基于“五育融合”教育理念的高校就業(yè)指導課程教育教學改革探究

羅 敏

（貴州理工學院）

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，在經(jīng)濟下行壓力加大及新冠肺炎疫情的疊加影響下，大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，加強在校大學生的就業(yè)指導教育尤為重要。就業(yè)指導課程作為對高校學生就業(yè)指導的一門必修課程，對大學生正確地把握目前就業(yè)形勢及政策，提升就業(yè)能力及促進全面發(fā)展等方面具有重要意義。但從實際情況來看，由于高校就業(yè)指導課程教育教學中存在的問題導致其作用發(fā)揮不理想，就業(yè)指導課的課程改革和創(chuàng)新十分必要且意義重大。在此，以“五育融合”教育理念為指導，改革教育教學中存在的問題，提升就業(yè)指導課程教育教學實效，促進學生全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

一、“五育融合”教育理念內(nèi)涵

“五育融合”即“五育并舉，融合育人”的簡稱，是對五育并舉的進一步深化和發(fā)展。早在1912年蔡元培在《對于新教育之意見》中提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的“五育并舉”主張[1]。

“五育融合”教育理念是對教育的整體性或完整性的倡導，旨在解決各育之間相互割裂、對立的矛盾，在貫通融合中促進學生德智體美勞五個基本面的整體發(fā)展，實現(xiàn)“全人教育”“全人發(fā)展”目標。

二、基于“五育融合”教育理念，高校就業(yè)指導課程教育教學改革遵循的要求

（一）基于“五育融合”教育理念，完善教育目標

“五育融合”教育理念注重學生的整體發(fā)展全面發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。當前，高校就業(yè)指導課程多以提升大學生就業(yè)能力，幫助大學生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)為課程目標，注重就業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)知識、求職技能和方法等智育方面的培養(yǎng)。以“五育融合”教育理念為指導，結(jié)合我國人才培養(yǎng)目標，完善高校就業(yè)指導課程的目標，重視學生知識技能，同時加強學生思想、品德、態(tài)度及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過課程中“五育融合”教育實現(xiàn)端正思想品德、增強就業(yè)知識能力、提升綜合素質(zhì)，以促進學生整體發(fā)展和終身發(fā)展為目標，貫徹落實立德樹人根本任務。

（二）基于“五育融合”教育理念，注重教育融合

“五育融合”教育理念強調(diào)課程實施過程中“五育”教育內(nèi)容的融合，打破將五育教育“各司其職”割裂進行的傳統(tǒng)模式，通過課程內(nèi)容的融合與開發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課程到“五育融合”新課程轉(zhuǎn)變。在高校就業(yè)指導課程中加強德智體美勞五育內(nèi)容融合，將樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，增強職業(yè)精神、職業(yè)品格等德育內(nèi)容貫穿其中，并充分開發(fā)課程中體美勞各育相關(guān)要素內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)五育融合，同時注意教育內(nèi)容在整體性與個性化的辯證統(tǒng)一。

（三）基于“五育融合”教育理念，創(chuàng)新教育模式

“五育融合”教育理念對教育教學模式提出創(chuàng)新要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，以“五育融合”教育內(nèi)容為錨點，實現(xiàn)線上線下融通的混合式教學，根據(jù)教學內(nèi)容采用靈活教學方法，學習活動中充分體現(xiàn)學生主體地位，促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。高校就業(yè)指導課程應改變單一的線下教學模式，積極利用線上線下資源開發(fā)豐富課程中“五育融合”教學內(nèi)容，在線上線下混合教學中通過適宜的教學方法，滿足就業(yè)指導課程對理論、應用及實踐的綜合要求，提升教育教學實效。

（四）基于“五育融合”教育理念，整合教育師資

“五育融合”教育理念對教育師資提出較高要求，以加強師資融合、提升師資隊伍整體水平及教師專業(yè)素質(zhì)、“五育融合”教學能力，將“五育融合”理念融入教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，注重課堂教學質(zhì)量和育人效果。大學生就業(yè)指導課程師資建設方面，應以教研室為中心在師資隊伍建設中做到專業(yè)背景的互補性，多組織開展有關(guān)“五育融合”教育系統(tǒng)性專業(yè)性教學培訓，打造就業(yè)指導課程的骨干教師團隊。教研室通過組織教師開展教學研討活動等提升師資團隊的整體素質(zhì)及“五育融合”教育能力。在師資融合方面，重視校內(nèi)師資力量建設的同時加強與校外師資力量的融合，通過“請進來”讓校外優(yōu)秀的就業(yè)指導師資進入校園，結(jié)合學生需求開展就業(yè)指導教育的第二課堂活動，改善校內(nèi)師資求職創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不豐富、專業(yè)背景受限的問題。

三、高校就業(yè)指導課程現(xiàn)狀及存在問題

（一）“五育融合”教育理念不強，課程重視程度不夠

大學生就業(yè)指導課程由于受“追求就業(yè)率為目標”的傳統(tǒng)教育理念的影響，“五育融合”教育理念在大學生就業(yè)指導課程中實施的力度較弱，在促進大學生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升方面效果不明顯。

大學生就業(yè)指導課程作為人才培養(yǎng)體系中一門基礎(chǔ)通識課程，對其重要性認識不充分、重視程度不夠。高校大學生就業(yè)指導課程作為一門通識必修課通常只在第六或第七學期開設，分配學時數(shù)較低，在師資配備及教學資源等方面的重視和支持程度與專業(yè)課相比都相差甚遠。從而使得課程教學效果與學生的期望值和認可度存在一定差距。

（二）課程教學內(nèi)容完整性和針對性不夠

隨著高校就業(yè)指導課程的建設和發(fā)展，課程內(nèi)容不斷豐富。對照“五育融合”教育理念要求，其內(nèi)容完整性和針對性方面仍存在不足之處。

在完整性方面，目前教學內(nèi)容包括就業(yè)形勢政策、擇業(yè)分析、求職準備、求職技巧等，就業(yè)知識內(nèi)容豐富，而“德、美、勞、體”四育相關(guān)內(nèi)容如道德品質(zhì)、意志情感、美育素養(yǎng)、勞動精神等方面欠缺，“五育融合”教育未充分體現(xiàn)，影響學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

在針對性方面，目前課程內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性、普適性，教學中容易出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，缺少結(jié)合學生專業(yè)背景、個體差異（如就業(yè)期望、心理狀況、學業(yè)狀況等）的針對性教學內(nèi)容，課程內(nèi)容在地方性、及時性方面也較欠缺，導致課程深入性、實效性大打折扣。

（三）教學模式單一，參與度和實效性低

由于高校就業(yè)指導課程教學內(nèi)容多、課時數(shù)量不足，并受傳統(tǒng)教學模式的影響，授課教師缺少對教學方法的創(chuàng)新和實踐，為完成教學任務，多數(shù)是以理論講授為主的傳統(tǒng)課堂，經(jīng)常是照本宣科“滿堂灌”，未充分使用網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡平臺。在以教師為中心的單一的講授模式中師生互動欠缺，課堂對學生的吸引力弱，學生的學習主體地位未得到充分體現(xiàn)，使得學生學習主動性和參與度低，教學效果不佳。同時，實踐教學欠缺，在“一條腿走路”教學模式中缺少“理論—實踐—理論”檢驗提升的閉環(huán)過程，直接影響教育成效。

（四）師資隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)程度有差距

“五育融合”教育理念對高校就業(yè)指導課程師資要求較高，但當前高校就業(yè)指導課多由就業(yè)指導中心等相關(guān)職能部門開設，師資隊伍中輔導員、行政工作人員等兼職教師較多，由于受到本職工作影響，兼職任教的師資隊伍很不穩(wěn)定。

就業(yè)指導課是一門包含理論性、實踐性、應用性的綜合性課程，不僅要求有較高的就業(yè)指導能力，還涉及管理學、心理學、教育學、社會學、經(jīng)濟學等多門學科內(nèi)容。由輔導員、行政管理人員為主組成的師資隊伍，普遍存在著專業(yè)背景限制、專業(yè)系統(tǒng)的教學培訓缺乏、教學研究少、求職創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足等問題，師資力量薄弱，專業(yè)化程度與就業(yè)指導課程要求存在一定差距。

四、“五育融合”教育理念下高校就業(yè)指導課程教育教學改革途徑

（一）強化“五育融合”教育理念，提升對課程的認知

“五育融合”教育理念以立德樹人為根本任務，強調(diào)“以整體的教育培養(yǎng)整體的人”，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展的人。通過增強“五育融合”教育理念，充分認識大學生就業(yè)指導課程對促進學生提升就業(yè)能力及全面發(fā)展的重要性。大學生就業(yè)指導課程是理論、實踐、應用較強的綜合性基礎(chǔ)課程，課程以智育切入，在智育中發(fā)現(xiàn)五育、滲透五育、踐行五育，在理論與實踐教學中實現(xiàn)五育融合教育。

就業(yè)指導課在學生專業(yè)學習與求職就業(yè)中發(fā)揮著重要的承前啟后過渡作用，為大學生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)及長期發(fā)展做好充分準備。學校應確保開足課時，重視師資隊伍建設和教學資源開發(fā)利用，為大學生就業(yè)指導課程的建設及育人作用更好地發(fā)揮提供保障。教師、學生充分認識開設本課程的重要意義，使得教師更加用心投入到課堂教學，提升課堂質(zhì)量，學生增強學習主動性，增強學習效果。

（二）加強內(nèi)容融合，提升完整性和針對性

在“五育融合”教育理念下，不斷優(yōu)化整合大學生就業(yè)指導課程內(nèi)容，以教材為引領(lǐng)載體，挖掘教材內(nèi)容中的“五育育人點”即“智育育人點”“德性育人點”“審美育人點”“健康育人點”“勞動育人點”等，進而加以有機融合，在教學中實現(xiàn)“五育并舉，融合育人”，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。與“德育”融合，在教學中將課程思政教育貫穿其中，落實立德樹人目標。如學習《就業(yè)形勢與政策》章節(jié)時，在介紹當前大學生就業(yè)形勢中，使學生充分認識就業(yè)現(xiàn)狀及面臨的困難，幫助學生結(jié)合個人實際合理調(diào)整就業(yè)預期，增強腳踏實地的務實精神，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。在介紹國家大學生就業(yè)相關(guān)政策內(nèi)容時，結(jié)合國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要詳細介紹鼓勵高校畢業(yè)生到基層、到中西部地區(qū)就業(yè)的相關(guān)政策，如“大學生志愿服務西部計劃”“三支一扶”“大學生村官”“特崗教師”“參軍入伍”等，同時通過優(yōu)秀榜樣事跡介紹，如扎根邊疆教育一線40余年、“七一勛章”獲得者張桂梅老師，為家鄉(xiāng)脫貧奮斗的感動中國人物黃文秀，本校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等，增強學生的家國情懷、責任擔當、奉獻精神，將個人發(fā)展與國家需要和社會發(fā)展充分結(jié)合起來。與“美育”融合，如在講解求職材料準備、面試準備等相關(guān)內(nèi)容時，通過簡歷制作、職場形象、職場禮儀等內(nèi)容讓學生接受美育熏陶，感受美、發(fā)現(xiàn)美、追求美。與“勞動教育”融合，如在介紹職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容時介紹“大國工匠精神”、優(yōu)秀勞動者事跡，增強大學生尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動意識，樹立正確的勞動價值觀念，同時加強就業(yè)指導與專業(yè)課程實習實訓，融合拓寬就業(yè)指導實踐教學，提升勞動技能和就業(yè)能力。與“體育”融合，就業(yè)競爭力中身體素質(zhì)是其重要影響因素，增強對體育重要性的認識，將提升身體素質(zhì)作為增強就業(yè)競爭力的途徑之一。

“五育融合”教育理念下，堅持以學生為本，結(jié)合“三貼近教學原則”，即貼近社會需求、貼近專業(yè)需求、貼近學生個人發(fā)展，增強教學內(nèi)容的針對性。一是注重通識性與專業(yè)性結(jié)合，在通識的教學內(nèi)容中結(jié)合學生專業(yè)背景，在就業(yè)形勢、擇業(yè)定位等方面有針對性地講解，使學生更好地了解所學專業(yè)的就業(yè)前景及就業(yè)方向，做好就業(yè)準備；二是做到普遍性與個性化相結(jié)合，注重因“人”而異，根據(jù)學生的就業(yè)期望、心理狀況、學業(yè)狀況等在求職心理調(diào)適、就業(yè)準備等，方面做針對性指導，并及時關(guān)注特殊群體學生需求，促進學生個性化發(fā)展；三是注意地方性和時效性相結(jié)合，關(guān)注最新的國家就業(yè)形勢與政策，同時關(guān)注地方的就業(yè)政策、就業(yè)市場情況，注重與“時”俱進，及時補充到教學內(nèi)容中增強內(nèi)容時效性，如及時介紹當前貴陽“強省會”行動中關(guān)于鼓勵高校畢業(yè)生在貴陽就業(yè)相關(guān)就業(yè)政策及就業(yè)機會。在“五育融合”教育理念指導下，不斷開發(fā)完善教育內(nèi)容，在理論與實踐教育中培養(yǎng)和提高學生的學習能力、實踐能力、就業(yè)能力。

（三）促進教學融合，增強參與性和實效性

“五育融合”教育理念注重教學融合，創(chuàng)新教學模式和方法，提升教學質(zhì)量。教學模式方面，積極利用線上教育資源和教學技術(shù)如MOOC、智慧樹、雨課堂等，實現(xiàn)線上線下融合教育，改善傳統(tǒng)教育模式在教學資源豐富性、教學靈活性、教學反饋及時性等方面不足的問題。教學方法方面，根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用不同教學方法，通過情景模擬、角色扮演、案例教學、小組討論等提高互動性和參與性，增強課堂教學效果。如在學習《求職禮儀與形象》相關(guān)內(nèi)容時，通過線上預習、角色扮演、小組討論等環(huán)節(jié)對求職禮儀、求職形象設計等相關(guān)內(nèi)容有更深入全面的了解和掌握。

同時，加強實踐教學，通過主題式、項目式、探究式的學習形成課內(nèi)外協(xié)同實踐教學模式，如通過簡歷制作大賽、模擬面試、觀摩校園招聘會、求職創(chuàng)業(yè)大賽等課內(nèi)外實踐教學，將“學”與“做”融通，促使學生成為就業(yè)理論素養(yǎng)高、實踐技能強的人。

（四）深化師資融合，打造專業(yè)師資隊伍

“五育融合”教育理念下，提升高校就業(yè)指導課程質(zhì)量，穩(wěn)定的專業(yè)化的師資隊伍是保障。充分發(fā)揮高校就業(yè)指導教研室的作用，培養(yǎng)一批骨干教師團隊，穩(wěn)定師資隊伍。在以輔導員、管理工作人員為主的教師隊伍中融入教育學、心理學、管理學等相關(guān)專業(yè)背景教師，加強師資融合，提升師資專業(yè)化水平，并通過教研室的老帶新、傳幫帶，促進師資隊伍建設。教研室多組織開展相關(guān)專業(yè)化、系統(tǒng)化教學培訓和教學研究活動，提高教師就業(yè)指導專業(yè)能力和素養(yǎng)。

同時，融合校外師資力量，通過邀請行業(yè)專家、企業(yè)HR、勞動模范等進課堂，幫助大學生更好地了解行業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)形勢，樹立正確人生觀、價值觀、就業(yè)觀及擇業(yè)觀，增強職業(yè)道德和素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

高校作為大學生就業(yè)能力培養(yǎng)及促進全面發(fā)展的第一責任人，就業(yè)指導課程在促進大學生樹立良好的就業(yè)預期，提高求職技巧和促進全面發(fā)展等方面具有不可替代的積極作用。因此，高校要把大學生就業(yè)指導課程作為當前人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，結(jié)合當前人才培養(yǎng)目標進行課程教育教學改革，以“五育融合”理念為指導，通過內(nèi)容融合、教學融合、師資融合等創(chuàng)新改革途徑充實教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式與方法、提升師資隊伍質(zhì)量，使高校就業(yè)指導課程在“五育并舉，融合育人”中更好地提升學生就業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。