基于建構(gòu)主義的英語語言學(xué)課堂建設(shè)研究

孫 瑩

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

英語由于其重要性在我國高校中已經(jīng)成為了所有學(xué)生必學(xué)的公共必修課，同時(shí)高校中還有英語這一專業(yè)對(duì)英語進(jìn)行更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。然而大多數(shù)人對(duì)英語的理解都陷入了一個(gè)誤區(qū)當(dāng)中，認(rèn)為英語只包括聽說讀寫四個(gè)技能的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致英語公共課與英語專業(yè)課之間的差別被無限縮小了。其實(shí)高校英語專業(yè)的課程只是將聽說讀寫作為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，在這之外還設(shè)置了許多的課程，其中一項(xiàng)就是英語語言學(xué)。英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)英語本身和它與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此有必要加強(qiáng)對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)。由于這門課程理論性強(qiáng)、包容內(nèi)容廣泛，使用建構(gòu)主義對(duì)該課程進(jìn)行重新建構(gòu)能夠起到事半功倍的效果。

一、建構(gòu)主義視角下的課堂教學(xué)探究

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)理論是一種關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理論，這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)這一過程是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上所生成的意義以及建構(gòu)理解的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義這一理論的最早來源是兒童認(rèn)知發(fā)展理論。對(duì)于學(xué)生來講，他們的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)新知識(shí)之間有一定的聯(lián)系，建構(gòu)主義能夠根據(jù)此說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，屬于對(duì)知識(shí)獲取的本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。由于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想之間有著頗大的差別，所以在運(yùn)用建構(gòu)主義理論時(shí)，教師需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自身為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)方向和思路進(jìn)行探索和思考，在理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)[1]。

（二）建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)

建構(gòu)主義理論為課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供了新的方向，本文從四個(gè)方面分別進(jìn)行說明。第一個(gè)方面是學(xué)生方面。作為學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義非常重視學(xué)生的地位和作用，這一理論認(rèn)為教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的好壞，而學(xué)習(xí)效果又由學(xué)生是否積極主動(dòng)所限制。即灌輸式的教育并不能夠取得良好教學(xué)效果的原因在于學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。只有學(xué)生將學(xué)習(xí)行為當(dāng)做自己發(fā)自內(nèi)心的想法時(shí)，他才能夠真正完成對(duì)一系列知識(shí)的建構(gòu)。

第二個(gè)方面是教師方面。雖然在建構(gòu)主義理論看來，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中真正的主人翁，但是這一主人翁對(duì)教師的依賴性卻是非常大的，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要善于利用各種資源和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，使其完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。首先，教師需要通過課堂的設(shè)置為學(xué)生搭建能夠引起其興趣的教學(xué)任務(wù)，完成動(dòng)力的引發(fā)；其次，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，盡管提前已經(jīng)有種種預(yù)設(shè)，教師依舊要具備在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中同學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商的能力；再次，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生搭建任務(wù)支架，讓學(xué)生在支架的支撐下完成舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡；最后，教師需要在教學(xué)完成之后對(duì)學(xué)生做出及時(shí)、正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出調(diào)整和改善[2]。

第三個(gè)方面是溝通方面，包括師生之間的溝通和學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。學(xué)習(xí)都是在一定的場(chǎng)景和人際交往中進(jìn)行的，所以建構(gòu)理論對(duì)溝通也做出了一定的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)的作用。其中意義建構(gòu)指的是事物本身的屬性和不同事物之間內(nèi)在的聯(lián)系性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該被視為最終目標(biāo)。無論是師生之間的溝通還是學(xué)生互相之間的溝通都能夠有效地避免灌輸式教學(xué)所帶來的一系列弊端，最大限度地吸引學(xué)生將注意力停留在對(duì)語言的學(xué)習(xí)上。

第四個(gè)方面是教學(xué)的內(nèi)容和手段方面。在建構(gòu)主義背景下，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都要盡可能有趣，從而吸引學(xué)生的興趣，使其能夠更好地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，避免空洞無為的說教，將理論的復(fù)雜融合在事例的趣味中；在選取教學(xué)手段時(shí)要多多利用現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)[3]。

二、現(xiàn)階段高校英語語言學(xué)課堂建設(shè)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足

當(dāng)今時(shí)代是信息的時(shí)代，作為一門工具性學(xué)科，英語語言學(xué)是信息時(shí)代科學(xué)體系中的重要一環(huán)。通過英語語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解人類目前的科研成果，從人文、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面充實(shí)自己、豐富自己，提升自身的修養(yǎng)。雖然我國目前的教育水平已經(jīng)有了飛躍一般的提升，但是社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才的需求也在不斷提升?？陀^來看，我國教育水平還不足以滿足社會(huì)的需要，至少在英語專業(yè)方面如此。在我國的高校英語專業(yè)教學(xué)中，依舊有許多教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，忽視培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)在某一或幾個(gè)方面存在短板，無法形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單一

第一，目前高校的英語語言教學(xué)缺乏多樣性。一方面我國高校所使用的教材采取聽說讀寫分別編寫的策略，在不同的教材中所選取的材料卻多有重合；另一方面教師在教學(xué)時(shí)又常常過于依賴教材，最終導(dǎo)致教材成為學(xué)生們獲取知識(shí)的唯一主要來源。但是高校教育畢竟與中小學(xué)教育不同，在高校中學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)應(yīng)該是非常大量的，而這些知識(shí)是遠(yuǎn)非幾本教材所能滿足的；第二，目前高校的英語語言教學(xué)缺乏時(shí)代性。在進(jìn)入信息時(shí)代后，各種知識(shí)的發(fā)展和更新迭代都非常迅速，而教材卻由于各種原因無法時(shí)刻跟隨時(shí)代的腳步而重編，所以教師的教學(xué)內(nèi)容往往脫離時(shí)代，甚至脫離實(shí)際。

（三）師生之間缺乏有效互動(dòng)

受到應(yīng)試教育模式的影響，即便是在我國高校，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中師生之間也是缺乏溝通的。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，師生之間是互相割裂的，一方面教師沒有考慮到學(xué)生的興趣，另一方面學(xué)生認(rèn)為教師所講的內(nèi)容過于枯燥，這些都導(dǎo)致了師生之間本來就少的溝通進(jìn)一步缺失。在某種程度上，英語語言學(xué)就是一門在互相交流中學(xué)習(xí)的課程，因此師生間溝通的缺乏不僅會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)影響最終的教學(xué)效果[4]。

三、將建構(gòu)主義引入到高校英語語言學(xué)課堂的措施研究

（一）加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)

前文已經(jīng)提到過教學(xué)過程中的互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，在形式上互動(dòng)不僅僅局限在課堂中，也包括課堂外的互動(dòng)。教師要充分了解到互動(dòng)的內(nèi)涵，時(shí)刻保持與學(xué)生之間的溝通，通過互動(dòng)最大化教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師可以采取小組合作教學(xué)法等。在學(xué)生和同學(xué)與教師之間互相交換意見時(shí)，他們不僅僅完成對(duì)知識(shí)的吸收，而且在大腦中對(duì)吸收進(jìn)的知識(shí)進(jìn)行了消化和再輸出，而在互相討論中每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)和其他學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞融合，形成漏洞更少、邏輯更順暢的觀點(diǎn)，這對(duì)于構(gòu)建知識(shí)理論系統(tǒng)是非常關(guān)鍵的。例如面對(duì)教學(xué)內(nèi)容單一的情況，教師可以選擇在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與時(shí)代熱點(diǎn)話題相關(guān)的英文材料，將其發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀這些材料自主發(fā)現(xiàn)問題，或者讓學(xué)生以小組為單位在互相討論中發(fā)現(xiàn)問題。最終教師對(duì)學(xué)生的問題和思考做出總結(jié)與歸納。這樣的教學(xué)方法不僅能夠一改往日死氣沉沉的課堂氛圍，而且能夠激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，一舉兩得[5]。

在課外，教師也可以通過社交軟件隨時(shí)為學(xué)生們答疑解惑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和能力組建各種社團(tuán)繼續(xù)深入探究英語語言學(xué)方面的相關(guān)問題。

（二）設(shè)置合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

前文已經(jīng)提到過建構(gòu)主義的教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同，教師們需要注意的是這些不同點(diǎn)的其中一項(xiàng)表現(xiàn)就是傳統(tǒng)教學(xué)法中集體學(xué)習(xí)被分散成了個(gè)體化學(xué)習(xí)，即每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的都是充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在語言學(xué)的學(xué)習(xí)上，不同的學(xué)生所喜歡和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)相差很大。因此如何對(duì)千差萬別的學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)就成為了教師們不得不面對(duì)的一個(gè)難題。本文認(rèn)為教師應(yīng)該采取過程性評(píng)價(jià)加結(jié)果性評(píng)價(jià)的機(jī)制[6]。

首先，對(duì)于學(xué)生來講，他們本身都是有一定的好勝心的，正如對(duì)成績(jī)的關(guān)注一樣，學(xué)生們渴望得到教師和其他學(xué)生的肯定與認(rèn)可，渴望自己的進(jìn)步能夠明顯地被觀察到。因此教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)的整體基調(diào)定義為樂觀向上的，即盡可能采取正面評(píng)價(jià)，而不使用負(fù)面評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)自己形成充分的自信心；其次，教師應(yīng)當(dāng)削減期末考試在評(píng)價(jià)中占據(jù)的重要地位，例如教師可以將期末考試占比削減為一半，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感，讓學(xué)生能夠更多地為興趣學(xué)習(xí)而不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)；最后，教師要將教學(xué)過程分為幾個(gè)階段，對(duì)學(xué)生采取階段性評(píng)價(jià)，設(shè)置每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)在最終的考核中占比多少，通過這種方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步之處。

（三）教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略

我國是一個(gè)教育大國，然而在外語教學(xué)方面，我國長期以來更加重視的是結(jié)果，即無論教師還是學(xué)生都將知識(shí)的獲得當(dāng)做了教學(xué)的唯一目的。在這一基礎(chǔ)上，人們自然就忽略了在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所使用的方法，并且也導(dǎo)致了許多學(xué)生空有一身知識(shí)卻不懂得運(yùn)用的現(xiàn)象。這與建構(gòu)主義的內(nèi)涵是相互矛盾的，所以在建構(gòu)主義視角下，教師需要重新教授學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用另外一種學(xué)習(xí)策略。

具體而言，教師需要以系統(tǒng)性思維、批判性思維和發(fā)散性思維為立足點(diǎn)，分五個(gè)步驟對(duì)該學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分解，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)建構(gòu)主義視角下的新學(xué)習(xí)觀。第一，學(xué)校應(yīng)該請(qǐng)語言學(xué)教學(xué)研究方面的專家到學(xué)校開設(shè)講座，向?qū)W生們傳授學(xué)習(xí)語言學(xué)的方法；第二，由于語言學(xué)的學(xué)習(xí)是廣泛而持久的，學(xué)生極容易在漫長的學(xué)習(xí)過程中逐漸失去動(dòng)力，所以教師應(yīng)該使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第三，教師需要對(duì)教材進(jìn)行更深層次地挖掘，不僅僅將目光局限在教材中列出的知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)注意到其中隱藏的學(xué)習(xí)方法和策略，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種策略；第四，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過習(xí)慣的養(yǎng)成來發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)方法；第五，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都尋找到適合自己的學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師的任務(wù)也并沒有完成，教師依舊要聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生一起通過學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)該學(xué)習(xí)策略的效果做出評(píng)價(jià)，以求不斷對(duì)該學(xué)習(xí)策略進(jìn)行完善和補(bǔ)充[7]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中

建構(gòu)主義視角下的課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)在這種理論看來比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要好不止一點(diǎn)半點(diǎn)。所以教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，化被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)時(shí)教師可以從趣味性入手，通過不斷拋出一個(gè)又一個(gè)有趣的事實(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。例如在英語語言學(xué)中有大量的例證所援引的都是一些名著中的句子，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些名著本身就不理解，自然對(duì)這些例子也缺乏興趣，所以教師就可以結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行改編，從而搭建起知識(shí)與生活之間的橋梁，讓學(xué)生在改編中完成對(duì)語言的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將原本宏大、內(nèi)容復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易懂的任務(wù)，學(xué)生只有在完成一個(gè)任務(wù)之后才能開啟另外一個(gè)任務(wù)。這兩種教學(xué)方法都可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力[8]。

（五）不斷反思教學(xué)方法，做出改進(jìn)

教學(xué)方法直接影響到教學(xué)效果，好的教學(xué)方法可以輕松地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，壞的教學(xué)方法則更容易陷入到吃力不討好的境地中。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，理論的發(fā)展也非常迅速，各種教學(xué)方法爭(zhēng)相輝映，各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要不斷反思自己所采取的教學(xué)方法，對(duì)其做出改進(jìn)。

教師在選取教學(xué)方法時(shí)要同時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容契合的同時(shí)還要讓學(xué)生們?nèi)菀桌斫獠a(chǎn)生興趣。例如在高校的英語專業(yè)課中，我們一般傾向于全程使用英語進(jìn)行交流，通過這樣的方式為學(xué)生營造出英語環(huán)境，使教學(xué)效益最大化。但是這并不意味著教師在教學(xué)過程中不能使用漢語，尤其是在語言學(xué)的教學(xué)中，各種專業(yè)術(shù)語對(duì)英語母語者來說都難以理解，何況是我們的學(xué)生，所以在進(jìn)行到一些難度較高的課程時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)乩脻h語進(jìn)行輔助，降低學(xué)生理解的門檻。同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)語言的建構(gòu)更加牢固，教師可以時(shí)刻將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，例如教師在教授新的語言知識(shí)時(shí)可以找出已教授篇章中和新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的教授，將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成聯(lián)系[9]。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為一種科學(xué)的教育理論，建構(gòu)主義在高校英語語言學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的課堂模式，將學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)渴望式學(xué)習(xí)，大幅度提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)豐富學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在應(yīng)用建構(gòu)主義這一理論時(shí)需要從其內(nèi)涵出發(fā)，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用和各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，互相討論，并且以新型的教學(xué)評(píng)價(jià)為最后保障和依托加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。