高校計算機教學中互助教學模式的運用探究

王卓 王夢琪

（河南城建學院）

隨著我國信息化時代的不斷發(fā)展，計算機學科已經(jīng)成為各所高校必不可少的專業(yè)科目之一。但高校傳統(tǒng)的計算機教學模式已經(jīng)不能滿足學生學習的實際需求，因此，如何優(yōu)化高校計算機教學模式，提升計算機教學質(zhì)量與效果是當前各高校面臨解決的問題。此外，計算機學科的知識范圍廣、技術更新快、對學生的實操能力要求高，是一門學習難度較大的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學模式較為死板，進一步增加了學生學習的難度，而互助教學模式較為靈活，可以改善教學氛圍，提升學習興趣，幫助學生更好的收獲知識。鑒于此，本文的主要內(nèi)容是討論與研究高校計算機教學中互助教學模式的運用方式，以此幫助各高校提升計算機教學質(zhì)量。

一、互助教學模式的內(nèi)涵、意義以及基本特征

（一）互助教學模式的基本內(nèi)涵

互助教學其從字面意思來看就是學生相互幫助共同學習，但其內(nèi)涵不單單是指學生與學生之間互助教學，還指教師與學生之間的互助教學。在高校計算機教學互助教學模式中學生的學習方式更為靈活自由，相較于傳統(tǒng)的高校計算機教學課堂，互助教學模式可以讓學生在互相幫助和動手實踐操作中學習計算機相關知識與技術。與此同時，互助教學模式是指通過劃分小組的學習方式展開合作學習，進而幫助學生在小組合作過程中發(fā)現(xiàn)自己與他人相比的不足與擅長之處，進而達到取長補短的教育意義，促進學生的全面發(fā)展，同時提升計算機教學的學習效果與效率。所以，不難發(fā)現(xiàn)互助教學與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，互助教學模式的最大不同就是在于利用互助學習方式去解決或克服學習困難，并進一步促進學生的合作交流，在合作溝通中提升學生對計算機相關知識的求知欲與學習能動性?？偠灾?，高校計算機教學采用互助教學模式實質(zhì)上是在有效落實我國素質(zhì)教育教學理念，其可以在日常教學中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、人生價值觀、專業(yè)技術水平等多方面的綜合素養(yǎng)，進而促進高校學生的全面發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

（二）互助教學模式的基本特征

高校計算機互助教學模式中教學的主體是學生，教師是輔助學生學習的引導著與幫助者，通過開展互助教學，可以增強學生與學生、學生與教師之間的溝通交流，可以幫助教師更好地獲得學情狀況，構建靈活、開放的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣與動手操作實踐能力，讓學生在良好的課堂教學氛圍中鍛煉自己的獨立思考與自主學習能力?；ブ虒W模式的基本特征分為三個方面，其一是互動性，互助教學模式在高校實際課堂教學中最常見的體現(xiàn)方式就是以劃分學習小組進行自主學習或實際操作的形式進行，所以其大大提高了課堂教學的溝通交流，打破了傳統(tǒng)課堂教學的壁壘，給教師與學生之間提供了更好的交流與互動方式。其二是課堂教學成果評價多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學成果評價往往只是以學生的學習與考試成績兩大方向為主，但隨著我國高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國根據(jù)現(xiàn)代學生的學習需求與教師的課堂教學現(xiàn)狀提出了“教學評一致性”的全新教育理念與教學方式，所以傳統(tǒng)的課堂教學成果評價已經(jīng)不再適用于當下時代的教育發(fā)展需求，而互助教學模式的應用，不僅革新了傳統(tǒng)課堂教育模式，還推動了高校課堂教學成果評價的方式與評價內(nèi)容?；ブ虒W方式使課堂教學的主體回歸學生，并以互動性的學習方式促進學生的全面發(fā)展，其更側重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。因此，其教學理念的轉變，使得課堂教學成果評價變得多樣化，除學生學習成績與考試成績外，其也關注學生的合作意識、溝通交流、動手實踐等多方面的綜合評價。其三是教學的多樣化，互助教學模式不單單只有在課堂教學中劃分合作小組這一種學習方式，其實際上為課堂教學模式提供了更多的多樣性與可能性，如組織學生參加小組競賽以及團隊比賽等多元化的教學模式?；ブ虒W模式其本質(zhì)上就是將課堂教學還給學生，讓教師能夠真正認識到教師自身在課堂教學中的教學身份，以此促進學生更好地全面發(fā)展。

二、互助教學模式在高校計算機教學中應用的價值

（一）鍛煉學生的思維能力

互助教學的核心就是互動式合作教學，其充分應用了社會與集體思維方式進行課堂教學。在高校計算機教學中應用互助教學的模式開展課堂教學，可以幫助學生在合作溝通交流中學習與鞏固計算機相關知識，在實際操作中鍛煉學生的思維能力與動手實踐能力，學生在互助教學模式下進行新知識的學習，可以讓學生在求知、查錯糾錯、解決問題等的學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而使學生的思維能力得到提升，不再像傳統(tǒng)的課堂教學中多以學生被動式學習為主。

（二）提高學生的學習主動性

計算機教學的最大難點實質(zhì)上是在于計算機知識體系較為復雜抽象、相關技術的更迭速度快。眾所周知，高校計算機教學的知識內(nèi)容往往很難與最新的技術進行同步教學，這種現(xiàn)象就導致大部分學生在從高校進入社會時，計算機專業(yè)技術的能力水平不達標，企業(yè)一般都需要耗費大量時間對應屆、往屆畢業(yè)生進行相關技術的培訓。所以，從這種普遍現(xiàn)象深入剖析來看，傳統(tǒng)高校的計算機課堂教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)對用人的需求，而互助教學恰好可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)計算機課堂教學的不足?；ブ虒W模式將高校課堂教學回歸學生本身，使學生通過自己的主觀意識與行為開展計算機相關知識與技術的學習，讓學生在輕松的課堂學習氛圍中開展高效學習，這大大提高了學生的學習主動性，其自主學習能力的提高為學生在進入社會與企業(yè)時提供了儲備，擁有良好的自主學習能力不僅可以在高校學習時間自主學習新興計算機技術，還可以在企業(yè)的技術培訓中減少對新技術的學習難度。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

互助教學模式可以很好的培養(yǎng)高校學生的合作意識，為高校學生在畢業(yè)邁入企業(yè)時提供幫助，幫助其可以更好地跟同事或者合作伙伴進行溝通交流?；ブ虒W的意義在于取長補短，高校計算機互助教學模式的應用可以促進學生在互助中全面提升自己，同時也為其他學生提供幫助，這種互動性的合作學習方式也在側面體現(xiàn)了社會與企業(yè)的生存法則。除此之外，素質(zhì)教育教學理念指出課堂教學的過程應該是教師教學與學生學習兩者之間的互動，是溝通、認知、啟發(fā)以及知識面、思維方式的補充過程，現(xiàn)代高校課堂在實際教學過程中，教師應正確看待自己與學生的關系，以師生平等的角度與學生之間分享經(jīng)驗、相互思考，這樣才能真正落實“以人為本”的素質(zhì)教育教學理念，使教師與學生都有所提升與進步?？偠灾ブ虒W模式可以充分培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生的全面發(fā)展[1]。

三、高校計算機教學的現(xiàn)狀

（一）學生學習效率低下

隨著相關計算機技術在各行各業(yè)的廣泛應用，計算機相關專業(yè)成為新時代下熱門的就業(yè)方向，這種現(xiàn)象導致高校計算機相關專業(yè)的學生數(shù)量也逐年遞增，但受學生計算機基礎水平與學習能力的差異性的影響，部分學生在進入高校計算機課堂學習時學習能力與學習基礎較為薄弱，而計算機相關知識與技術的抽象性與學習難度較大，逐漸使學生產(chǎn)生抗拒心理，久而久之影響學生的學習的興趣與積極性，導致學生的學習效率降低，學習效果也不理想[2]。

（二）學生缺乏主動學習意識

雖然我國大力推廣素質(zhì)教育，對現(xiàn)代課堂的知識教學也累積了一定的教學經(jīng)驗，但受應試教育的影響，高校課堂教學中學生缺乏主動學習意識一直都是現(xiàn)代教育的通病。學生缺乏主動學習意識，不僅僅會導致學生無法獲得理想的學習成果，還會在一定程度上制約學生的未來發(fā)展。與此同時，隨著市場競爭的日益激烈，各企業(yè)對人才的要求也逐漸提高，若高校學生缺乏主動學習意識和創(chuàng)新意識，則會導致其制約計算機專業(yè)學生在企業(yè)中的再次發(fā)展[3]。

四、高校計算機教學中互助教學模式的運用策略

（一）發(fā)揮學生的主體作用

新課改指出課堂教學的主體應該是學生，因此無論是何種課堂教學模式的應用都應該以學生為教學主體開展教學。高校計算機教學中互助教學模式的運用的首要內(nèi)容就是充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學設計、教學方法、教學任務、教學活動等課堂教學流程中將教學主體還給學生，教師作為學生學習的引導者與幫助者應在課堂教育中積極引導學生充分發(fā)揮自己的學習積極性與主動性[4]。除此之外，教師在開展實際計算機教學前，應充分了解班級內(nèi)部所有學生的大體學習情況，同時了解每個學生的個性，以此做好因材施教的課堂教學，并要在課前導入與課堂教學的各個環(huán)節(jié)中積極為高校學生搭建一個良好的學習氛圍，堅持“以人為本”的教學理念，讓學生在平等的師生關系中開展高效學習。另外，高校學生來自不同的生長環(huán)境與學習環(huán)境，其每個學生的學習能力與學習基礎存在差異，所以教師應結合學生的學習情況，從實踐角度開展素質(zhì)教育，逐漸讓學生在互助教學模式的課堂中理解計算機學習的意義與價值，進而提升學生的學習興趣與主動性[5]。

（二）采用多元化教學方式

高校計算機教學中互助教學模式的運用需要通過多元化的教學方式進行有效落實。采用多元化教學方式主要體現(xiàn)在兩個方面，其一：高校計算機教師在教學過程中可以采用不同的教學方式開展互助教學模式，如案例教學法、項目實戰(zhàn)教學法、知識競賽教學法等多元化的教學方式，以此打破傳統(tǒng)高校課堂的死板教學[6]。其具體方式如在課堂教學預習環(huán)節(jié)時，通過案例教學法與項目實戰(zhàn)教學法融合的教學方式展開計算機相關知識與技術講解的課堂教學活動，采用劃分學習小組的形式讓學生進行自主學習與預習，進而讓學生明確課堂教學的重難點。其二：高校計算機教師還可以通過組織學生開展計算機互助學習交流大會的形式開展互助教學，由計算機教師選擇學習課題與學習內(nèi)容，同時也采用劃分組別的方式讓學生與小組成員開展互助學習，共同完成學習的內(nèi)容。

（三）教師發(fā)揮引導作用，優(yōu)化互助教學流程

在互助式課堂教學模式中，不僅要突出學生是教育主體，還應注重計算機課堂教學中計算機教師的引導教學，只有計算機教師充分發(fā)揮其自身的引導作用，才能夠做到優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學的助學流程，使得互助式教學模式的應用效果得到最大化提升。因此，計算機教師應在課前準備過程中，必須提前做好課前教學調(diào)查，以確保在計算機課堂開課前能夠準確獲取學生的基本學習情況與計算機學習基礎水平，進而才能在了解學生基本信息的基礎上，高效設計課堂教學流程。與此同時，計算機教師在發(fā)揮其引導作用的同時，要不斷豐富其自身的知識儲備，提升其教學能力，結合現(xiàn)代化計算機技術與應用的發(fā)展趨勢，為學生提供最新的計算機知識，計算機教師也可以借助最新的發(fā)展趨勢為學生設計一些與課本知識內(nèi)容相關的互助合作話題，促進學生學習興趣與積極性，進而保障計算機課堂互助教學的順利進行。除此之外，計算機教師要明確互助教學的主要課堂教學目標，根據(jù)學生的學習需求與學習情況，施行因材施教，并在課堂教學中精心設計能夠引起學生積極討論的知識話題，結合課堂動手實踐操作完成相對復雜、抽象化的計算機知識重難點的課堂教學，根據(jù)學生在實踐過程中遇到的問題與操作難點進行教學引導，計算機教師需要注意的是在教學引導的過程中，教師應充分站在學生思考問題的角度，對其進行有效的教學引導，以此才能增加教師與學生之間的溝通交流，使課堂互助式教學能夠真正得以落實。例如，計算機教師在教授“word軟件應用”時，教師應提前通過調(diào)差表或者詢問的方式獲取學生對word軟件的了解與應用情況，進而根據(jù)獲取的情況量身制定課堂教學設計與教學方案，同時在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應穿插動手實踐環(huán)節(jié)，對每個重難點知識內(nèi)容的教學都進行實操訓練，對實操環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行重點講解，并結合學生的問題思考方式進一步引導學生，最終使計算機互助教學得以順利進行，提升學生的學習積極性與能動性，進而提高計算機課堂教學的效率與效果。

（四）關注教學評價，提升互助教學效率

關注教學評價，提升互助教學效率，首要就是要立足于“教學評一致性”的全面教育理念，教學評價可以促進課堂教學方式的改進，提升學生的學習效率與效果。因此，高校計算機課堂采用互助教學模式時，也應充分應用教學評價，改進教學效果與教學效率。其主要可以通過在課前預習或課后復習的階段，對計算機專業(yè)的學生開展定期的學情調(diào)查，獲取學生的學習狀況與教學意見，以此幫助計算機教師改進課堂教學方法。與此同時，通過教學評價的合理應用，可以更好地體現(xiàn)“以人文本”的教學理念，有效促進計算機教師與學生之間的溝通，這也體現(xiàn)了互助教學的意義。此外，教學評價的應用方式是多樣化的，作為計算機教師在課堂教學過程中，也應積極鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習自信心，以此幫助學生克服學習困難，促進學生的全面發(fā)展[7]。

五、結束語

綜上所述，隨著社會對人才需求與要求的進一步轉變，我國高校計算機教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展。目前，高校計算機教學存在部分不足之處，而互助教學模式的運用可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)的高校課堂教育的不足，提升計算機教學的質(zhì)量與效果，促進學生的全面發(fā)展。不僅如此，高校計算機教學中互助教學模式的運用有利于推動我國“以人為本”的素質(zhì)教育，其具體可以通過發(fā)揮學生的主體作用、采用多元化教學方式以及關注教學評價等多個途徑展開互助教學模式的運用。