計算機公共課“課程思政”教學(xué)探索研究

文/陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院 張燕 陳少波 李坤；陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 袁書卷

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校立身之本在于“立德樹人”，要堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校課程思政建設(shè)明方向、劃重點、定規(guī)則。在此背景下，各級各類高校的“課程思政示范課”“課程思政專項研究項目”如雨后春筍般涌現(xiàn)，廣大專家、學(xué)者和高校教師對課程思政進行了廣泛和深入的探討研究，形成了大量有參考價值的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和典型案例。課程組積極響應(yīng)課程思政建設(shè)的號召，從本校實際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進行課程思政教學(xué)改革探索，研究在大學(xué)計算機公共課中進行思想引領(lǐng)和價值塑造的策略，提高我校計算機公共課教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

一、計算機公共課“課程思政”現(xiàn)狀

我校的計算機公共課是面向全校理工類、文史類及其他非計算機專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的通識必修課，是理論和實踐并重的一門基礎(chǔ)課。理論知識集計算機文化、計算機硬件及工作原理、計算思維與程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等學(xué)科知識點。實踐部分注重學(xué)生對操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技能訓(xùn)練。無論是理論知識教學(xué)還是實踐教學(xué)，都包含了豐富的思政育人成分，經(jīng)過兩輪的課程思政實踐探索后，教學(xué)實施過程中的短板也暴露出來，準(zhǔn)確把握并克服其中的不足，是課程思政提質(zhì)增效的前提。

（一）課程思政目標(biāo)開發(fā)不足?，F(xiàn)階段，在計算機公共課教學(xué)過程中，授課教師已經(jīng)在專業(yè)教學(xué)中融入思政育人的成分，但由于習(xí)慣了以往教學(xué)設(shè)計思路，對課程思政的重視程度不足，或者教師本身思政能力欠缺，導(dǎo)致課程思政目標(biāo)開發(fā)不足，出現(xiàn)固定僵化態(tài)勢，一定程度上影響到課程育人效果，學(xué)生對課程思政教學(xué)的滿意度較低。

（二）課程思政元素挖掘欠缺。計算機公共課涉及計算機科學(xué)的各領(lǐng)域知識點，內(nèi)容更新快，隱含豐富的思政元素和案例，在解決專業(yè)知識與課程思政元素和案例相互支撐融合的問題上，不能有效供給和充分表達，不能與時俱進做到應(yīng)時而化，應(yīng)專業(yè)而變。

（三）課程思政教學(xué)實施途徑單一。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展助力我校計算機公共課程教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)模式。在課程思政教學(xué)過程中，專業(yè)任課教師更注重在線下課堂將思政元素融入課程，而對于實訓(xùn)課堂和課外輔導(dǎo)等其他“立德樹人”的渠道和途徑則會忽視或弱化。

（四）課程思政教學(xué)評價方式不完善。計算機公共課程最終匯總成績，通常由比較客觀的期末理論成績和實驗成績按比例組成，對于課程思政育人效果沒有設(shè)置科學(xué)和有效的評價指標(biāo)，學(xué)生具備的素質(zhì)目標(biāo)得不到真實評價和衡量，教師不能及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，影響了育人效果。

二、計算機公共課“課程思政”實踐策略

在計算機公共課教學(xué)過程中開展課程思政，融合思政教育，教師首先需要熟練掌握課程的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程知識點所承載的思政價值，運用合適的教學(xué)方法和手段，自覺把“課程思政”貫徹落實到教學(xué)各環(huán)節(jié)，使課程教學(xué)在潛移默化中完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造。

（一）開發(fā)并明確課程思政目標(biāo)，落實課程育人要求。計算機公共課教師必須提高自己的思政教育素養(yǎng)，明確課程思政目標(biāo)，有的放矢，才能更好地落實“立德樹人”的根本任務(wù)。比如，介紹計算機文化時，引入春秋時期的算籌，東漢末年的徐岳在《數(shù)術(shù)紀(jì)遺》著作中提出的算盤，作為世界上最早的計算工具和具有短暫歷史的現(xiàn)代計算機工具相比較，彰顯中華文化源遠流長、博大精深，在計算機教育中普及傳統(tǒng)文化教育，增強文化自信、民族自信。在介紹計算思維與程序設(shè)計內(nèi)容時，以“棋盤上的麥粒”為例，學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，幫助學(xué)生利用計算思維與程序設(shè)計的方法來理解指數(shù)級增長的爆發(fā)性，讓學(xué)生體會“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”的箴言，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、堅持不懈的奮斗精神。計算機公共課課程模塊隱含的思政目標(biāo)和精神內(nèi)涵如圖1所示。

圖1 計算機公共課課程模塊和思政價值

（二）有效挖掘課程思政元素，優(yōu)化內(nèi)容供給，適合課程育人要求。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，計算機公共課課程思政元素和思政案例需要不斷推陳出新，避免老生常談，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，適得其反。比如講計算機硬件設(shè)備CPU，常常會提到華為芯片遭斷供，但這已是幾年前的事件，不具有沖擊力和感召力。另外，對于不同的學(xué)科和專業(yè)，思政元素和案例應(yīng)有所區(qū)別，不能一個案例走天下。比如射電望遠鏡和天眼之父南仁東的事跡，就曾出現(xiàn)在電子專業(yè)、計算機專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的不同課堂。不同專業(yè)的學(xué)生認知和思維方式不同，結(jié)合專業(yè)特點分類施策，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如在介紹計算機中的二進制時，對于文史類，可引入《易經(jīng)》中的陰陽及八卦，其中蘊含的二進制思想，體現(xiàn)古人超越時間的智慧和文明。對于理工類，二進制則是電路中電平的高低起伏變化。對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，二進制可與疫情期間核酸檢測結(jié)果進行聯(lián)系，和專業(yè)結(jié)合更能引起學(xué)生共鳴，事半功倍。

（三）多渠道融入課程思政元素，實現(xiàn)課程育人要求。計算機公共課程的專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性，決定實施課程思政教學(xué)要考慮如何在理論課堂、實訓(xùn)課堂和課外拓展課堂中有機融入思政元素，旨在實現(xiàn)課程不同層面的育人功能。

理論課堂是開展思政教學(xué)的主渠道。首先必須根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容隱含的思政教育元素，選擇合適的思政案例和素材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，保證思政元素的有機融入。比如，在介紹計算機文化發(fā)展史時，教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)說教和簡單機械的思政元素強入，可以播放中央科教臺的紀(jì)錄片視頻《中國計算機的發(fā)展》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論教學(xué)內(nèi)容的同時，增強對我國計算機領(lǐng)域取得成就的榮譽感和自豪感，激發(fā)學(xué)生堅定學(xué)好專業(yè)知識、科技報國的使命感；理論課堂上采用的先進的教學(xué)手段是體現(xiàn)計算機課程思政的一種途徑，比如，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行簽到，課堂搶答和頭腦風(fēng)暴等活動，展現(xiàn)了現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的強大支撐，讓學(xué)生切身體驗信息科技發(fā)展的重要性，增強學(xué)習(xí)計算機課程的積極性和主動性。教師本身在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識一絲不茍，對學(xué)生循循善誘進行思想引領(lǐng)和言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹細致的科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

實訓(xùn)課堂是實踐和勞動過程中立德樹人的絕佳平臺。在確保傳統(tǒng)課程實訓(xùn)目標(biāo)達成的前提下，實訓(xùn)項目的素材可選擇熱點問題、行業(yè)動態(tài)或?qū)W生的實際應(yīng)用。比如，在演示文稿的實訓(xùn)項目中，可要求學(xué)生完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，學(xué)生在完成本次實訓(xùn)任務(wù)時，需要對個人和所學(xué)專業(yè)有清醒的認識，并從網(wǎng)絡(luò)收集行業(yè)背景和就業(yè)前景的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，既鍛煉了學(xué)生文檔編輯的綜合實踐能力和信息檢索能力，也為一年級學(xué)生提供了一次自我認識、科學(xué)規(guī)劃人生的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。研討式、協(xié)作式實訓(xùn)組織形式或?qū)嵺`學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生團隊合作意識。如在“網(wǎng)絡(luò)”實驗中，通過模擬演示實驗讓學(xué)生給三個實驗室IP地址進行子網(wǎng)劃分，理論聯(lián)系實際，研討并協(xié)作完成實驗，讓學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展具有兩面性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，進一步領(lǐng)會習(xí)近平總書記提出的“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國”戰(zhàn)略思想的重要意義。

課外拓展課堂是開展課程思政教學(xué)的重要途徑。積極貫徹課程教學(xué)創(chuàng)新和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，鼓勵學(xué)生參與各部門組織開展的各項活動，如計算機設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。2021年，我校學(xué)生完成將農(nóng)村手工藝進行技藝整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)展和弘揚了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為農(nóng)村脫貧致富提供了新思路，獲得省級優(yōu)秀獎，在實踐中增長了智慧才干，自覺弘揚了中華優(yōu)秀文化。

（四）多維課程考核評價方式，檢驗課程思政育人成果。計算機公共課課程考核將可衡量的終結(jié)性評價（60%）與質(zhì)化的過程性評價（40%）相結(jié)合（見表1）。終結(jié)性評價由期末理論成績和實驗成績按比例組成。過程評價包括作業(yè)、線上學(xué)習(xí)、多次測驗和拓展作業(yè)等內(nèi)容，注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、團隊合作能力、解決問題能力及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。在教學(xué)中，還將積極探索課程思政教學(xué)效果的科學(xué)量化指標(biāo)，獲取豐富的價值信息，做到課堂內(nèi)外、線上線下、過程結(jié)果統(tǒng)籌兼顧，使課程考試考核評價體系更加全面科學(xué)，指導(dǎo)教師進行教學(xué)方案的持續(xù)改進，促進課程思政育人目標(biāo)達成。

表1 課程考核評價方案

三、結(jié)語

“十年樹木，百年樹人”,計算機公共課與課程思政融合實踐，對授課教師是不小的挑戰(zhàn)。我校的計算機公共課“課程思政”教學(xué)尚處于起步探索階段，為提高課程教學(xué)質(zhì)量和育人效果，授課教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)以提升自身思政素養(yǎng)。與時俱進，開發(fā)課程思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歷史性和時代性，有效挖掘課程思政元素，優(yōu)化內(nèi)容供給，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，自覺把“課程思政”貫徹落實到理論課堂、實訓(xùn)課堂和課外拓展課堂，對學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的愛國主義教育，培養(yǎng)家國情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等，以多元化的考核評價方式，檢驗課程思政育人成效，為踐行“立德樹人”的根本目標(biāo)進行長期的有益探索。