期中作為前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，要求學(xué)生對前階段工作進(jìn)行復(fù)盤，展示小組設(shè)計(jì)方案，探討方案可行性、價(jià)值性，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。期末則主要以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式進(jìn)行考核，將學(xué)期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行詳細(xì)記錄，闡述實(shí)訓(xùn)心得體會，對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和思考，深化對課程的認(rèn)知，做到真正的提升。靈活、豐富的過程化考核評價(jià)模式是對傳統(tǒng)固化的考試評價(jià)模式的一大突破，也為課程教學(xué)的進(jìn)一步改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）存在的不足與面臨的挑戰(zhàn)

在財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作取得一定的成績的同時(shí)，也應(yīng)正視存在的問題與不足，具體有以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)訓(xùn)平臺訪問空間受限。因版權(quán)限制共享實(shí)訓(xùn)平臺僅允許在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)網(wǎng)訪問，而實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間又有限，這一情況既束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，又壓縮了其學(xué)習(xí)時(shí)間，引起了學(xué)生的不滿，同時(shí)也局限了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對平臺資源造成了浪費(fèi)。第二，教學(xué)內(nèi)容的安排仍有待改進(jìn)。因課時(shí)的限制，加之學(xué)生素質(zhì)參差不齊，端到端業(yè)務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重終端實(shí)訓(xùn)操作仿真體驗(yàn)，忽視流程建模，內(nèi)容設(shè)計(jì)相對簡單，雖能較好地保證學(xué)生的接受度，但卻不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也弱化了平臺的功能。第三，教學(xué)案例和業(yè)務(wù)用例老舊。共享業(yè)務(wù)案例背景和測試用例均為平臺內(nèi)置，資料修改權(quán)限并未分配給教師，相關(guān)資源從平臺2.0發(fā)版以來未做過更新，隨著時(shí)間的推移，無論是案例或業(yè)務(wù)用例時(shí)間的設(shè)置還是場景的適用性都略顯落后，降低了教學(xué)效果。

同時(shí)，在正視問題與不足之余，也需關(guān)注十四五時(shí)期信息革命的深度發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面開啟給財(cái)務(wù)共享教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)。第一，經(jīng)濟(jì)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才需求的轉(zhuǎn)變。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動著會計(jì)數(shù)字化的發(fā)展，數(shù)字化財(cái)務(wù)呼喚數(shù)字化人才。企業(yè)需求的變化也對高校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。明確數(shù)字化人才的新要求，探索數(shù)字化人才培養(yǎng)新路徑是財(cái)務(wù)共享教學(xué)工作轉(zhuǎn)變的首要任務(wù)。第二，數(shù)字化人才培養(yǎng)對師資團(tuán)隊(duì)的新要求。教育者先受教育，學(xué)生數(shù)字化財(cái)務(wù)能力的培養(yǎng)要求教師具備財(cái)務(wù)和信息化知識。從目前出任財(cái)務(wù)共享教學(xué)的師資情況看，大部分教師都是財(cái)務(wù)專業(yè)出身，對Python、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人、PowerBI等信息技術(shù)應(yīng)用了解甚少，通過外引內(nèi)培等方式組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的需求愈加迫切。

三、基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新形勢財(cái)務(wù)共享教學(xué)改革設(shè)想

（一）改革目標(biāo)

基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新形勢，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的財(cái)會人才為主線，把握數(shù)字化人才的新要求，明確財(cái)務(wù)共享課程建設(shè)在對接人才培養(yǎng)新需求中存在的差距，通過建立循環(huán)教學(xué)體系、深化產(chǎn)教研合作、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、組建高素質(zhì)的復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)、完善教學(xué)評價(jià)體系等方式解決現(xiàn)階段教學(xué)工作存在的問題、應(yīng)對新挑戰(zhàn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型智能會計(jì)人才。

（二）具體改革措施

1.對接數(shù)字化財(cái)務(wù)人才新要求，建設(shè)動態(tài)循環(huán)的教學(xué)體系

教學(xué)改革不可能一蹴而就，教學(xué)體系的重構(gòu)必須是動態(tài)的、循環(huán)的。動態(tài)循環(huán)的教學(xué)體系應(yīng)設(shè)置以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是需求對接環(huán)節(jié)。以行業(yè)發(fā)展的新方向?yàn)槠瘘c(diǎn)，從人文素養(yǎng)、商務(wù)技能、專業(yè)技能和數(shù)據(jù)能力等多個(gè)維度剖析數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的核心能力，找出現(xiàn)階段財(cái)會學(xué)生能力差距及其原因，確定改革的方向和重點(diǎn)，為科學(xué)合理教學(xué)體系的建設(shè)提供依據(jù)。接著是教學(xué)調(diào)整環(huán)節(jié)。在對需求進(jìn)行定位后，結(jié)合財(cái)務(wù)共享課程特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，有步驟地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如：在各個(gè)業(yè)務(wù)模塊中選取一個(gè)典型的場景進(jìn)行流程建模、在報(bào)表模塊中嵌入可視化教學(xué)、在單據(jù)填寫環(huán)節(jié)加入RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人等等。其次是結(jié)果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師在對教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需預(yù)先從學(xué)生知識的獲取、技能的提升、思維的轉(zhuǎn)變等方面對可達(dá)到的效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。最后是流程的再循環(huán)。若檢驗(yàn)效果達(dá)標(biāo)，即相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整繼續(xù)保持。反之，應(yīng)分析失敗的原因，重新定位需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再調(diào)整和結(jié)果的再檢驗(yàn)，直到教學(xué)設(shè)計(jì)符合人才培養(yǎng)需求為止，形成教學(xué)體系的閉環(huán)管理。

2.深化產(chǎn)教研合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研的三聯(lián)動

通過深化產(chǎn)教研合作，一方面，企業(yè)可以參與到高校財(cái)會人才的培養(yǎng)中來，為財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供大量的場景數(shù)據(jù)，豐富教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的真實(shí)性和時(shí)效性；另一方面，數(shù)據(jù)資源的供給也為高校教師科研工作的開展提供了支持，而科研成果則可以更好地對企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，在此過程中教師的科研能力將會得到提升，教師科研能力的提升最終也會反哺教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研的三聯(lián)動。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打造“1+3”的實(shí)訓(xùn)場景

數(shù)字化能力的提升僅僅通過財(cái)務(wù)共享理論知識的學(xué)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，更重要的是對業(yè)務(wù)場景的實(shí)戰(zhàn)演練。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是打造以業(yè)務(wù)案例為基礎(chǔ)，以移動終端、實(shí)訓(xùn)平臺、云課堂為載體的“1+3”實(shí)訓(xùn)場景。實(shí)訓(xùn)作業(yè)的開展將分解為課前、課中和課后三個(gè)階段：課前，教師利用移動終端推送案例資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)后，按要求查閱資料，了解案例，為即將開展的實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行做好準(zhǔn)備。課中，以現(xiàn)有的財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)平臺為主，基于業(yè)務(wù)案例和場景需求，指導(dǎo)學(xué)生在平臺上對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)并完成用例測試。課后，通過云課堂上傳課外資源，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行拓展和延伸，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)平臺訪問空間受限的缺陷。

4.通過內(nèi)培外引，組建高素質(zhì)的復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)

復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)的組建是開展數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是目前財(cái)務(wù)共享教學(xué)工作面臨的主要挑戰(zhàn)之一。組建具備財(cái)務(wù)和計(jì)算機(jī)知識的師資團(tuán)隊(duì)可以采取內(nèi)培外引相結(jié)合的方式。內(nèi)培，即內(nèi)部培育，從現(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)中選拔教學(xué)水平高、財(cái)務(wù)知識扎實(shí)、有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師進(jìn)行培育，培育的方式可以有：結(jié)合課程內(nèi)容，組織教師參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)可視化、財(cái)務(wù)機(jī)器人等相關(guān)智能財(cái)會培訓(xùn)課程；結(jié)合教學(xué)活動，定期開展教學(xué)研討會，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，相互提升；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，與企業(yè)開展合作，參觀財(cái)務(wù)共享中心工作場景，與相關(guān)崗位專員進(jìn)行深度交流，了解真實(shí)的崗位需求。值得注意的是，計(jì)算機(jī)學(xué)科與管理學(xué)科迥然不同，其底層邏輯基本無交叉點(diǎn)，對會計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)出身的財(cái)會教師來說，僅通過短期的培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)把云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)掌握好是相當(dāng)困難的。對此，學(xué)院可以通過外部引進(jìn)的方式，聘請有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家來校講學(xué)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組建跨學(xué)科的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。

5.完善教學(xué)評價(jià)模式和評價(jià)體系

當(dāng)前財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課采用過程式的考核評價(jià)模式，雖然突破了傳統(tǒng)以單一考試分?jǐn)?shù)定學(xué)習(xí)能力的評價(jià)方式，但考察維度主要基于課程本身，未能進(jìn)行外延，為做好課程改革，教學(xué)評價(jià)模式和評價(jià)體系仍需進(jìn)一步完善。首先是評價(jià)維度的拓展，對課程的考核不能局限于課程的本身，由于財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)對象一般為大四學(xué)生，在課程結(jié)束后一部分會直接進(jìn)入工作，另一部分即參加研究生考試?yán)^續(xù)深造，因此對該課程效果的檢驗(yàn)還需從其與研究生課程的對接情況以及為學(xué)生創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會等維度進(jìn)行。其次是評價(jià)指標(biāo)的制定，除考核通過率、優(yōu)秀率等定量指標(biāo)外，還可以加入學(xué)生對課程的評價(jià)、社會對畢業(yè)學(xué)生的評價(jià)等定性指標(biāo)。接下來是評價(jià)重點(diǎn)的確定，評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生數(shù)字化能力的提升展開，包括大數(shù)據(jù)思維、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用能力、業(yè)財(cái)融合能力等等。最后是評價(jià)方式的選取。對于課程維度的考核，可以繼續(xù)沿用目前過程式的考核模式；對就業(yè)維度和社會維度的評價(jià)，可以采用問卷調(diào)查、訪談等方式；對能力提升的評價(jià)，可以通過組織學(xué)生參加國家或行業(yè)學(xué)會舉辦的專業(yè)競賽進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）保障機(jī)制

1.建立學(xué)生數(shù)字化能力培養(yǎng)的聯(lián)動管理機(jī)制，明確職責(zé)分工

學(xué)生數(shù)字化能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，需要多方聯(lián)動，明確職責(zé)，合理分工，共同推進(jìn)。教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)需要對課程改革進(jìn)行全局統(tǒng)籌，理清專業(yè)課程之間的承接關(guān)系，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作，推動產(chǎn)教共建。教師作為課程改革的主心骨，需要緊緊把握人才培養(yǎng)的新方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，做好與各單位的對接工作，積極反饋工作中存在的問題，共同探尋解決方案。教務(wù)處要重新擬定課程考核要求，提高課程考核的靈活性，給予任課教師更多的自主權(quán)；同時(shí)改革評教系統(tǒng)，針對不同的課程，評教問卷的設(shè)計(jì)要有一定的針對性，以幫助教師獲得更多有效的反饋。人事處要做好教師的選聘工作，引進(jìn)優(yōu)秀的專任教師或具備復(fù)合型知識的企業(yè)導(dǎo)師。實(shí)訓(xùn)中心要做好實(shí)驗(yàn)室的管理工作，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常開展，做好值班工作安排，延長實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間。輔導(dǎo)員需要持續(xù)對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，定期發(fā)放問卷，調(diào)查相關(guān)課程教學(xué)對學(xué)生就業(yè)的支持度?？傊?nèi)各職能部門、各教學(xué)單位、教學(xué)成員需各司其職，通力合作，為學(xué)生數(shù)字化能力的提升提供良好的教學(xué)環(huán)境。

2.創(chuàng)建財(cái)務(wù)共享教學(xué)工作室，制定工作章程，加強(qiáng)監(jiān)督考核

除建立聯(lián)動管理機(jī)制外，創(chuàng)建財(cái)務(wù)共享教學(xué)工作室，制定工作章程，細(xì)化改革實(shí)施計(jì)劃，加強(qiáng)監(jiān)督考核也是保障改革設(shè)想落地的重要途徑。首先，工作室成員主要是由一線財(cái)務(wù)共享授課教師組成，并通過教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)指定或成員推薦的方式，遴選一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定管理能力的教師作為工作室的首席教師。其次，由首席教師領(lǐng)導(dǎo)工作室成員共同制定工作章程，如：階段性工作目標(biāo)、工作方式、考核獎(jiǎng)勵(lì)制度等等，并嚴(yán)格按照章程開展工作。同時(shí)，首席教師需分階段對教學(xué)改革工作進(jìn)行統(tǒng)籌，確定工作量，將任務(wù)進(jìn)行分解，落實(shí)到個(gè)人，加強(qiáng)監(jiān)督，定期進(jìn)行考核，檢查改革計(jì)劃的落地情況，確保各項(xiàng)工作做到實(shí)處。

四、結(jié)論與展望

目前，財(cái)務(wù)共享進(jìn)入校園已近四年，課程建設(shè)也取得了一定的成效。下一階段，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。面對經(jīng)濟(jì)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新挑戰(zhàn)，課程改革需直面上階段工作存在的不足之處，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的新要求，明確課程建設(shè)在對接新型人才培養(yǎng)中存在的差距，確定改革目標(biāo)，制定具體的改革措施，并保障其實(shí)施，為課程體系的建設(shè)輸入新血液，培養(yǎng)具備數(shù)字化戰(zhàn)略、數(shù)字化思維和數(shù)字化能力的會計(jì)人才。本文的研究是基于財(cái)務(wù)共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)近四年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，受研究人員知識、能力等的局限，相關(guān)觀點(diǎn)的提出還不夠系統(tǒng)，更多的改革建設(shè)將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。