兒童延遲滿足能力的發(fā)展研究

雷偉賀

(平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院，河南平頂山467300)

1 延遲滿足的含義

延遲滿足(Delay of Gratification)這一概念的研究起源于弗洛伊德.20世紀50年代末開始，美國社會心理學(xué)家MISEHEL針對延遲滿足展開了大量研究，他認為延遲滿足是一種為了更有價值的長遠結(jié)果而主動放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示自我控制的能力［1］.

延遲滿足是自我控制的核心成分和重要技能，是兒童心理成熟的重要表現(xiàn).兒童的延遲滿足能力的發(fā)展有利于培養(yǎng)兒童的自制力和自律能力，對于青少年期抵御外來誘惑、完成學(xué)習(xí)任務(wù)及成人期的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)成就具有重要的意義.FURNHAMLL以407個成年人為被試，證實了延遲滿足與職業(yè)道德的形成有顯著相關(guān).MILLE的研究表明，那些愿意延遲滿足的人工作績效也比較突出［2］.楊麗珠的研究表明，兒童9歲時的社會交往能力與兒童4歲時的延遲滿足水平密切相關(guān)［3］.延遲滿足能力研究具有重要的現(xiàn)實意義，隨著“計劃生育”政策的實施，我國城市大部分家庭的孩子都已經(jīng)是獨生子女，他們當中有些性格任性驕縱、缺乏紀律性，生活沒有節(jié)制、攀比成風.造成這種情形的部分原因就是家長盲目的愛和給予，對于孩子的索取來者不拒.過猶不及，盲目的愛只會造成孩子的揮霍和索取無度.

2 延遲滿足能力的發(fā)展

延遲滿足任務(wù)兒童何時可以完成，現(xiàn)有的研究結(jié)果并不一致.COURNOYER和TRUDEL提出4歲左右的兒童開始出現(xiàn)延遲滿足行為.而陳會昌等人的研究表明，2歲的兒童已經(jīng)具有延遲滿足能力，并能使用一定的延遲策略［4］.國內(nèi)大多研究選擇2～5歲的兒童，默認了陳會昌的研究.

兒童延遲滿足的能力隨著年齡的增長而提高.小學(xué)一、二年級兒童的自我延遲滿足能力顯著高于4～5歲學(xué)前兒童［5］，3～5歲幼兒的延遲滿足能力存在顯著的年齡差異，并表現(xiàn)出隨年齡的增長而提高的趨勢，并且在各種的獎勵情況下都表現(xiàn)出年齡穩(wěn)定性［4］.在延遲滿足情境中，兒童會采取各種言行以幫助自己消除或減少因情境而引起的壓力，延長等待時間，我們稱其為延遲策略(Delay Strategy)［6］.例如，兒童為了抗拒誘惑，他們用捂上眼睛、唱歌、做游戲等活動，盡量延長等待的時間.陳會昌根據(jù)實驗室的觀察，將2歲兒童的延遲策略分為問題解決策略、分心策略、需求幫助、尋求安慰、回避策略［7］.

不同的年齡階段上使用延遲策略的方式和有效性是不同的.陳會昌的研究指出，2歲的中國兒童(能夠完成延遲任務(wù)的)在延遲滿足情境中主要使用分心的策略，兒童會找一些替代性物品，將注意力集中在他物上.其次，兒童使用較多的還有尋求安慰和尋求幫助，這兩個策略都是與母親有關(guān)的.完成任務(wù)的堅持一分鐘左右，而有一部分兒童根本不能完成延遲任務(wù).楊麗珠的研究指出，在3～5歲之間，兒童延遲滿足水平有了顯著的提高.3歲兒童完全不會使用延遲策略，而5歲可以采用幾種延遲策略.3歲兒童的延遲滿足時間短暫，而5歲時延遲滿足的平均時間顯著延長［8］.研究表明，5歲左右兒童理解延遲滿足有兩個基本原則:一是避免注意獎勵物;二是選擇有效的自我分心策略.自我言語控制策略在整個幼兒期始終不具有顯著優(yōu)勢性.小學(xué)三年級，開始逐漸使用認知抽象和轉(zhuǎn)換的策略，小學(xué)六年級，認知抽象和轉(zhuǎn)換的策略才開始占主體［9］.

3 影響兒童延遲滿足能力發(fā)展的因素

自我延遲滿足能力受主體的注意機制、認知、年齡，以往經(jīng)驗、教養(yǎng)方式自我控制能力等諸多因素的影響具有明顯的個體差異，其中年齡可能是影響兒童自我延遲滿足發(fā)展的直接因素.

3.1 年齡因素

不同的年齡階段在等待的時間和延遲的策略上存在明顯的差異.年齡小的等待的時間短，使用的策略少，簡單;大一點的兒童則反之.隨著兒童的發(fā)展，兒童各方面也在不斷地成熟，其中的原因是多方面的.第一，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦皮層的逐漸成熟.隨著兒童的成長，大腦皮層的抑制功能逐漸增強，兒童的注意力增強，行為的控制能力也逐漸增強.此外，大腦皮層的逐漸成熟為兒童的學(xué)習(xí)和思考打下了基礎(chǔ)，能夠豐富他們的策略.第二，思維的發(fā)展.隨年齡的增長，兒童逐步完成從形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，兒童的行為更加具有目的性和計劃性.第三，隨著兒童自我意識的發(fā)展，兒童自我控制能力增強，并且逐步習(xí)得規(guī)則意識，能更好地控制自己的行為，當由于自己違反規(guī)則沒有達到預(yù)期的目標時會體驗到更多思維內(nèi)疚感.

3.2 情境因素

兒童延遲滿足能力的發(fā)展不僅和兒童身心成熟有關(guān)，跟環(huán)境中刺激物的特點及共同參與的人數(shù)有關(guān).獎勵物不同，延遲的時間不同;刺激物呈現(xiàn)方式不同，延遲時間不同，當獎勵物以圖片形式出現(xiàn)時比以實物形式出現(xiàn)更能促進延遲滿足.韓玉昌等人在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，獎勵物以彩色圖片呈現(xiàn)時比以黑白圖片更能促進延遲滿足，獎勵物必須能刺激兒童并能使其維持一定的喚醒水平［5］.另外，考慮同輩效應(yīng)、面子問題導(dǎo)致的群體壓力對延遲滿足的影響也是很有必要的.

3.3 家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式分為民主型、權(quán)威型、放縱型.MAURO和HARRIS的研發(fā)現(xiàn)那些不能延遲滿足的兒童，其母親表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與放縱的教養(yǎng)方式相一致，而那些能延遲滿足的兒童，其母親表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式相一致［1］.除此之外，延遲滿足能力還和家庭中的親子依戀、親子互動具有密切的聯(lián)系，母親的積極鼓勵和孩子的獨立性呈正相關(guān)［4］.

4 兒童延遲滿足能力研究對教育的啟示

楊麗珠等人［8］指出，我國幼兒和澳大利亞幼兒延遲滿足能力存在顯著性差異.楊麗珠認為，澳國的價值觀強調(diào)個人有責任控制自己的生活，人生是掌握在自己手中，個人應(yīng)該獨立自主地去探索世界.而中國的文化中注重傳統(tǒng)權(quán)威，個體習(xí)慣了他控的教育模式，相對比較被動，習(xí)慣于父母的安排，不善于獨立解決問題.面對誘惑，雖然想戰(zhàn)勝，但是缺乏策略.因此，在延遲滿足的能力上弱于澳大利亞兒童.針對這種現(xiàn)狀，為了促進孩子自我延遲滿足能力的發(fā)展，應(yīng)該從以下幾方面做起.

4.1 家長要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色

微觀上，應(yīng)該從家庭開始做起，溺愛、放任要不得，家長應(yīng)該從“保姆”的角色轉(zhuǎn)化為監(jiān)督者的角色，對孩子的要求要合理地審視，有意在生活中訓(xùn)練孩子延遲滿足的能力.比如孩子向你要糖果時，可以說，“爸爸正在忙，等一會可以嗎?”也可以借此培養(yǎng)他們的獨立能力——“爸爸正在忙，你自己去買可以嗎?”但是這時要注意安全.

4.2 培養(yǎng)兒童延遲滿足的策略

當孩子的需要沒有被滿足時，可以有意培養(yǎng)他們的延遲策略.讓他們?nèi)タ措娨?，或是畫畫，教孩子玩他們平時感興趣的東西，可以有意地培養(yǎng)他們使用認知策略，當孩子想吃巧克力時，告訴他:“巧克力像黑泥巴，寶寶不稀罕.”對于孩子的哭鬧，要不為所動，告訴他們哭鬧是沒有用的，要遵守規(guī)則.這時，一旦父母心軟，那么哭鬧就會成為孩子下一次索取的有效武器.做孩子的榜樣.家長是孩子的第一任老師，是他們最親密的人，平時要鼓勵孩子獨立思考和解決問題，當孩子的嘗試失敗時，學(xué)會協(xié)助和安撫.研究發(fā)現(xiàn)，親子之間的互動有利于培養(yǎng)和發(fā)展孩子的獨立性和自主性.此外，家長要做好表率作用，將針對孩子和家長的行為規(guī)則分別列出來，貼在家中的醒目位置，讓孩子和家長互相監(jiān)督.如果家長嚴于律己、善于克制，他對孩子的要求會更具有權(quán)威性和說服力.

4.3 充分利用假裝游戲的作用

兒童假裝游戲的高峰期是2～6歲，以后逐漸減少.實驗證明，假裝游戲可以促進孩子延遲能力的提高，因此，對于幼兒，在生活中不妨與孩子進行一些游戲，讓孩子習(xí)慣等待.“過家家”、“警察抓小偷”、“看醫(yī)生”都是理想的游戲模式，在游戲中可以與孩子進行醫(yī)生和病人、警察和小偷的角色互換，讓小孩體驗等待之后，扮演自己喜歡的角色的樂趣.

4.4 創(chuàng)建和諧的家庭氛圍

父母對孩子的需要要敏感，積極地作出反應(yīng).愛是一個動詞，因此要行動起來，平時與孩子的接觸中，撫摸撫摸孩子的額頭，親吻、擁抱孩子讓他感受到父母的愛.此外，父母之間要相互尊重，教養(yǎng)孩子的方式一致，家庭內(nèi)部注重協(xié)商會話，不相互抱怨，對孩子多鼓勵和支持，爭取做民主型的家長.只有當孩子體驗到家庭的溫暖和安全感，才能體驗到對家長的信任，才敢勇敢地探索周圍的世界.

宏觀上，應(yīng)該有完善的教育制度.首先是價值觀的滲透.時代在改變，價值觀也在改變.對于傳統(tǒng)，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，師道、權(quán)威應(yīng)該被尊重，但不該被神話.生命的意義在于它本身毫無意義，它的意義要靠人們自己去賦予去開拓.培養(yǎng)孩子為自己負責、培養(yǎng)他們的自主性，一切從小做起.其次，在教學(xué)過程中培養(yǎng)教育者該鼓勵孩子獨立探索問題，尊重孩子個性自由，培養(yǎng)孩子自主性，為兒童自由選擇、獨立解決問題、創(chuàng)造和做決定提供機會，幫助他們克服依賴心理.此外，教學(xué)中還要注意個體差異.建立每個兒童的個性檔案，因材施教，密切聯(lián)系家長，請他們?yōu)樽约汉⒆拥呐囵B(yǎng)提出建設(shè)性意見，避免整體劃一、高控制的教學(xué)模式造成兒童的依賴心理.

［1］ 楊麗珠，于松梅.兒童自我延遲滿足心理機制的研究綜述［J］.心理科學(xué)，2002，25(6):712－715.

［2］ 王忠軍，劉云娟，袁德勇.職業(yè)延遲滿足研究述評［J］.心理科學(xué)進展，2012，20(5):705－714.

［3］ 楊麗珠，王江洋.兒童4歲時自我延遲滿足能力對9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤［J］.心理學(xué)報，2007，39(4):668－678.

［4］ 毛俊青，孫卓.延遲滿足的研究述評［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2007(1):58－59.

［5］ 韓玉昌，任桂琴.兒童自我延遲滿足的視覺認知過程［J］.心理學(xué)報，2006，38(1):79－84.

［6］ 左雪，楊伊生.個體與群體情境下3～5歲幼兒延遲滿足的實驗研究［J］.心理科學(xué)，2007，30(5):1233－1236.

［7］ 陳會昌，李苗，王莉.延遲滿足情境中2歲幼兒對行為的自我控制能力和延遲策略的使用［J］.心理發(fā)展與教育，2002，18(1):1－5.

［8］ 楊麗珠，王江洋，劉文.3～5歲幼兒自我延遲滿足的發(fā)展特點及其中澳跨文化比較［J］.心理學(xué)報，2005，37(2):224－232.

［9］ MISCHEL H N，MISCHEL W.The development of children’s knowledge of self-control strategies［J］.Child Development，1983(54):603－619.