基于產(chǎn)學(xué)融合的應(yīng)用型本科院校設(shè)計學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索

劉可薈 陳順和

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院,福建 福州 350002）

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)，現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校面臨著創(chuàng)新型國家建設(shè)中人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，在新的時代背景下，傳統(tǒng)設(shè)計人才的教育教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求。因此，改革設(shè)計教育人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成長為滿足現(xiàn)代社會需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型本科院校亟待解決的課題[1]。面對新時代的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用型院校應(yīng)與時俱進，突破傳統(tǒng)的思維桎梏和學(xué)科范式，打破專業(yè)壁壘，進行多學(xué)科融合，培養(yǎng)兼具文化自覺意識、主動創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)設(shè)計人才。

1 傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)模式的思考

傳統(tǒng)的設(shè)計學(xué)科教育存在諸多問題：首先是設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地貼合社會崗位的要求，設(shè)計類學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)技能達不到業(yè)界的崗位需求，經(jīng)常要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)才能完成崗位工作；其次，傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)模式已不能匹配新時代的設(shè)計人才培養(yǎng)需求，無論是課程還是培養(yǎng)模式都需要革新；最后，原有的設(shè)計類教學(xué)以常規(guī)單元教學(xué)為主，教學(xué)資源的整合利用率不高，需要進一步完善整合[2]。此外，在傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，常常以師生關(guān)系作為課堂學(xué)習(xí)的中心，老師進行理論或者案例的講授并布置相關(guān)命題任務(wù)，學(xué)生獨立思考完成作業(yè)。但是，隨著時代的發(fā)展及師生關(guān)系的變化，這種傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸模式已不再適用。一方面，這種命題任務(wù)乃至課程設(shè)置同社會發(fā)展的設(shè)計需求聯(lián)系不夠緊密；另一方面，這種課堂教學(xué)模式不能有效調(diào)動學(xué)生的主動性。

1.1 傳統(tǒng)設(shè)計教育的課程模式不能滿足跨學(xué)科設(shè)計的需求

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，學(xué)科之間出現(xiàn)綜合和協(xié)同化發(fā)展的趨勢。設(shè)計的本質(zhì)是對真實社會問題進行綜合方案構(gòu)思的過程，往往需要融合多種學(xué)科知識、多種技術(shù)、多類型資源。傳統(tǒng)設(shè)計教育的課程命題常是教師預(yù)設(shè)的某種情境或主題，是教師經(jīng)過去社會性和復(fù)雜性的問題特征后提供給學(xué)生的。這樣的課程作業(yè)簡化了設(shè)計的復(fù)雜性，也削弱了學(xué)生對真實社會的認(rèn)知，不利于設(shè)計人才實踐能力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的設(shè)計人才，應(yīng)面向真實世界中的實際需求，讓抽象知識體系融入設(shè)計課堂教育，以鍛煉學(xué)生積極地建立客觀知識與真實世界之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的實際運用和實踐操作能力。

1.2 設(shè)計問題的復(fù)雜化對設(shè)計人才培養(yǎng)提出了更高的要求

當(dāng)前社會面臨各種各樣的復(fù)雜問題，如信息全球化問題、國際局勢動蕩、人口老齡化問題等，對設(shè)計教育者和從業(yè)者而言都有較大的影響，也使得設(shè)計從單純的問題解決轉(zhuǎn)向相對復(fù)雜的服務(wù)需求[3]。設(shè)計的焦點發(fā)生了轉(zhuǎn)向，使得社會問題不僅僅是作為設(shè)計的背景條件，更是成了設(shè)計成果的來源、需求和支撐條件，這對設(shè)計師的思維方式和設(shè)計方法起到了支配作用。因此，設(shè)計教育工作者應(yīng)該以一種積極的態(tài)度，從廣泛的社會轉(zhuǎn)型和變革中尋找可以介入的機會，讓適應(yīng)能力成為專業(yè)知識以外的一個更高的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計人才的培養(yǎng)過程中，使其更多地為社會變化和新興策略的可能性進行綜合性思考，以此應(yīng)對設(shè)計問題的復(fù)雜性要求。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

當(dāng)下，傳統(tǒng)的設(shè)計人才培養(yǎng)模式已不能滿足設(shè)計行業(yè)的需求。設(shè)計學(xué)科教育應(yīng)該重新界定設(shè)計范疇，使設(shè)計工作在新的產(chǎn)業(yè)格局下發(fā)揮新的作用[4]。

2016年，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院被選為福建省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的試點院校，其設(shè)計專業(yè)“綠色文化創(chuàng)意設(shè)計與應(yīng)用專業(yè)群”成功入選福建省普通本科高校向應(yīng)用型專業(yè)群轉(zhuǎn)型改革試點項目。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，學(xué)生設(shè)計作品每年獲國家級設(shè)計競賽數(shù)十項，在2021年獲得全國第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動金獎。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院依托于項目基礎(chǔ)，在設(shè)計學(xué)專業(yè)提出了“跨界、融合、共享”的創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)“創(chuàng)意思維+校企合作+品牌課程”的創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)路徑,明確了人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，形成了獨具特色的創(chuàng)新應(yīng)用型辦學(xué)新模式。

2.1 構(gòu)建設(shè)計教育體系

在現(xiàn)代教育的新定位下，設(shè)計學(xué)課程應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系以適應(yīng)當(dāng)代設(shè)計實踐和設(shè)計價值的需求?；诖耍＝ㄞr(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為動力引擎，依托綠色文化創(chuàng)意設(shè)計與應(yīng)用“CIS”虛擬仿真實驗教學(xué)中心，以閩臺協(xié)同培養(yǎng)為創(chuàng)新機制，通過“跨界”建立創(chuàng)新教學(xué)體系，融合閩臺教學(xué)資源形成閩臺教學(xué)聯(lián)盟，實現(xiàn)設(shè)計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新資源平臺共享。改變了原有的單一性人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動對接國家重大戰(zhàn)略，以社會需求為導(dǎo)向，以文化傳承為使命，將課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行梯度劃分，以社會責(zé)任為驅(qū)動力，結(jié)合行業(yè)需求，最終以強化學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)進行課題分解，以形成專業(yè)技能與社會主題的緊密結(jié)合。

學(xué)院學(xué)生從大一到大四的課程設(shè)置情況如下：一年級以基礎(chǔ)課程為主，按大類培養(yǎng)，進行通識課程的學(xué)習(xí)，主要目的在于熟悉設(shè)計模塊，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和挖掘問題的思考意識。二、三年級以專業(yè)化培養(yǎng)為主，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及興趣選擇相關(guān)設(shè)計核心課程和一系列選修課程，并輔以2～3個品牌中心的專業(yè)課程訓(xùn)練，以“專業(yè)理論+項目實踐”的方式，進行系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)院會開展一系列教學(xué)實踐活動，例如作品聯(lián)展、交換生學(xué)習(xí)、專項夏令營實踐培訓(xùn)項目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維潛能，促進學(xué)生設(shè)計能力和表達能力的發(fā)展。四年級則主要關(guān)注社會問題，打破設(shè)計學(xué)各專業(yè)的界限，進行綜合畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生運用積累的設(shè)計知識探究、解決真實的設(shè)計問題，在實踐過程中促進學(xué)生完成從認(rèn)知到實踐的建構(gòu)和深化。簡單來說，在學(xué)校四年的學(xué)習(xí)中，一年級主要打基礎(chǔ)，二、三年級根據(jù)學(xué)生的自主興趣和行業(yè)趨勢按專業(yè)進行細(xì)化培養(yǎng)，四年級結(jié)合實踐深化知識，完成學(xué)習(xí)閉環(huán)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在社會跨學(xué)科的設(shè)計能力需求以及設(shè)計問題的日益復(fù)雜性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略、教學(xué)組織與實施等方面的建設(shè)需求，打造不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)位項目，完成對學(xué)生合作能力、整合能力和實踐能力的綜合培養(yǎng)。

以設(shè)計專業(yè)課堂為例，學(xué)院打破了過去傳統(tǒng)課堂以“一課一題”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生自主選題，以studio討論小組的模式進行課堂翻轉(zhuǎn)，并在課程提交成果的階段將指導(dǎo)老師的單一的點評改為匯報、展覽、答辯等多種互動模式。此外，在教學(xué)過程中提高了實踐課程的學(xué)時量，將實踐考核放進評測考核，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與社會設(shè)計實際需求進行結(jié)合，完成對學(xué)生的“鏈?zhǔn)健比瞬排囵B(yǎng)模式。

2.2 改革專業(yè)課程設(shè)置

在設(shè)計教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，很大程度上決定了學(xué)生的技術(shù)水平。新時代對于設(shè)計人才的培養(yǎng)需求變化，使得設(shè)計專業(yè)課程體系面臨著重新定義和內(nèi)涵再建。在設(shè)計類課程體系的框架下，培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)計劃的安排、課程結(jié)構(gòu)的推進和社會教育等關(guān)乎設(shè)計人才培養(yǎng)的各個方面，都必須遵循設(shè)計人才的成長規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)教育的特點，設(shè)置合理的步驟。一方面要有計劃地確定教學(xué)的總目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容不斷遞進，以提高教學(xué)效果；另一方面則是需要針對設(shè)計類人才的個體差異，對其單獨進行目標(biāo)設(shè)計，根據(jù)個體的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)。理論課程是教育的根基，體驗課程強調(diào)設(shè)計案例的模擬，而實踐課程則是要求對現(xiàn)存設(shè)計問題進行真刀真槍地操作設(shè)計。三種課程應(yīng)漸進式地通過單元訓(xùn)練到模擬場所造型再到真實的環(huán)境設(shè)計，通過加強轉(zhuǎn)化分析知識的實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的設(shè)計思維,從而提升其專業(yè)素養(yǎng)[5]。

以環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程為例，學(xué)院“三位一體”的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生遵循從“物象觀察”到“形態(tài)想象”再到“空間創(chuàng)造”的設(shè)計路徑學(xué)習(xí)。首先，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論課程外，還加入對景觀工程學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、空間學(xué)和植物學(xué)等跨學(xué)科課程；其次，在景觀空間、居住空間、景觀規(guī)劃設(shè)計課程中，安排由簡到難、由虛擬到真實的場所環(huán)境設(shè)計訓(xùn)練課題，構(gòu)建梯度式的教學(xué)模式。最后，為提高學(xué)生的實踐能力，將工程制圖、工程預(yù)算、計算機輔助設(shè)計等設(shè)計企業(yè)認(rèn)為較重要的課程設(shè)置為核心主干課程，最終完成設(shè)計人才對社會的輸送。

就環(huán)境設(shè)計專業(yè)某一具體課程而言，為了使學(xué)生對“景觀設(shè)計原理”系列課程有較全面和深入的了解，在課程前期采用圖示語言表達設(shè)計思維的方法，通過如“圖形—背景分析方法”“場所—文脈分析方法”“相關(guān)線—域面分析方法”等知識模塊結(jié)合配套練習(xí)的訓(xùn)練，深化課程理論知識。在課程中后期，有目的地選擇真實的景觀場地環(huán)境，讓學(xué)生在實地中進行調(diào)研考察和空間造型，拓展和深化了純粹的課堂教學(xué)內(nèi)容。

通過模塊式專題講解、啟發(fā)式的互動教學(xué)方法和拓展式的實景作業(yè)課程有序銜接，能夠改善當(dāng)前以造型設(shè)計和理論講解為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，使學(xué)生的邏輯思維水平得以提升，同實際社會銜接更加緊密，以解決設(shè)計所面對的復(fù)雜問題[6]。

2.3 搭建閩臺合作平臺

近年來，在政府的持續(xù)關(guān)注下福建地區(qū)的設(shè)計產(chǎn)業(yè)進入發(fā)展的黃金期，設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展使得社會對優(yōu)秀設(shè)計人才的需求增加。高校是優(yōu)秀人才輸送的重要渠道，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該對實用型的設(shè)計人才輸送做出貢獻。大陸在長期的應(yīng)試教育體制下，對于創(chuàng)意人才的培養(yǎng)經(jīng)驗稍有欠缺，而海峽對岸臺灣的設(shè)計產(chǎn)業(yè)，在政策扶持、資本參與和藝術(shù)家指導(dǎo)的三方發(fā)力下，已成為“中流砥柱”[7]，且越來越多的產(chǎn)業(yè)把設(shè)計視為發(fā)展的核心競爭力，借由設(shè)計能量驅(qū)動企業(yè)甚至是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要渠道。閩臺兩岸語言相通，又有獨特的地緣優(yōu)勢，故二者的合作與交流日益增加。在此前提下，學(xué)院在閩臺合作教學(xué)、共同培育設(shè)計人才方面具有先天優(yōu)勢。一方面，引進臺灣優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收先進的教育理念，能夠拓展學(xué)生的眼界和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；另一方面，可以借鑒臺灣高校設(shè)計人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為學(xué)院設(shè)計人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的組織經(jīng)驗。

從2016年起，學(xué)院先后與臺灣20多所大學(xué)建立合作聯(lián)系，與10所大學(xué)建立實質(zhì)性合作，與3所大學(xué)共建雙向雙學(xué)位合作，積極建設(shè)閩臺教學(xué)聯(lián)盟，開展與臺灣高校設(shè)計學(xué)院的多方溝通交流，形成了完善的閩臺教學(xué)合作培養(yǎng)設(shè)計模式。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面，首先，學(xué)院每學(xué)期定期開展“引智計劃”，邀請臺灣高校的優(yōu)秀教學(xué)團隊和專家直接與學(xué)生面對面進行課堂教學(xué)，迄今為止已完成十幾門引智課程；其次，學(xué)院經(jīng)常開展閩臺系列講座，邀請臺灣設(shè)計名師將前沿設(shè)計理念傳達給學(xué)生；最后，學(xué)院每年都會實施“3+1”閩臺培養(yǎng)計劃，舉辦閩臺暑期夏令營、閩臺高校畢業(yè)生設(shè)計作品聯(lián)展、文化創(chuàng)意論壇和聯(lián)合科研與實訓(xùn)等一系列項目，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和主動創(chuàng)新的精神，以此提升學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，為設(shè)計人才培養(yǎng)提供了一流的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)院特有的設(shè)計人才培養(yǎng)形式。教師發(fā)展層面，因本專業(yè)對外交流頻繁，因此學(xué)院每年除了選派教師赴臺短期研修外，還同臺灣高校建立了在職教師博士的長期學(xué)位委托，以擴充教師的教學(xué)知識，更新教學(xué)觀念，為教師教學(xué)水平的長足發(fā)展提供了路徑。此外，還積極與臺灣高校開展聯(lián)合科研工作。迄今已共同開發(fā)3本教材、5本教學(xué)案例，實現(xiàn)兩岸高校教學(xué)資源的整合。

在全球化發(fā)展背景下，深度吸收其他地區(qū)先進的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的觀念和資源，學(xué)習(xí)新的設(shè)計理念和行業(yè)動向，從而促進創(chuàng)新設(shè)計教育教學(xué)的改革，有利于本土學(xué)院提高課程質(zhì)量和教學(xué)水平，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)出更具競爭力的設(shè)計人才。

2.4 強化交叉實踐培養(yǎng)

學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑下堅持在實踐中教學(xué),要求所有的設(shè)計教學(xué)課程都以實踐項目為驅(qū)動，這對學(xué)生的設(shè)計實踐提出了很高的要求,強調(diào)學(xué)生要熟知設(shè)計從開始到結(jié)束的全過程。在這個過程中，僅僅只有高校的單邊教育參與是不夠的，要通過“教師掛職進企業(yè)—企業(yè)優(yōu)秀人員兼職進高校”的雙循環(huán)，組建校企聯(lián)合的“雙師型”教學(xué)隊伍，達到校企雙方互利共贏的示范效應(yīng)和良性循環(huán)[4]?！半p師型”教學(xué)隊伍是指在“雙師型”教師培養(yǎng)基礎(chǔ)上，由知識理論型、理實一體型、技能特長型等不同類型教師分階段進行優(yōu)勢互補、能力互助的協(xié)同教學(xué)過程。掛職進入企業(yè)的教師要努力學(xué)習(xí)先進的設(shè)計實例生產(chǎn)經(jīng)驗；企業(yè)兼職入校的教師，則要承擔(dān)深入?yún)⑴c設(shè)計教育全過程的任務(wù)，不能只在某個階段指導(dǎo)作業(yè)，而是應(yīng)該深入?yún)⑴c學(xué)生從選題到完成設(shè)計的全過程，深入開展實踐教育。

為了強化設(shè)計人才的綜合實踐培養(yǎng)，學(xué)院將設(shè)計類課程定位為“專業(yè)理論+項目實訓(xùn)”的形式，并設(shè)立“實訓(xùn)周”，專門為學(xué)生提供深入企業(yè)和社會的實踐教育機會。專業(yè)課程的教學(xué)人員由三位教師組成，其中一位是學(xué)校專業(yè)教師，負(fù)責(zé)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進項目課程教學(xué)的組織和實施，提升專業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的能力；另外兩位是企業(yè)教師，為企業(yè)設(shè)計和經(jīng)營管理的骨干，負(fù)責(zé)項目設(shè)計、制作和流程等。教學(xué)團隊目標(biāo)分工明確、優(yōu)勢互補，圍繞項目課程要求，發(fā)揮了整體協(xié)同的效應(yīng)。由課堂理論教師和駐企教師共同確定項目課程主題，將課程設(shè)計目標(biāo)和要求與公司的實際設(shè)計需求有機結(jié)合，共同開發(fā)項目課程，使得項目課程具有精確的指向性，即根據(jù)企業(yè)提供的市場需求度及發(fā)展趨勢來完成課堂教學(xué)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間能始終參與到實崗實地的項目中。

企業(yè)一線設(shè)計師對學(xué)生的課程教學(xué)進行講授與點評，使得基礎(chǔ)課程理論知識更加切合當(dāng)?shù)厣鐣枨?，而學(xué)生的設(shè)計方案也能有更多現(xiàn)實依據(jù)，讓課堂充滿“活性”。此外，在學(xué)生完成作業(yè)過程中，企業(yè)導(dǎo)師對設(shè)計及其實施過程中出現(xiàn)的一些不可預(yù)判的問題的解答，能使學(xué)生了解行業(yè)實際的設(shè)計關(guān)注點和標(biāo)準(zhǔn)所在，并從中反思自己對設(shè)計理解的偏差。學(xué)院開展“以賽促教、以賽促學(xué)”的長效實訓(xùn)模式，鼓勵學(xué)生參加國家級、省級、廳級等各類學(xué)科競賽。競賽題目的仿真型特征及制作模式符合高校專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，因此，以賽促學(xué)的教學(xué)理念，能夠?qū)⒄n堂設(shè)計成果由過去教師單一評價，轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自評+教師評價+社會評價”的多維教學(xué)評價，兼以成果激勵特性，能最大程度上激發(fā)出學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、競技意識和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院建立校外企業(yè)頂崗實踐與研發(fā)中心和校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)中心，形成“實驗示范中心+校際互動+企業(yè)實習(xí)+虛擬仿真中心”的創(chuàng)新實驗實踐教學(xué)策略。建設(shè)多個校企合作聯(lián)合設(shè)計研究中心，包括家具工作坊、漆藝工作坊、陶藝工作坊等在內(nèi)，實現(xiàn)了校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺、校外產(chǎn)學(xué)實踐平臺、科創(chuàng)競賽獎勵平臺的多層次實驗實踐教學(xué)平臺的協(xié)同作業(yè)。

學(xué)院這種以實踐教學(xué)為主體，輔以多種形式的綜合性交叉培養(yǎng)模式，充分利用了實際環(huán)境和企業(yè)資源，不僅有助于提升學(xué)生自身的能力素養(yǎng)，更為其后續(xù)步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在全球設(shè)計制造業(yè)大變革的背景下，我國高等設(shè)計教育面臨的問題可以概括為兩個方面：一是新學(xué)科定位下對設(shè)計學(xué)科傳統(tǒng)教育范式的轉(zhuǎn)變問題；二是設(shè)計人才培養(yǎng)與社會需求的銜接問題。金山學(xué)院創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索，打破了原有的師生單向課程教學(xué)模式，通過對教育體系、課程設(shè)置、合作平臺和實踐培養(yǎng)四個方面的改革，使得設(shè)計教育課堂從傳統(tǒng)的“以教為中心”的模式逐步走向“教學(xué)相長”的創(chuàng)新教學(xué)體系，教師和學(xué)生在協(xié)同合作和實踐互動中完成教學(xué)任務(wù)，盡可能地釋放出了設(shè)計教育的潛在可能性以及創(chuàng)造的生命力，進行創(chuàng)新型設(shè)計人才的產(chǎn)出并最終服務(wù)于社會。

在全球制造業(yè)大變革的背景下，從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”，有賴于設(shè)計人才。我國設(shè)計教育要適應(yīng)并把握新的環(huán)境下所帶來的資源和機會,扎實做好設(shè)計人才的培養(yǎng)，不斷對設(shè)計教學(xué)進行升級改革，以具有前瞻性的設(shè)計思想，為促進國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提升民族品牌的國際競爭力做出貢獻。