基于W-TCS學(xué)習(xí)共同體落實初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐研究

哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學(xué)校 魏 威

隨著線上線下多模態(tài)教學(xué)形式的發(fā)展，賦能增效再次成為課堂教學(xué)研究的焦點。如何利用義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)夯實學(xué)生“雙基”的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生思維能力并提升學(xué)生綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)下教師關(guān)注和研究實踐的主題。

一、重釋“作業(yè)”，打開“作業(yè)”設(shè)計格局

在傳統(tǒng)的認知里，作業(yè)是利用非在校時間對學(xué)生所學(xué)知識的一種檢測。教師在布置作業(yè)時，口頭背誦作業(yè)、書面鞏固或訓(xùn)練式作業(yè)形式比重較大。這種傳統(tǒng)的作業(yè)不僅形式單一，不能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，更主要的是對于學(xué)生思維能力的提升作用甚微。為使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，國內(nèi)外很多教育工作者都對學(xué)生作業(yè)進行了深入的研究，其中作業(yè)的一種定義為由學(xué)校教師布置給學(xué)生并且利用非教學(xué)時間完成的任務(wù)。由此，可以將作業(yè)分為課前、課中即時、課后作業(yè)。當(dāng)教師對于“作業(yè)”進行了重釋，作業(yè)的形式也由單一向多元化發(fā)展，進而打開了作業(yè)的設(shè)計格局，推動了作業(yè)的分層設(shè)計，激發(fā)教師作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造力。

二、明確“特點”，設(shè)置“作業(yè)”有理有據(jù)

現(xiàn)行人教版初中英語Go for it 教材，突出主題特征。單元內(nèi)各個課型依據(jù)主題目標(biāo)，下設(shè)功能意項，圍繞功能意項設(shè)置語法專項。在相關(guān)主題牽動下，圍繞功能意項引出重點句式和關(guān)聯(lián)詞匯，并為此總結(jié)相關(guān)主題下學(xué)生已有詞匯。

Go for it教材作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于單元整體教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元知識之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識融會貫通于作業(yè)設(shè)計之中。教師在設(shè)置每一課作業(yè)時，不僅要關(guān)注課型特點，也應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度關(guān)注單元各課型的相互聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、思維發(fā)展規(guī)律結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計作業(yè)。教師應(yīng)注重作業(yè)的階段性與層次性，而不是僅結(jié)合每課所學(xué)內(nèi)容孤立地布置作業(yè)或布置流水線式的作業(yè)，如：抄寫本課單詞或詞組、背誦對話或課文、完成本課相關(guān)練習(xí)等，造成單元內(nèi)課課作業(yè)的疊加。這樣的作業(yè)不僅不利于學(xué)生將學(xué)到的知識前后整合，也不利于學(xué)生對知識進行綜合應(yīng)用。

對于作業(yè)的布置教師要樹立知識的“大單元”概念即整合單元知識。首先要明確該單元在本冊書知識體系內(nèi)的意義和訓(xùn)練的重心。幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起單元內(nèi)各個課型中知識、能力目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。前一課的知識學(xué)習(xí)是為下一課鋪墊，后一課的學(xué)習(xí)是對前面教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸。其次，在設(shè)計各課型課前、課中作業(yè)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課型特點將作業(yè)任務(wù)作為一個相互聯(lián)系的項目來對待。通盤考慮單元各課型的特點：聽說課、閱讀課、語法課、綜合實踐課，教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，考慮學(xué)生自身獨特性，依托有效的作業(yè)設(shè)計，將“知識創(chuàng)意”空間賦予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

注重“課堂情境”到“社會情境”的轉(zhuǎn)換。英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一是語言能力，在社會環(huán)境中通過聽、說、看、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖、情感態(tài)度價值觀的能力和學(xué)習(xí)中及語言運用的過程中形成語言意識和語感。要調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中，教師在設(shè)計單元作業(yè)時可以多設(shè)計與單元主題相關(guān)聯(lián)的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗獲得知識的過程，進而加深對知識的印象、理解，并努力運用、實踐，實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”。

三、“煮熟教材”，構(gòu)建W-TCS共同體為載體的作業(yè)體系

無論是課堂教學(xué)目標(biāo)還是單元主題語境下的作業(yè)設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是其主要設(shè)計依據(jù)。在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，明確教材設(shè)計意圖，熟知教材結(jié)構(gòu)，清晰各課型、各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有助于單元主題作業(yè)設(shè)計的有效性。王敏勤教授曾指出，教師要“煮”教材，而且要煮熟煮透。依托課標(biāo)、教材，關(guān)注情境，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)、整合單元各個課型，充分發(fā)揮每一課型對單元主題的服務(wù)性，彌補當(dāng)下作業(yè)設(shè)計上的耗時長、形式單一、系統(tǒng)知識碎片化、斷層等問題。

以九年級Unit 9 I like music that I can dance to 為例，這一單元的主題是英語與電影，功能是發(fā)表個人喜好。語法目標(biāo)是能夠使用that/which/who作為關(guān)聯(lián)詞的定語從句進行表達。單元主題是學(xué)生比較感興趣的，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，針對當(dāng)下流行音樂和電影各抒己見。聽說課的話題特征以及閱讀課的文本特征比較明顯，語法課教師在課堂作業(yè)設(shè)置過程中為體現(xiàn)“全景視域”的理念，將作業(yè)分成課堂作業(yè)（作業(yè)1）和課后作業(yè)（作業(yè)2）兩個部分。

作業(yè)1：

將下列單詞填入語段中：much，hobby，jump，is，such as，sweet，help，young

The girl who is playing the piano is my daughter.She has many______which she often does in her free time，_____dancing，drawing，etc.She loves everything that she learns.She also loves the school and her classmates that she has______in and with for two years.And at home，she is a______girl who always helps with housework and takes care of her______sister.The naughty child who is jumping off the sofa is my other daughter.Her hobby which drives us mad is_______and jumping all day.They are the persons who I love _______.They also give me the love that I never get before.

實戰(zhàn)演練：

1.——The animal has recently drawn lots of attention because of the outbreak of new virus.

——I don’t think that is the animals’fault.Places____keep wild animals need to be isolated（隔離）and wildlife trading should be stopped.（2020年 香坊區(qū)一模）

A.that B.in which C.what

2.——We all had a happy childhood.

——That’s right.I’ll never forget the most beautiful days____we spent in my hometown.（2020年 道里區(qū)二模）

A.when B.that C.which

設(shè)計意圖：夯實和監(jiān)測學(xué)生對于語法知識的理解，第一部分練習(xí)并沒有體現(xiàn)出定語從句就關(guān)聯(lián)詞的選擇，學(xué)生在作業(yè)過程中僅能通過語篇閱讀，對本節(jié)課的定語從句進行初步的識別。第二項作業(yè)是結(jié)合中考試題對關(guān)聯(lián)詞進行選擇，并不能監(jiān)測出學(xué)生就音樂或電影這一話題是否能準(zhǔn)確運用定語從句進行個人喜好的表達。

作業(yè)2：

Homework：

Show your introduction to your family.

Show your love for your family.

設(shè)計意圖：語篇輸出的主題與本單元主題無關(guān)，對學(xué)生能力的要求也較高，不僅要求學(xué)生進行語篇的輸出，還要有一定的邏輯性，但整節(jié)課教師并沒有充分指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)相關(guān)主題進行指向性訓(xùn)練。

從上述語法課的作業(yè)可以看出作業(yè)設(shè)計仍然停留在依據(jù)個人已有教學(xué)經(jīng)驗就課論課，雖然關(guān)注學(xué)生的雙基訓(xùn)練，但內(nèi)容單一、機械，不利于學(xué)生單元知識聯(lián)系的構(gòu)建，前后知識不能前伸后延、提高深化，作業(yè)效能感缺失；學(xué)生識記、記憶的能力通過作業(yè)可以得到夯實，但信息提取、知識遷移的能力不能夠得到進一步激化和提升。這正是多數(shù)教師困惑的：話題之下，教師依據(jù)單元目標(biāo)該講的都講了，讓學(xué)生該背的也背了，語法結(jié)合習(xí)題該做的都做了，但學(xué)生語言輸出的水平卻一直未有大幅度提高，賓語從句、定語從句、感嘆句等較為復(fù)雜的語言表達句式在書面表達中“倒”不出來。

改變這一現(xiàn)狀的有效策略在于構(gòu)建主題語境下單元整體作業(yè)觀。在以上設(shè)計理念的引導(dǎo)下，再次改進作業(yè)設(shè)計，同樣分成課堂作業(yè)（作業(yè)1）和課后作業(yè)（作業(yè)2）兩個部分。

作業(yè)1：

A Famous Director

Jiang Wen____was born on January 5，1963 in Tangshan，Hebei Province，is a Chinese actor，and director.As a director，Jiang Wen has gained more recognition（認可）.He is good at adding unique humorous style to his movies to reflect the reality of certain times _____ makes his movie different from others’.His first movie _____ was named Sunny Days was rated（排名）as the first one of the "top ten best movies in the world" by Time Magazine.At the end of 2010，the Chinese New Year movie Let the Bullets Fly broke a number of box office records（票房記錄）for Chinese movies and won more than 20 awards.The movie Good Prevails over Evil _____ he directed and starred in was showing on July 13，2018.

設(shè)計意圖：設(shè)置直接指向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：定語從句中有關(guān)that/which/who 關(guān)聯(lián)詞的運用，對學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容進行鞏固。學(xué)生在閱讀練習(xí)文本的同時也積累了好的文段，構(gòu)建了書面表達的臨摹樣例。

作業(yè)2：

Homework：A good movie

1.A good story.

2.Good actors and actresses.

設(shè)計意圖：通過上述環(huán)節(jié)的層層鋪墊，學(xué)生得到了好的樣例模板、鞏固了教材文本中定語從句的表達，構(gòu)建了較為堅實的寫作支架。

通過單元同一語法課型作業(yè)設(shè)計的前后對比，可以看出有效、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計是服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)的。教師要立足單元整體課程視角，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程綱要，基于學(xué)情，圍繞主題脈絡(luò)等選擇學(xué)習(xí)材料，對單元各課型下的作業(yè)進行整合，進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。同時，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以課型關(guān)聯(lián)性為作業(yè)設(shè)計的突破口進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，從而實現(xiàn)作業(yè)價值的最大化。教師作為作業(yè)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和創(chuàng)造者，站在單元統(tǒng)領(lǐng)視角進行設(shè)計，煮熟教材的同時，應(yīng)具備大單元作業(yè)設(shè)計的思考力、設(shè)計力、實踐力、反思力和評價力。學(xué)生作為作業(yè)的執(zhí)行者、實踐者、受益者、評價者，應(yīng)在作業(yè)中夯實雙基、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高個人的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識，進而提升個人的英語學(xué)科素養(yǎng)，在實現(xiàn)構(gòu)建W-TCS共同體為載體落實初中英語學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計的同時，實現(xiàn)師生學(xué)習(xí)過程的“共生長”。