培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑探索

紀(jì)學(xué)師 劉娟 郝云強(qiáng) 路鯤 曹月欣

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

創(chuàng)新型人才概念：創(chuàng)新人才的概念專家學(xué)者有不同的定義。例如，有學(xué)者提出，“所謂創(chuàng)新型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出問題、解決問題，并且能開創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。這種人才，一般具有基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識(shí)豐富、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)未知領(lǐng)域勇于探索等特征；同時(shí)具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德”[1], 具有創(chuàng)新能力的人可稱之為創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新應(yīng)該分為建設(shè)性創(chuàng)新和顛覆性創(chuàng)新，建設(shè)性創(chuàng)新就是在原有的系統(tǒng)上修修補(bǔ)補(bǔ)，中國(guó)多數(shù)的創(chuàng)新都是這種創(chuàng)新。再一種就是顛覆性創(chuàng)新，就是砸爛一個(gè)舊世界建設(shè)一個(gè)新世界的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)知識(shí)很重要，但是更重要的是怎么顛覆這些知識(shí)。

一、創(chuàng)新教育要從幼兒園、小學(xué)抓起

（一）保護(hù)孩子的好奇心

鼓勵(lì)孩子勇敢嘗試，尊重孩子選擇的權(quán)利，鼓勵(lì)孩子多接觸新鮮事物，培養(yǎng)孩子的興趣，尊重孩子的愛好，善于引導(dǎo)孩子的熱情，耐心回答孩子的問題，不要嘲笑孩子的問題，欣賞孩子的成果，給孩子玩的時(shí)間，對(duì)于“淘氣”的孩子，要區(qū)別對(duì)錯(cuò)再批評(píng)教育或者懲罰。

（二）豐富孩子的想象力

允許孩子有天馬行空的奇思怪想，允許孩子幻想和想象，不要給孩子限定標(biāo)準(zhǔn)答案，多向孩子提開放性的問題，欣賞孩子的涂鴉，鼓勵(lì)孩子編故事，豐富孩子的想象資源，讓孩子有一顆愛幻想的心，用游戲激發(fā)孩子的想象力，讓孩子敢于想象、喜歡想象、具有豐富的想象力。

（三）鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新思考

對(duì)于孩子新奇的想法和標(biāo)新立異的行為不要一味地指責(zé)，要欣賞和鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造力，對(duì)于孩子的探索活動(dòng)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，鼓勵(lì)孩子的“非標(biāo)準(zhǔn)化答案”，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，開展小制作讓孩子自己制造玩具和模型，鍛煉孩子的動(dòng)手能力，有的孩子好奇拆壞了玩具，應(yīng)該容忍孩子的“破壞”，并且耐心講解玩具的原理，允許孩子模仿，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新舉動(dòng)，引導(dǎo)孩子破除“權(quán)威”的禁錮。

（四）有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練

在學(xué)校教育的各個(gè)階段開展創(chuàng)新討論，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，通過做數(shù)學(xué)物理習(xí)題進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練，通過寫作和美術(shù)進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，通過寫小論文進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，通過寫小評(píng)論進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，參與小發(fā)明小制作進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練，寫出自己的感想和想象進(jìn)行想象力和直覺思維訓(xùn)練。

（五）減輕記憶負(fù)擔(dān)，給學(xué)生時(shí)間和空間用于玩耍和各種實(shí)踐活動(dòng)

自古以來(lái)，國(guó)人就非常崇尚讀書。古代《三字經(jīng)》中“昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼”的故事是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的典范，“孟母三遷”目的是為了給孩子一個(gè)好的居住環(huán)境，防止“近墨者黑”?，F(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子教育的重視已經(jīng)到了空前的程度。怎么重視的呢？父母抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想把越來(lái)越小的兒童送入各種興趣班，琴棋書畫、唱念做打，眼花繚亂。周末父母要陪著孩子奔走于各個(gè)興趣班之間。上學(xué)后，“超前班”“強(qiáng)化班”“競(jìng)賽班”更是此起彼伏，占據(jù)了孩子幾乎所有的業(yè)余時(shí)間。孩子沒有玩耍的時(shí)間。教師與家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子在玩耍中鍛煉探索能力，幫助孩子養(yǎng)成從小玩科技、玩創(chuàng)新，玩出花樣玩出興趣。我們獎(jiǎng)勵(lì)那些因?yàn)樗烙浻脖倡@得高分的學(xué)生，我們更應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些嘗試新方法探索新事物的學(xué)生，即使學(xué)生的探索遭受失敗也應(yīng)該鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白失敗是正常的，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再繼續(xù)探索。

二、從中學(xué)到大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）啟發(fā)式教育模式

摒棄死記硬背的“填鴨式”的教育模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡啟發(fā)式教育模式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地、獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造和探索，誘導(dǎo)學(xué)生熱愛科技，努力地學(xué)習(xí)新知識(shí)，透徹地理解新觀念，自主發(fā)明新技術(shù)。要求教師要能充分運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)販p少授課時(shí)間，講透主要原理和重點(diǎn)、難點(diǎn)，留出時(shí)間開展討論，通過討論與辯論引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，設(shè)想解決問題的方法。在討論課上鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，促進(jìn)學(xué)生激蕩思維，教師對(duì)于學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

（二）開放式教育模式

封閉的學(xué)校，常年不出課堂，與社會(huì)脫節(jié)，創(chuàng)新的課題都是社會(huì)的需求，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，從封閉的課堂走入生活，走入社會(huì)，走入企業(yè)，走入社區(qū)。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題，思考研究解決問題的方法，勇于創(chuàng)新。增加各個(gè)學(xué)校之間的交流與聯(lián)系。

學(xué)校應(yīng)該增加自學(xué)時(shí)間，適當(dāng)減少課堂教學(xué)的時(shí)間，允許學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師審查指導(dǎo)，同時(shí)要檢查評(píng)比學(xué)生的創(chuàng)造與自學(xué)成果，防止學(xué)生浪費(fèi)寬松的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)和工廠實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和“第二課堂”活動(dòng)，讓學(xué)生參與產(chǎn)、學(xué)、研的過程，參與學(xué)校與企業(yè)的合作，搞校際間聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維要求學(xué)生運(yùn)用想象力, 突破現(xiàn)有知識(shí)的束縛想象全新的可能性、全新的方法、全新的路徑、全新的設(shè)想。發(fā)散思維就是突破過去的框框，開創(chuàng)新思路、創(chuàng)造新技術(shù)。集中思維是從大量創(chuàng)新思路中優(yōu)選最佳設(shè)想的過程。一項(xiàng)創(chuàng)新需要經(jīng)過發(fā)散思維產(chǎn)生很多新設(shè)想，再經(jīng)過集中思維選擇最佳設(shè)想, 這個(gè)過程一般要經(jīng)過多次反復(fù)。在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科技方面的想象，盡可能地培養(yǎng)想象力，有時(shí)想象類似幻想, 很可能不符合科學(xué)的要求，但是教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)幻想, 同時(shí)又提倡求實(shí)驗(yàn)證, 把想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái),使創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)散思維能力的學(xué)生，個(gè)人發(fā)散思維的能力和積極探索的傾向?qū)τ趧?chuàng)新過程中是絕對(duì)必需的能力。發(fā)散思維通?？梢酝ㄟ^操作的流暢性、變通性和獨(dú)特性來(lái)識(shí)別[2]。

探索個(gè)性化的培養(yǎng)模式，以小組為單位授課，使用不同的教材，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要有多樣性。我國(guó)現(xiàn)在的教育使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)一樣，思維的模式一樣，思路單一，缺乏創(chuàng)新思維，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過各種傳播手段自學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)人的思路都不一樣。多樣性的學(xué)生不利于統(tǒng)一考試，可以在考試中寫小論文、小綜述，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的見解，要求教師批改試卷時(shí)不只是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的創(chuàng)新能力并給予指導(dǎo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生迷戀科技、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

迷戀是指對(duì)某些事物高度專注的心理狀態(tài)。要達(dá)到迷戀的程度首先要對(duì)某一事物發(fā)自內(nèi)心的熱愛和有極高的興趣。真正的好教師不是能教會(huì)學(xué)生記住知識(shí)，而是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生迷戀的熱情，使得問題像磁石一樣吸引著學(xué)生, 使他著迷廢寢忘食，達(dá)到這種狀態(tài)就會(huì)產(chǎn)生靈感，靈感是一種頓悟，靈感是一種潛意識(shí)型的活動(dòng), 是指在朝思暮想過程中, 新設(shè)想和新創(chuàng)意的突然產(chǎn)生, 往往在腦海中瞬間閃現(xiàn)。靈感的出現(xiàn)具有突然性, 但它不是毫無(wú)原因, 而是長(zhǎng)期思考的爆發(fā)式質(zhì)變。填鴨式教學(xué)、重復(fù)背誦、死記硬背，使得學(xué)生對(duì)科技發(fā)自內(nèi)心的厭煩，還怎么迷戀。

喬布斯說(shuō)：“熱愛是完成事業(yè)的唯一途徑?！睙釔刍蛘邿崆闉槭裁磿?huì)這么神奇呢？這里涉及一個(gè)心理學(xué)的概念：心流狀態(tài)。心流這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）提出，指的是當(dāng)人們沉浸在當(dāng)下著手的某件事情或某個(gè)目標(biāo)時(shí)，全神貫注、全情投入并享受其中而體驗(yàn)到的一種精神狀態(tài)[3]。在科學(xué)領(lǐng)域，我們難免會(huì)非?？粗刂橇Γ雎粤藷o(wú)意識(shí)思維的力量。直覺是一種無(wú)意識(shí)思維?，F(xiàn)在我們也把直覺定義為一種思維形式，它不同于有意識(shí)、需要思考的模式。在潛意識(shí)中存在著一個(gè)雙重加工理論，這種理論是指我們擁有一種快速而自動(dòng)的思維，還有一種受到控制審慎的思維。說(shuō)白了，就是一種有意識(shí)思維，另一種是無(wú)意識(shí)思維。這兩種思維往往相互作用、相互影響。在這個(gè)過程中，一些美妙的創(chuàng)意就產(chǎn)生了。頓悟就是這種相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。頓悟是一系列的思維過程，內(nèi)部世界與外部世界找到了交叉點(diǎn)，所以頓悟產(chǎn)生了。頓悟這事強(qiáng)求不得，只能等待這個(gè)交叉點(diǎn)的到來(lái)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識(shí)更新能力和標(biāo)新立異能力；創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)水平、交叉知識(shí)水平和創(chuàng)新知識(shí)水平[4]。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)

我國(guó)的教育一般不培養(yǎng)逆向思維，但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就必須突破已有的知識(shí),要培養(yǎng)學(xué)生追根求源、敢于懷疑、敢于批判。教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí), 學(xué)生和教師都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的人才觀念，學(xué)生和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)面寬廣的“通才”比專業(yè)知識(shí)精專的“專才”更加容易創(chuàng)新,從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)知識(shí)”,從“應(yīng)用知識(shí)”的觀念轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)新知識(shí)”的觀念,從“在校學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“終身學(xué)習(xí)”。必須改革教育的激勵(lì)制度，應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)得到獎(jiǎng)勵(lì)和利益，鼓勵(lì)學(xué)生提出新理論、發(fā)明新技術(shù)，對(duì)于有小發(fā)明、小論文的學(xué)生在升學(xué)和畢業(yè)考試中加分。不是只背誦現(xiàn)成的答案能得分，發(fā)明創(chuàng)造也能得分。中國(guó)文化尊重權(quán)威，對(duì)于不見經(jīng)傳的個(gè)人不尊重，不符合主流的人會(huì)受到排擠，要教育學(xué)生尊重別人的觀點(diǎn)，打擊嘲笑不成熟的新思維是中國(guó)學(xué)生不善創(chuàng)新的重要原因。

大航海時(shí)代很多航船因?yàn)椴荒艽_定經(jīng)度，不能確定位置從而葬身海底，為了解決這個(gè)難題國(guó)王高額懸賞，伽利略、牛頓等大科學(xué)家都曾研究這個(gè)難題，最終難題被約翰·哈里森（John Harrison 1693.4.3—1776.3.24）解決，他是一個(gè)鄉(xiāng)村的財(cái)迷木匠，他甚至連鐘表匠都不是，他貪財(cái)為了獎(jiǎng)金要研究航海鐘，可是政府不在乎他是“民科”還是資助他研究幾十年，哈里森的動(dòng)力就是賺錢，成功就是因?yàn)樗欢?，不懂鐘表的原理也不懂天文學(xué)，因?yàn)椴欢虐l(fā)明了全新的不依賴鐘擺的航海鐘，這要是在我國(guó)沒有博士學(xué)位就是民科，嘲諷打擊接踵而至，政府機(jī)構(gòu)根本不可能持續(xù)支持他研究三十多年。當(dāng)我國(guó)渴望擁有創(chuàng)新的時(shí)候，我們就得想一想，我們有沒有像哈里森這樣的既具備財(cái)迷精神，又具備工匠精神的創(chuàng)新者？我們具不具備一個(gè)對(duì)所有邊緣性的當(dāng)時(shí)看起來(lái)不靠譜的人投入足夠?qū)捜莸纳鐣?huì)環(huán)境？我們的教育能不能寬容和保護(hù)那些不靠譜的學(xué)生？大概率來(lái)說(shuō)這些不靠譜的學(xué)生不會(huì)成功，但是千萬(wàn)個(gè)這樣的學(xué)生也許會(huì)有一兩個(gè)成功的，這就是創(chuàng)新，試錯(cuò)才能創(chuàng)新，千萬(wàn)次的試錯(cuò)才會(huì)成功，失敗是成功之母。

（六）培訓(xùn)教師提高有關(guān)創(chuàng)新教育的教學(xué)水平

要對(duì)教師開展創(chuàng)新教育的培訓(xùn)，要求教師提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中除了講解科技原理，還要對(duì)學(xué)生講這些科技原理發(fā)明發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過和過程，講解發(fā)明發(fā)現(xiàn)的思路，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。教師不只是傳授已有的知識(shí),還能通過創(chuàng)新案例和一些思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂上多采用啟發(fā)式教學(xué)、多采用分組討論式等教學(xué)方法,使學(xué)生一面學(xué)習(xí)知識(shí)一面嘗試質(zhì)疑知識(shí)，敢于有不同的意見和看法，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的意見，容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和無(wú)知，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力、獨(dú)創(chuàng)能力和發(fā)散思維的能力。適當(dāng)講授與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解各方面的知識(shí)，他山之石可以攻玉，學(xué)生的視野有多寬，思維的廣度就有多寬。只有在自由、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能充分地發(fā)揮創(chuàng)造力。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的膽略、意志和思維方法,培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、鍥而不舍的良好素質(zhì)。

要逐步改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要搞好創(chuàng)新能力教育，就必須要求教師有先進(jìn)的教育理念、知識(shí)面廣闊、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和良好的溝通能力。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，不但要考察基本的教學(xué)能力，還要重點(diǎn)考察教師的創(chuàng)新能力和個(gè)性化特色。培育高創(chuàng)造力人才的關(guān)鍵是教師，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中，如果能得到有創(chuàng)新能力教師的指導(dǎo)是非常重要的。轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)的理念，教師的任務(wù)不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是能夠把創(chuàng)新的思維與觀念傳授給學(xué)生，通過講述科技發(fā)明的案例，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)小制作，在教學(xué)中讓學(xué)生自由的想象和探討，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不要盲從老師講的一切。教學(xué)過程中不應(yīng)該毀滅學(xué)生的創(chuàng)造性，盡可能給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新與發(fā)明的條件。學(xué)習(xí)知識(shí)，但是不要被學(xué)習(xí)的知識(shí)所束縛，比學(xué)知識(shí)更重要的是學(xué)產(chǎn)生知識(shí)的思路。商學(xué)院有商業(yè)案例（case study）分析，軍事學(xué)院有戰(zhàn)例分析，科技學(xué)校也應(yīng)該把科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明過程的案例作為重要的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師不但要講授知識(shí)，還要講授知識(shí)怎么來(lái)的，例如講授生物學(xué)PCR的知識(shí)就把發(fā)明PCR的思路講出來(lái)，穆利斯（Kary Banks Mullis），因?yàn)榘l(fā)明聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)(PCR)獲得1993年諾貝爾獎(jiǎng)。根據(jù)穆里斯敘述，在1983年的一個(gè)傍晚，他開著車帶女友到鄉(xiāng)村度周末，在公路上開車，路兩邊的排排路燈就像DNA的堿基，他開的汽車就像DNA聚合酶，DNA重復(fù)復(fù)制的影像，在他的大腦里就像電影一樣浮現(xiàn)出來(lái)，他就這樣設(shè)想了PCR的試驗(yàn)。這樣的講課生動(dòng)有趣，能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新靈感是怎么產(chǎn)生的。

（七）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的根基

要想發(fā)揮發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，首先要掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，還有與專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生要努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且了解本學(xué)科的新理論、新技術(shù), 同時(shí)也了解非本專業(yè)的最新成就和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極參加選修課以及跨專業(yè)的學(xué)習(xí),使他們知識(shí)面更加寬廣,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。創(chuàng)造不會(huì)憑空產(chǎn)生，必須基于前人的知識(shí)和成就。人們要在某領(lǐng)域具有創(chuàng)造性、獲得成就，必需要有該領(lǐng)域的基于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)和技能。

當(dāng)今世界信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，教學(xué)手段應(yīng)該隨著信息技術(shù)的發(fā)展做出改進(jìn)。新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)層出不窮,如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)等,這些先進(jìn)的教學(xué)手段的充分利用，可以提高創(chuàng)新教育的水平。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生渴望并熱愛學(xué)習(xí)。必須要學(xué)好數(shù)理化生的基礎(chǔ)知識(shí)，但是不需要死記硬背太詳細(xì)的細(xì)節(jié)。時(shí)代在發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解最新的人類科技進(jìn)步成果。關(guān)注科技前沿新進(jìn)展，要讓學(xué)生了解最新科技成果，分辨各種科研成果對(duì)自己專業(yè)的影響，把最新科技成果盡可能地聯(lián)想到自己的創(chuàng)新工作中。

總之，現(xiàn)在很多專家認(rèn)為，從小學(xué)到大學(xué)就得死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，到了研究生階段再創(chuàng)新。那么為什么我們的研究生創(chuàng)新并不多呢？因?yàn)閹资甑乃烙浻脖骋呀?jīng)使得思維僵化，創(chuàng)新能力已經(jīng)被扼殺，到了研究生階段知識(shí)背過了很多，可是創(chuàng)新能力已經(jīng)退化。但是我國(guó)現(xiàn)在的教育也取得了巨大的成就，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的有謹(jǐn)慎、嚴(yán)格作風(fēng)的工程師和技工，為我國(guó)成為制造大國(guó)奠定了基礎(chǔ)。