論新時(shí)代技工院校英語課程思政的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑

丁亞軍

（蘇州技師學(xué)院）

一直以來技工院校都以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，對(duì)學(xué)生思想政治水平的建設(shè)不夠。隨著社會(huì)急劇變化發(fā)展，多元化思想浪潮沖擊著當(dāng)代人的思想觀念，也就導(dǎo)致了學(xué)生在步入社會(huì)后出現(xiàn)一些缺乏政治信仰、缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)等現(xiàn)象，難以滿足新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求。在社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，不僅要具備專業(yè)的職業(yè)技能，還要具備較高的綜合素質(zhì)、較高的思想政治水平、良好的職業(yè)道德等。為此國(guó)家出臺(tái)了加強(qiáng)思想政治教育的政策和方針，指導(dǎo)構(gòu)建課程思政教育體系。由此以課程思政為主題的教學(xué)改革，在各大院校積極地開展起來，把思政教育貫徹到教學(xué)的全程、全員和全方位。

一、新時(shí)代技工院校英語課程思政的內(nèi)涵

課程思政就是構(gòu)建全員、全程、全方位的教育體系[1]。全員就是全體教職工，乃至家庭和社會(huì)共同參與，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。全程就是貫徹教育的整個(gè)過程，從入學(xué)到畢業(yè)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透思政教育。全方位就是教學(xué)管理的方方面面都滲透思政教育，在各學(xué)科的教學(xué)中滲透思政教育，在學(xué)校的管理中滲透思政教育，從而使得思政教育得以全面的開展和有效的落實(shí)。強(qiáng)化社會(huì)主義生力軍的思想政治水平和道德素養(yǎng)，以滿足社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)期對(duì)人才的需求。課程思政的終極目標(biāo)是立德樹人，具體到學(xué)科的課程思政建設(shè)，就是要以立德樹人為指導(dǎo)理念，圍繞著立德樹人開展學(xué)科的教學(xué)改革，從而使學(xué)科教學(xué)更好地融合滲透思政教育，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治水平的提升[2]。

對(duì)于技工院校的英語課程思政來說，就是使英語學(xué)科承擔(dān)起立德樹人的教育使命，在進(jìn)行英語專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，也同步實(shí)現(xiàn)思政教育，使學(xué)科教育具有更加多元化的教育價(jià)值，使學(xué)科教師承擔(dān)協(xié)同育人的重任。學(xué)科教師需要積極探索思政教育在英語學(xué)科的融合滲透路徑，通過教育理念的更新、滲透目標(biāo)的明確、教學(xué)資源的優(yōu)化整合、教學(xué)方式的創(chuàng)新，在開展英語教學(xué)時(shí)有機(jī)地滲透思政教育。英語學(xué)科作為一門公共課，具有覆蓋廣泛、課時(shí)占比較大的優(yōu)勢(shì)，作為思政教育滲透的載體可以更廣泛、高頻的滲透。而且由于英語在現(xiàn)代社會(huì)中具有較高的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有著較大的促進(jìn)作用，會(huì)普遍受到教師和學(xué)生的重視。再加上語言類學(xué)科具有人文屬性，會(huì)較多地涉及價(jià)值觀、思想、情感、道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容，與思政元素有較多的共通之處[3]。且英語文章具有一定的文學(xué)色彩，容易引起學(xué)生的共情和心理認(rèn)同，所以在英語教學(xué)中滲透思政教育，起到的思政教育效果也會(huì)更佳。同時(shí)由于英語學(xué)科教學(xué)本身會(huì)較多地涉及西方文化，如果不滲透思政教育，很可能會(huì)使學(xué)生片面地受到不良文化的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化自信和制度自信，從而影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此在新時(shí)代背景下，英語學(xué)科需要承擔(dān)起立德樹人的教育使命，通過教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)課程思政體系的完善[4]。

二、新時(shí)代技工院校英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）更新教師的教育理念

教師作為課程思政的構(gòu)建主體和實(shí)施主體，其教育理念直接影響著課程思政的實(shí)施效果。只有教師群體樹立了課程思政的意識(shí)，才能更好地促進(jìn)課程思政的完善和有效實(shí)施。因此教師群體要認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下，課程思政的必要性和迫切性，認(rèn)識(shí)到思政教育與學(xué)科教育間的密切關(guān)聯(lián)，從而樹立起責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)協(xié)同育人的重任，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來促進(jìn)學(xué)科的教學(xué)改革，以立德樹人為指導(dǎo)目標(biāo)，有效地構(gòu)建并實(shí)施課程思政[5]。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化，政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流都更加便利，使得青少年的成長(zhǎng)環(huán)境更為復(fù)雜。中西方文化間的沖突，社會(huì)變革中的思想觀念沖突，以及信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元化思想觀念的廣泛傳播，都使得青少年面臨著更多的思想困惑。如果不及時(shí)引導(dǎo)和科學(xué)地處理，勢(shì)必會(huì)造成社會(huì)發(fā)展中的不和諧因素增加，因此在新時(shí)代背景下，需要強(qiáng)化思政教育，凸顯教育立德樹人的本質(zhì)。尤其是技工教育、職業(yè)教育等院校，在過去經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，為了滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求，專注于職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是社會(huì)主義發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求，要德才兼?zhèn)洳拍芨玫胤?wù)于社會(huì)主義建設(shè)[6]。于是以立德樹人為目標(biāo)的教育改革勢(shì)在必行，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)改革的必要性，認(rèn)識(shí)到思政滲透的必要性，然后在教學(xué)中積極探索思政滲透的實(shí)施路徑，強(qiáng)化思政教育，提高育人水平。英語教師在前面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科作為思政滲透載體的優(yōu)勢(shì)和必要性，在開展英語教學(xué)時(shí)，把思政教育更好地融入英語知識(shí)內(nèi)容中、思想內(nèi)涵中和教學(xué)方式中。通過學(xué)科教學(xué)改革，提升英語學(xué)科的教育價(jià)值，落實(shí)課程思政的建設(shè)和實(shí)施。

（二）明確思政滲透目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的組織、方式方法的選擇以及教學(xué)效果的檢測(cè)，都需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)[7]。因此在英語教學(xué)中明確思政滲透的目標(biāo)是至關(guān)重要的，直接關(guān)系著思政滲透的內(nèi)容、方式和效果。教學(xué)改革以來英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也得到了優(yōu)化，不再只局限于知識(shí)技能層面，而是按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。通常在學(xué)科教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)三維的核心素養(yǎng)目標(biāo)，即知識(shí)技能目標(biāo)、思維能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上再明確思政滲透的目標(biāo)，就可以有計(jì)劃、有目的地來實(shí)施思政滲透。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與思政滲透目標(biāo)有諸多契合之處，教師可以在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中明確思政滲透目標(biāo)，然后再圍繞教學(xué)目標(biāo)的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[8]。

教師可以依據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和與之相關(guān)的思政元素，明確思政滲透的目標(biāo)。具體的滲透方向主要圍繞著愛國(guó)主義教育、民族自豪感、文化自信、制度自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、職業(yè)道德和工匠精神、個(gè)人修養(yǎng)和審美情趣、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、三觀建設(shè)、品質(zhì)塑造等方面。通過中西方思想文化的對(duì)比，學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知不同文化，秉持客觀的態(tài)度來對(duì)待外來文化，兼容并包，而不是盲目崇拜和盲目排斥。

（三）優(yōu)化整合英語學(xué)科中的思政資源

在英語學(xué)科中滲透思政教育，需要英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的使命，但學(xué)科教學(xué)還是要以英語學(xué)科教學(xué)為主，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地融合滲透。英語教師應(yīng)立足于英語教材，對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行整理和優(yōu)化，并按照教學(xué)的需求補(bǔ)充添加相關(guān)教學(xué)資源。整合線上線下、課內(nèi)課外的相關(guān)思政資源，為思政滲透提供便利條件[9]。

學(xué)校方面需要為英語學(xué)科課程思政的建設(shè)創(chuàng)造便利條件，設(shè)立專門的辦公室，成立專門的教研小組，組織一線的英語教師和思政教師，共同完成英語課程思政的建設(shè)。通過教學(xué)研究活動(dòng)，英語教師群策群力，整合教材中的思政元素，深入挖掘教材中的思政元素，并依據(jù)思政滲透目標(biāo)，補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資源。思政教師也要為英語教師的思政滲透提供一定的指導(dǎo)和參考意見，從而使得思政滲透更加完整系統(tǒng)。英語教師要樹立建設(shè)英語思政課程的意識(shí)，做好課程資源的收集工作，關(guān)注一些中英對(duì)照的思政資源，選取相應(yīng)的思政滲透素材。比如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“雙語新聞”等，統(tǒng)一整理上傳到素材平臺(tái)，待有教學(xué)需求時(shí)靈活調(diào)用。教研小組要提高集體備課的水平，以降低教師個(gè)人備課的壓力，并統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，跟蹤教學(xué)效果，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)模式

基于技工院校生源的特點(diǎn)，在開展英語課程思政教學(xué)時(shí)，要通過方式方法的創(chuàng)新，來提升思政滲透的效果。技工院校的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但理論學(xué)習(xí)方面存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難取得較好的教學(xué)效果。教師要順應(yīng)教學(xué)改革的需求，對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

首先，利用信息技術(shù)的便捷性，打造線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，使教學(xué)的時(shí)間和空間都得到延展。利用各種微課視頻使學(xué)生在課前、課中和課后都可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代人碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。自主安排課前和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主通過視頻內(nèi)容在課堂教學(xué)中開展交流討論和合作探究。

其次，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過積極的互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的思想觀念和思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造各種自主表達(dá)、自主交流的機(jī)會(huì)，提出一些思考問題，布置一些探究任務(wù)，設(shè)計(jì)一些具有爭(zhēng)論性的話題等，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的情感態(tài)度和價(jià)值觀有更加深刻的感悟，并通過表達(dá)交流實(shí)現(xiàn)思想觀念上的碰撞，相互影響相互作用。最后在教師的指導(dǎo)下，樹立正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)思政滲透的目的。

再次，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。不管是英語教學(xué)，還是思政教育，都需要通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，來深化學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的能力。在英語課程思政的開展中，也需要通過理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，來提升思政滲透的效果[10]。教師可以設(shè)計(jì)一些兼具英語和思政教育功能的課下實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到英語素養(yǎng)的綜合提升，并獲得深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育。

最后，要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。比如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)通常會(huì)涉及各種語境，教師可以利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境。如利用線上的圖片、視頻等直觀地展現(xiàn)中西方教學(xué)在某些方面的不同，中國(guó)方面的相關(guān)成就，外國(guó)方面的相關(guān)成就等。比如案例教學(xué)法，理論教學(xué)需要案例來支撐，才可以使學(xué)生更好地理解和認(rèn)同理論。在滲透思政教育時(shí)，教師要選取一些具有代表性的案例、時(shí)事、新聞等，使學(xué)生更好地理解理論，并可以應(yīng)用理論來指導(dǎo)案例分析。比如小組合作教學(xué)法，選取一些時(shí)事新聞、爭(zhēng)議話題，開展小組間的交流討論活動(dòng)，或者布置一些小組合作任務(wù)、思考探究問題等，使學(xué)生通過小組間的合作來實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生群體間的相互影響和相互作用，來深化思政滲透的效果。

三、結(jié)束語

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，各學(xué)科都要通過積極的改革創(chuàng)新來促進(jìn)課程思政的完善。英語學(xué)科作為重要的滲透載體，學(xué)科教師要足夠重視課程思政的建設(shè)，并在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的整合和教學(xué)活動(dòng)的開展中，積極探索和創(chuàng)新，促進(jìn)課程思政教育體系的不斷完善。