高校教師核心素養(yǎng)發(fā)展與研究

黃妙琦

（大連工業(yè)大學(xué)）

在新時(shí)期社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育目前已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代教育的一大推動(dòng)力。發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)際目的是為了促進(jìn)新時(shí)代青年自身的思想道德能夠發(fā)展完善，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與道德觀。而在這一過(guò)程中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的根本目的同樣為培育具有綜合素質(zhì)的人才。在這一環(huán)境背景以及教育方向下，高校教師作為年輕人進(jìn)一步提高自身能力、完善知識(shí)儲(chǔ)備的引領(lǐng)者，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及進(jìn)一步提升自身能力方面有著無(wú)可替代的作用以及地位。由此，高校教育工作者提高自身核心素養(yǎng)并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的完善，對(duì)于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍具有重要的意義。

一、高校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及作用

核心素養(yǎng)是一個(gè)人自身綜合能力、學(xué)識(shí)、思想道德等多種能力的結(jié)合，能夠在一定程度上體現(xiàn)教師自身對(duì)教學(xué)過(guò)程中疑難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)能力以及解決能力，同樣也是教師自身在教學(xué)以及研修過(guò)程中對(duì)于相關(guān)創(chuàng)新能力以及思維拓展方面的綜合表現(xiàn)。而新時(shí)期的高校教師核心素養(yǎng)則是教師自身所掌握的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中所能發(fā)揮并合理運(yùn)用的集中體現(xiàn)。教師在提高自身核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要針對(duì)自我認(rèn)知中的價(jià)值理念以及當(dāng)前教育內(nèi)容的需求，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

由此可以看出，高校教師核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是依托于當(dāng)前素質(zhì)教育的觀念延伸，二者在教育目的上具有價(jià)值共通性。通常而言，高校教師自身的核心素養(yǎng)同樣可被看作教師自身的教學(xué)專業(yè)能力。高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是教育工作者自身專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法統(tǒng)籌以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)規(guī)范和促進(jìn)教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，高校教師在自身核心素養(yǎng)提高過(guò)程中，需要主動(dòng)跳出教育工作者這個(gè)職位的束縛，將解決問(wèn)題的重點(diǎn)放在提高自身綜合能力以及相關(guān)教學(xué)專業(yè)能力的方面，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)推動(dòng)自身核心素質(zhì)的進(jìn)一步提高[1]。

近年來(lái)國(guó)家對(duì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》進(jìn)行了相關(guān)的框架調(diào)整，把學(xué)生的核心素養(yǎng)培育作為當(dāng)前教育工作中的核心任務(wù)之一。在這一教育框架之中，相關(guān)教育研究人員將教育的核心素養(yǎng)分為三大部分，即文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展以及社會(huì)參與，以此來(lái)覆蓋教育過(guò)程中對(duì)培育現(xiàn)代化人才的相關(guān)目標(biāo)以及要求。教育部門以及相關(guān)教育研究人員對(duì)于核心素養(yǎng)總體架構(gòu)的調(diào)整，更進(jìn)一步提高了高校教學(xué)過(guò)程中對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度，為高校進(jìn)一步發(fā)展設(shè)立了新的發(fā)展目標(biāo)。由此，高校教師在進(jìn)行相關(guān)授課工作時(shí)，需要主動(dòng)提高自身核心素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)高校教育進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)能力學(xué)習(xí)的需求。

二、高校教師核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題解析

（一）高校教師綜合能力有待加強(qiáng)

隨著近年來(lái)教育部門對(duì)提高核心素養(yǎng)內(nèi)容的相關(guān)文件出臺(tái)，逐漸明確了高校教學(xué)核心素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教育任務(wù)。新時(shí)代，我國(guó)高校在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)高校教師自身核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)高成效，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)具有綜合能力的新型人才，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

但是由于我國(guó)在發(fā)展教育的過(guò)程中依然存在著許多不足，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)往往會(huì)被現(xiàn)行的應(yīng)試教育框架所局限，從而使得教學(xué)機(jī)制以及相關(guān)管理機(jī)制無(wú)法得到相應(yīng)的創(chuàng)新以及拓展，呈現(xiàn)出相對(duì)落后的狀態(tài)。許多高校教師自身所具備的專業(yè)知識(shí)以及能力在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法得到充分發(fā)揮，并且在教學(xué)過(guò)程中，許多高校教師缺乏對(duì)授課內(nèi)容、自身授課能力以及專業(yè)知識(shí)的整合能力，從而造成了不同程度的人力資源浪費(fèi)。而在高校開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)工作時(shí)，許多教師以及高校管理人員受到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為判定教師是否具備良好的教學(xué)能力以及教學(xué)效果，往往取決于學(xué)生最終的實(shí)際考試成績(jī)以及教師相應(yīng)的研究成果。由此使得許多高校教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往將授課重心放置在自身的研究課題以及最后的職稱評(píng)定方面，從而忽視了自身教學(xué)過(guò)程中的根本目標(biāo)，使得教師授課質(zhì)量不高，學(xué)生無(wú)法在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)于相關(guān)課程缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果長(zhǎng)此以往，則會(huì)對(duì)高校內(nèi)部的教學(xué)資源造成浪費(fèi)，無(wú)法培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的新型人才[2]。

（二）教師自身教學(xué)思維有待突破

在目前的高校教育模式以及相關(guān)教學(xué)思維模式中，許多學(xué)校以及教育工作者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程需要以教師為中心。這種教育思維目前是國(guó)內(nèi)高校教育過(guò)程中的一個(gè)主流，由此使得高校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)任務(wù)安排時(shí)，往往以應(yīng)試教育為主，根據(jù)國(guó)家要求的考核方案以及考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)立相應(yīng)的課程，教師開(kāi)展授課活動(dòng)時(shí)則只需要按照最終的考核內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行授課即可。這種方式雖然大幅度提高了高校最終的實(shí)際考核成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及能力拓展方面并不適用，甚至存在著一定的危害。以考試為目標(biāo)而展開(kāi)的教學(xué)，在出發(fā)點(diǎn)上便違背了當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高校素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)培育的基本要求，不利于培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。學(xué)生自身的人格完善以及價(jià)值觀念樹(shù)立大多來(lái)源于學(xué)校，由此如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)教育，則極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極端個(gè)人主義、享樂(lè)主義等負(fù)面思想，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）教師在授課過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位

由于我國(guó)高校目前在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多采用傳統(tǒng)的授課模式以及教學(xué)思維，使得許多教師在授課過(guò)程中以自身講解為主，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而忽視了學(xué)生在授課過(guò)程中的主體地位。與此同時(shí)，由于目前我國(guó)高校在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程中存在著不同程度的導(dǎo)向性，而教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估往往會(huì)直接影響教師的教學(xué)方向以及教學(xué)模式。教師在進(jìn)行授課講解時(shí)，自身所采用的教學(xué)模式往往對(duì)學(xué)生的思維模式以及學(xué)習(xí)方法有著決定性的影響。

教師在授課過(guò)程中如果能夠重視學(xué)生在課堂中的主體地位，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的提高、正確價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)觀的形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。由此，相關(guān)教育研究人員以及教育工作者需要在開(kāi)展相應(yīng)課程的過(guò)程中，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，完善相應(yīng)的教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行一定的改革，以此來(lái)更好地推進(jìn)高校教師核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，完成高校以及相關(guān)教師培養(yǎng)新型人才的教育工作任務(wù)[3]。

三、高校教師核心素養(yǎng)的相關(guān)研究策略

（一）重視思想道德觀念在教學(xué)過(guò)程中的滲透

高校教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與綜合實(shí)踐教育相結(jié)合方面，具有非常重要的意義。學(xué)生能否在高等教育階段獲得全面發(fā)展，并在發(fā)展過(guò)程中形成正確的思想道德觀念以及相應(yīng)的價(jià)值觀念，極大程度上取決于教師能否在教學(xué)過(guò)程中對(duì)正確的思想道德理念進(jìn)行合理的滲透。由此高校教育工作者在自己的本職工作中，需要立足提高核心素養(yǎng)，以此來(lái)提高對(duì)于自身的思想道德素質(zhì)樹(shù)立正確的價(jià)值觀人生觀。

很明顯，目前國(guó)內(nèi)所推行的素質(zhì)教育以及思想道德教育的本質(zhì)，便是為了促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在這一發(fā)展過(guò)程中找到自身的天賦以及優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面能力的培育以及指導(dǎo)，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及相應(yīng)的核心素養(yǎng)能力。由此，高校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師以及學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中，可以針對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，來(lái)對(duì)目前的考核制度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。高校管理人員在對(duì)教師自身思想道德文化進(jìn)行考核的過(guò)程中，可以從多方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生以及相關(guān)工作人員的綜合評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的職稱評(píng)分，以此來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教師考核模式以及職稱評(píng)選機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)以及調(diào)整。

在對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)定的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)對(duì)教師自身思想道德素質(zhì)的總體關(guān)注度，將思想道德品質(zhì)列入優(yōu)秀教師評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)之中，并提高相應(yīng)的評(píng)分占比，以此來(lái)激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠自覺(jué)提高自身思想道德素質(zhì)。高校教師在發(fā)展自身核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德，以此來(lái)完成立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中重視課堂上思想道德教育內(nèi)容的融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)[4]。

高校教師作為高等教育的主體之一，是學(xué)生形成思想道德觀念的引路人，由此教師需要完善自身的思想觀念，在教學(xué)過(guò)程中貫徹立德樹(shù)人的教育方針，將思想道德教育滲透進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，也就是將對(duì)于知識(shí)的傳授與思想道德教育的滲透相互結(jié)合，做到二者能夠相互交融相互影響，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方針同樣也對(duì)高校教育工作者提出了全新的要求，即高校教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展新知識(shí)以及新技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師自身需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的專業(yè)技能應(yīng)用能力，以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，以此來(lái)培育學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力，同時(shí)確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀念。

（二）重視對(duì)學(xué)生思想觀念的塑造，以此來(lái)提高自身教學(xué)能力

高校教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視自身對(duì)于學(xué)生的潛移默化影響。學(xué)生在跟隨老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)不自覺(jué)地對(duì)老師的行為舉止進(jìn)行模仿，老師自身的內(nèi)在思想道德素養(yǎng)也會(huì)隨著授課內(nèi)容而無(wú)意識(shí)地向?qū)W生展現(xiàn)。由此可見(jiàn)，高校老師自身的思想道德素養(yǎng)以及教學(xué)能力，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育過(guò)程中具有非常重要的影響，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)且持久地對(duì)學(xué)生自身行為以及思想產(chǎn)生影響。由此，高校要強(qiáng)化當(dāng)前教師思想道德核心素養(yǎng)體系的完善以及補(bǔ)充。定期組織相關(guān)活動(dòng)，在這一過(guò)程中重視榜樣的力量，學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀教師，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此來(lái)培育高校教師隊(duì)伍。

高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及管理人員在對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的過(guò)程中，要重視對(duì)教師自身核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從不同的角度出發(fā)，以學(xué)生、同事之間的相互評(píng)價(jià)為參考，以此來(lái)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。利用學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，能夠讓高校教育工作者及時(shí)把握教育的發(fā)展方向，緊跟時(shí)代的潮流，不斷加強(qiáng)自身的思想道德文化建設(shè)[5]。

在高校教師自身的教學(xué)能力方面，要充分整合自身所在教學(xué)專業(yè)的相關(guān)發(fā)展需求，在提高自身教學(xué)能力的過(guò)程中開(kāi)拓思維，避免教學(xué)思維僅停留在技術(shù)方面，造成理論知識(shí)與技術(shù)能力之間差距過(guò)大而導(dǎo)致不匹配問(wèn)題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，要保證自身具備專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的相關(guān)需求。同時(shí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，還要具備良好的信息接納以及吸收能力，并在對(duì)新的知識(shí)以及相關(guān)信息進(jìn)行整合后傳遞給學(xué)生。

教師在教學(xué)過(guò)程中也要重視自身的深造，貫徹活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，不斷充實(shí)并拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，精進(jìn)自身的專業(yè)能力以及教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的授課氛圍。教師可以利用學(xué)歷深造的方式來(lái)提高自身的綜合能力以及核心素養(yǎng)。深造過(guò)程中教師能夠?qū)π碌氖谡n模式以及相應(yīng)授課機(jī)制進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)且科學(xué)的深造過(guò)程中對(duì)自身能力進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充以及訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與其他教師的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。相關(guān)高校在進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程中同樣要注重教師之間的交流問(wèn)題，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)舉辦相應(yīng)的教師交流活動(dòng)，促進(jìn)不同高校教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，以此來(lái)促使教師完善自身教學(xué)方法以及核心素養(yǎng)，并在這一過(guò)程中鼓勵(lì)優(yōu)秀教師介紹自身教學(xué)工作的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方式，以提供參考。高校在開(kāi)展教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的同時(shí)，還要根據(jù)活動(dòng)中暴露出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)以及改進(jìn)，推進(jìn)教育的進(jìn)一步改革，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高校教育的核心素養(yǎng)建設(shè)[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育的完善與拓展，高校教育逐漸重視核心素養(yǎng)對(duì)于整體教育的影響作用，高校教師在授課時(shí)也需重視自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)重視教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成和提高；另一方面，教師自身要重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要明確核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的作用與地位，發(fā)現(xiàn)教育中現(xiàn)存問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的完善改進(jìn)對(duì)策。