基于校企深度協(xié)同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐*
——以光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室為例

張?zhí)m 李文東

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

一、光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的人才需求分析

（一）交叉融合學(xué)科下的光環(huán)境設(shè)計(jì)

隨著人民生活水平的不斷提高和夜游經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，如今的光已不再是簡(jiǎn)單的為了照亮物體而存在，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后的光不僅能讓人們感受到除卻光以外更為豐富的空間層次，還能營(yíng)造健康舒適、絢爛多姿的生活環(huán)境，從生理和心理上滿(mǎn)足人們的需求。因而在時(shí)代的催生下誕生了“光環(huán)境設(shè)計(jì)”這門(mén)專(zhuān)業(yè)，其主要是研究光與人、空間和自然的關(guān)系，以便營(yíng)造更好的環(huán)境造福人民。

所謂光環(huán)境設(shè)計(jì)就其概念來(lái)講，是在專(zhuān)業(yè)人士對(duì)自然光和人造光的綜合運(yùn)用下，以功能應(yīng)用、文化構(gòu)建和信息傳達(dá)等為最初目的，對(duì)人們所生活的室內(nèi)外空間，如住宅、建筑、景觀及自然空間等各類(lèi)私人和公共空間進(jìn)行照明規(guī)劃和視覺(jué)設(shè)計(jì)的學(xué)科。由此可知，光環(huán)境設(shè)計(jì)并不是單一存在的，它涉及到了原本各自獨(dú)立的室內(nèi)、建筑、景觀及園林設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃等幾大領(lǐng)域，因此，從概念上講，光環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉融合的學(xué)科。此外，光環(huán)境設(shè)計(jì)的誕生更是離不開(kāi)許多傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的滋養(yǎng)和支撐，其在以傳統(tǒng)照明設(shè)計(jì)為核心的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文學(xué)戲劇、數(shù)字媒體、信息技術(shù)等的交叉融合下，逐步形成了屬于自己的核心系統(tǒng)、呈現(xiàn)形式、實(shí)現(xiàn)方法和創(chuàng)新來(lái)源，讓光環(huán)境設(shè)計(jì)無(wú)論是作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)還是行業(yè)，都具有更為充足的底蘊(yùn)和深厚的根基，從而在未來(lái)發(fā)展擁有更為廣闊的契機(jī)前景和創(chuàng)新空間。

由上可知，光環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉融合不僅體現(xiàn)在學(xué)科理論構(gòu)建上，更是體現(xiàn)在運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐上，交叉融合多學(xué)科知識(shí)是光環(huán)境設(shè)計(jì)的立足之本，更是其發(fā)展之源，而集各家所長(zhǎng)的光環(huán)境設(shè)計(jì)也是時(shí)代發(fā)展所需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，所培養(yǎng)的更是多方發(fā)展的綜合人才。

（二）從課堂走向?qū)嵺`的光環(huán)境設(shè)計(jì)

任何行業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)綜合實(shí)踐能力強(qiáng)勁的人才，光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)亦如此，交叉融合的光環(huán)境設(shè)計(jì)本身便是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，若學(xué)生只是在課堂上紙上談兵而不能具體操作應(yīng)用是沒(méi)有發(fā)展前景的。因而一個(gè)連接課堂和企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)是非常有必要的，它可以很好地整合校內(nèi)外多種資源，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，大力開(kāi)展校校、校企深度合作，以理論支撐實(shí)踐、以融合促進(jìn)創(chuàng)新，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，使其綜合能力有效提升，從而為光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（三）光環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展的前景和人才需求分析

當(dāng)前中國(guó)城市化進(jìn)程依然如火如荼地進(jìn)行著，人們對(duì)具有個(gè)性化、高水平且有益于身心健康的光環(huán)境需求愈發(fā)強(qiáng)烈，近年來(lái)國(guó)內(nèi)最為火熱的文旅夜游印證了這一點(diǎn)?，F(xiàn)下是城市夜經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)刻，而以功能實(shí)現(xiàn)、文化構(gòu)建和信息傳達(dá)為主要任務(wù)的光環(huán)境設(shè)計(jì)走進(jìn)了大眾視野并得到關(guān)注和重視，隨之而來(lái)的便是光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)迎來(lái)了大力發(fā)展的重要契機(jī)。如何更好地發(fā)掘、設(shè)計(jì)和塑造城市空間、文化場(chǎng)所的夜形象是吸引人們駐足停留、產(chǎn)生消費(fèi)，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。俗話(huà)說(shuō)隔行如隔山，專(zhuān)業(yè)的事情還需專(zhuān)業(yè)的人做，突然擴(kuò)大的光環(huán)境市場(chǎng)需要大量專(zhuān)業(yè)人才來(lái)支撐其正常運(yùn)行，因而專(zhuān)業(yè)的光環(huán)境設(shè)計(jì)人才是目前市場(chǎng)甚至是未來(lái)市場(chǎng)所緊缺的，由此可見(jiàn)，光環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的就業(yè)前景非常好。

無(wú)論何種行業(yè)需要的都是有獨(dú)立實(shí)踐和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才，當(dāng)前市場(chǎng)需要光環(huán)境設(shè)計(jì)師不僅要做好傳統(tǒng)的亮化設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要深入挖掘本土文化資源、充分利用現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)出讓人置身其中能產(chǎn)生共鳴、感受光之意韻的交互環(huán)境，這就需要設(shè)計(jì)師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還需設(shè)計(jì)師擁有超強(qiáng)的實(shí)踐能力將項(xiàng)目落地。而目前的光環(huán)境行業(yè)不僅缺乏專(zhuān)業(yè)人才，更缺乏實(shí)踐性能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才，由此可見(jiàn)，光環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，校企深度協(xié)同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、工作室教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

高等院校作為人才培養(yǎng)的主要根據(jù)地，在行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求下，為其培養(yǎng)合適的人才是必要且必需的，然而在高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中和企業(yè)的反饋中得知，大部分學(xué)生雖然有著不錯(cuò)的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力卻非常一般，例如在設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目時(shí)，很多學(xué)生想法天馬行空與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法真正落地，究其原因是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏而導(dǎo)致的。因而，如何讓學(xué)生將校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)的真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是高校師生亟待解決的問(wèn)題[1]。

為了解決教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相脫離的嚴(yán)峻現(xiàn)象，高校進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，“工作室”應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)前各高校建立工作室的主要目的是為了改變?cè)泄噍斒降慕虒W(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的活力和源動(dòng)力，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。工作室的建立一方面為師生提供了良好的教學(xué)環(huán)境，以提高工作和學(xué)習(xí)的效率；另一方面課程安排實(shí)用，教學(xué)方法靈活，溝通協(xié)作頻繁，不僅能改善學(xué)生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，還能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，工作室對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高要求，要求教師自身?yè)碛凶銐虻睦碚撝R(shí)和實(shí)踐能力，由此也促使了教師的不斷更新發(fā)展，提高了教學(xué)水平，從而形成師生共同發(fā)展的良性景象[2-4]。

然而，如雨后春筍般迅速建立起來(lái)的高校工作室存在著不可忽視的問(wèn)題，目前大部分的工作室建設(shè)水平較低，一些工作室只是懸掛了標(biāo)志，并沒(méi)有體現(xiàn)工作室教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有特殊之處；而一些工作室更為奇特，掛著工作室的牌子卻上著普通教學(xué)的課，工作室特殊教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)性和優(yōu)越性完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)；更有甚者，僅僅掛了個(gè)牌子而已，日常關(guān)門(mén)閉鎖，沒(méi)有老師和學(xué)生在里面工作學(xué)習(xí)，或是有學(xué)生無(wú)老師等。現(xiàn)有高校工作室為何會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，主要源于以下幾個(gè)方面：

（一）“工作室”定位不清且缺乏實(shí)踐平臺(tái)

首先，工作室在建立之初為誰(shuí)服務(wù)、怎樣服務(wù)便定位不清，這就導(dǎo)致工作室在后續(xù)一系列運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如缺乏針對(duì)性的有效管理機(jī)制；缺乏與社會(huì)和行業(yè)市場(chǎng)的緊密銜接；缺乏有力的實(shí)踐平臺(tái)和真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。而這些問(wèn)題都會(huì)為工作室的建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)顯著的弊端，如沒(méi)有具有針對(duì)性且有效的管理機(jī)制，在與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致合作內(nèi)容無(wú)法明確具體，相關(guān)責(zé)任無(wú)法追根溯源和有效管理等；而沒(méi)有與社會(huì)和行業(yè)企業(yè)緊密銜接，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)最新資訊，也無(wú)法和企業(yè)建立合作，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏適合自己的實(shí)踐平臺(tái)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，無(wú)法將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐，得不到相應(yīng)的操作反饋，也就無(wú)法鍛煉自己的實(shí)踐能力、更無(wú)法積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3-4]。

其次，在工作室管理教學(xué)中教師對(duì)自我角色定位不清，一是無(wú)法有效區(qū)分課堂教學(xué)和工作室教學(xué)的不同，在授課過(guò)程中容易理論化和片面化，從而忽視對(duì)學(xué)生全方位的管理；二是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重和分布不合理，無(wú)法精準(zhǔn)摸住行業(yè)需求的命脈，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不匹配，從而嚴(yán)重制約了工作室和學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）“工作室”管理參差且形式化

當(dāng)前校企協(xié)同共建的工作室在管理和教學(xué)理念上存在著一些偏差，各有各的側(cè)重點(diǎn)，高校希望能通過(guò)這一新型模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)則更為側(cè)重于自己社會(huì)知名度的提高和收益的增加，校企雙方一開(kāi)始在管理上便沒(méi)有建立起雙方都滿(mǎn)意的有效且有力的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，因而管理機(jī)制的發(fā)展自然會(huì)參差不齊[4]。此外，一些高校和企業(yè)在合作中著眼于當(dāng)下，而忽視未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，各自對(duì)合作都不曾在意，導(dǎo)致校企間無(wú)法形成統(tǒng)一的戰(zhàn)線(xiàn)和一致的目標(biāo)，從而使工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)形同虛設(shè)。

（三）“工作室“教師踐行能力不足且隨意化

設(shè)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，要求教師不僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前各高校具備“雙師”能力的教師并不多，這也就導(dǎo)致了絕大部分教師的實(shí)踐指導(dǎo)水平一般，這對(duì)于工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極其不利的，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的鍛煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，更會(huì)讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)形而上且隨意化[3]。

三、校企深度協(xié)同開(kāi)展工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略

（一）精準(zhǔn)定位，提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)

工作室在建立之初無(wú)論是其本身還是授課教師都應(yīng)定位清晰明確，后續(xù)才能有目的、有章程地進(jìn)行有效發(fā)展。工學(xué)結(jié)合是工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的最好體現(xiàn)，一方面，高校應(yīng)在政府的監(jiān)督和行業(yè)的調(diào)配下根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)以及對(duì)哪類(lèi)人才最為需求等來(lái)精準(zhǔn)定位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)協(xié)同規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向并將其落到實(shí)處；另一方面，企業(yè)應(yīng)配合高校做好前期定位規(guī)劃，在工作室正式運(yùn)營(yíng)后投入符合規(guī)劃定位的真實(shí)項(xiàng)目，與高校一起為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等都能得到大幅提升，提前培養(yǎng)企業(yè)所需人才，實(shí)現(xiàn)雙贏局面[4]。

（二）建立多元協(xié)同管理機(jī)制

工作室的管理機(jī)制一定要在最初創(chuàng)建時(shí)便制定好，在運(yùn)行過(guò)程中隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行更改，以便更好地促進(jìn)工作室和學(xué)生的良性發(fā)展。首先，高校-企業(yè)-行業(yè)應(yīng)統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)，在多方協(xié)同下找到校-企-行的利益平衡點(diǎn)，從而建立并制定好長(zhǎng)效協(xié)同管理的相關(guān)章程和運(yùn)行保障機(jī)制，合力打造一支團(tuán)結(jié)、專(zhuān)業(yè)又互補(bǔ)的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，企業(yè)可將業(yè)界先進(jìn)的運(yùn)行模式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)方式，讓企業(yè)和高校以工作室為橋梁，在人才培養(yǎng)過(guò)程中相互促進(jìn)、互相監(jiān)督，共同建立起高效發(fā)展的工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，為工作室的有效管理和長(zhǎng)效發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）創(chuàng)建雙師型師資隊(duì)伍

在工作室教學(xué)模式中，教師不僅要具備教學(xué)和科研能力，更需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣才能更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此，多渠道培養(yǎng)雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必要且必需的。新型工作室的教學(xué)不應(yīng)只是傳統(tǒng)的選用學(xué)校教師進(jìn)行授課，更應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)時(shí)參與，無(wú)論是制定教材還是開(kāi)發(fā)課程亦或是講課授課，都應(yīng)該充分發(fā)揮校-企-行各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行協(xié)同規(guī)劃和發(fā)展，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，保障工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏的局面。

四、光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的探索和成效

（一）光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的探索

光環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，其工作室的建設(shè)與其他工作室有著一定的區(qū)別，因此我們?cè)谧畛踅⒐ぷ魇視r(shí)，一方面大量研究了其他專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)模式，從中取其精華，挑選可用部分；另一方面積極與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度溝通，根據(jù)專(zhuān)業(yè)本身特征和行業(yè)需求有針對(duì)性地進(jìn)行探討和探索，從而制定了現(xiàn)行的相關(guān)管理章程和運(yùn)營(yíng)保障機(jī)制，主要措施如下：

1.深度協(xié)同的教學(xué)模式

光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室作為校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作室，是通過(guò)深度協(xié)同校-企-行三方的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目研發(fā)的有效教學(xué)模式。在工作室的正常教學(xué)和日常管理中采用的是科學(xué)的分級(jí)管理運(yùn)營(yíng)模式，一方面統(tǒng)籌管理工作室校內(nèi)外的教學(xué)工作；另一方面協(xié)調(diào)校-企-行之間實(shí)際項(xiàng)目的推進(jìn)工作；此外，還建立了強(qiáng)有力的勞動(dòng)報(bào)酬機(jī)制，根據(jù)項(xiàng)目的具體完成效果，按企業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)發(fā)放相應(yīng)的酬勞，以此激發(fā)學(xué)生的工作激情和動(dòng)力。通過(guò)多方位、多元化的內(nèi)外搭配和深度協(xié)同運(yùn)作，使光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室的管理得以順利和高效的運(yùn)行，并取得了良好的效益。

2.三創(chuàng)教育的創(chuàng)新模式

光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室立足于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意”、“創(chuàng)新”和少數(shù)“創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)改革模式。任何設(shè)計(jì)行業(yè)都離不開(kāi)創(chuàng)意，因此對(duì)于學(xué)生三創(chuàng)能力的培養(yǎng)是有必要的，本工作室三創(chuàng)培養(yǎng)主要分為三個(gè)階段：一是通過(guò)課堂教學(xué)的任務(wù)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意方法的掌握和應(yīng)用；二是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目和大賽項(xiàng)目的應(yīng)用模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；三是通過(guò)進(jìn)入設(shè)計(jì)公司、創(chuàng)意園等實(shí)戰(zhàn)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力[4]。

3.專(zhuān)創(chuàng)融合的競(jìng)賽模式

光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室充分發(fā)揮競(jìng)賽運(yùn)營(yíng)模式，整合各界資源，積極升級(jí)課程和改革教學(xué)模式，攜手校-企-行共營(yíng)賽事，構(gòu)建螺旋式上升的競(jìng)賽系統(tǒng)，從知識(shí)本位向能力本位遷移，促使學(xué)生得以良性發(fā)展。每年工作室都會(huì)組織學(xué)生參與各類(lèi)比賽，且多次獲得不同比賽的一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)等，成績(jī)顯著。通過(guò)競(jìng)賽模式的培養(yǎng)，一方面能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，另一方面可促成學(xué)生的協(xié)作能力。且參賽隊(duì)伍由學(xué)生自行組建、協(xié)同并進(jìn)，所獲獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)生自得，且高級(jí)別賽事有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了學(xué)生的積極性，也促成了工作室的良性發(fā)展。

4.實(shí)習(xí)+就業(yè)的職場(chǎng)模式

光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室充分依托校-企-行創(chuàng)建強(qiáng)有力的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫銜接，產(chǎn)教緊密結(jié)合，師導(dǎo)生創(chuàng)，學(xué)訓(xùn)一體的“實(shí)習(xí)+就業(yè)職場(chǎng)模式”[4]，為學(xué)生提供能力提升的場(chǎng)所。主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)生在校期間可以在工作室進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉，發(fā)展自身綜合能力。其次，光環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校外有非常多的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生寒暑假和大三實(shí)習(xí)均可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)能力的提升，切身感受真實(shí)職場(chǎng)的魅力，為以后工作做好必要的前期準(zhǔn)備。

（二）光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的成效

就目前而言，光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室所帶來(lái)的成效是肉眼可見(jiàn)的，基本上達(dá)到了我們前期預(yù)想的效果。首先，在校企合作方面，工作室和行業(yè)內(nèi)眾多甲級(jí)設(shè)計(jì)公司有著長(zhǎng)久的合作關(guān)系，建立了眾多校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，滿(mǎn)足學(xué)生不同時(shí)期、不同階段的學(xué)習(xí)需求；其次，光環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，一方面是行業(yè)缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才，另一方面是大部分學(xué)生本身水平不低，能讓企業(yè)滿(mǎn)意；最后，工作室每年組織學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，皆取得較好的成績(jī)。總之，光環(huán)境設(shè)計(jì)工作室目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式成效令校-企-行-學(xué)都較為滿(mǎn)意。

五、結(jié)語(yǔ)

校企深度協(xié)同管理的工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅能突破現(xiàn)有工作室教學(xué)模式的弊端，還能更好地深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)所需要的高技能設(shè)計(jì)人才，從而推進(jìn)工作室的多元協(xié)同管理和教學(xué)改革，為校-企-行深度協(xié)同管理培養(yǎng)多層次人才提供新范式和新理念，以此促進(jìn)各校-企-行-學(xué)的良性發(fā)展。