試論行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

蘇 敏

（江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿城 223800）

0 引言

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，要想提升學(xué)生的個(gè)體能力，教師就必須注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力（指學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)結(jié)構(gòu)等的掌握）、方法能力（指學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活的思維能力）、社會(huì)能力（指學(xué)生在社會(huì)中應(yīng)具備的行為規(guī)范與價(jià)值觀念意識(shí)）的鍛煉，也就是說，中職教學(xué)要培養(yǎng)的就不應(yīng)該是“知識(shí)的儲(chǔ)存器”或者“工作的機(jī)器人”，而應(yīng)該是一批身心健康、積極向上、遵紀(jì)守法、自食其力的未來社會(huì)人才。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)概述

1.1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，很多教師仍在固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，熱衷于采用先單純講述再帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室操作的教學(xué)方法，在這一方法下，學(xué)生雖然可以應(yīng)付課程考試，記憶住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)并沒有內(nèi)化于學(xué)生之心，成為學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)。這就說明當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)里仍有很多問題亟待解決。

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。中職階段的很多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)自暴自棄，認(rèn)為“自己再努力也沒有多大用處”，而事實(shí)上，條條大路通羅馬，不論是普通教育還是職業(yè)教育，只要學(xué)生肯認(rèn)真奮斗，就能夠獲得好的結(jié)果，同時(shí)，中職學(xué)校的一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)常會(huì)因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)等的不足，而出現(xiàn)不理解、不會(huì)學(xué)等問題，此時(shí)若教師不能及時(shí)加以引導(dǎo)，也會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

其次，實(shí)踐運(yùn)用不足。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門兼具理論與實(shí)踐的課程，在這門課程的教學(xué)中，在教師將知識(shí)傳授給學(xué)生以后，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生就必須進(jìn)行實(shí)踐，但是在現(xiàn)階段的一些中職課堂里，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，即便是在開展實(shí)踐課程時(shí)，其也會(huì)采取先連上多節(jié)理論課、再連上多節(jié)實(shí)踐課的情況。在這樣的情況下，學(xué)生在理論課堂中會(huì)因缺乏實(shí)踐而聽得懵懵然，在實(shí)踐課堂里又會(huì)因忘記理論而不知如何下手。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于德國(guó)，這一教學(xué)方法并不是指某項(xiàng)具體的教學(xué)策略，其中包含了一系列像項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、卡片展示法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)策略。在實(shí)際課堂中，其旨在構(gòu)建一種教與學(xué)、師與生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的中心，而教師則應(yīng)退居幕后擔(dān)任教學(xué)的組織者與協(xié)調(diào)者，以此提升學(xué)生的主動(dòng)性、挖掘教師的教育性，繼而更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過師生、教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓師生雙方都能獲得好的課堂體驗(yàn)。

1.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在其學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不應(yīng)該滿足于記住了其中的幾個(gè)按鍵或幾個(gè)軟件的操作方法，而是應(yīng)該在努力提升自身綜合能力的同時(shí)，鍛煉自己對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精通熟練程度，這才是中職學(xué)生未來就業(yè)的根本。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則能很好地滿足學(xué)生這一成長(zhǎng)需求，利用對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的操作幫助學(xué)生找到自己在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、使用中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的可持續(xù)性成長(zhǎng)。同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體，需要通過或自主或合作的方法進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在這一過程中，學(xué)生不得不開動(dòng)腦筋尋求創(chuàng)新，在一個(gè)個(gè)有目標(biāo)的任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索能力也自然會(huì)有所提升。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更提倡學(xué)生的操作，以打破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的空間桎梏，讓學(xué)生能夠主動(dòng)在課外生活、學(xué)習(xí)中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展、延伸，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展鋪墊下堅(jiān)實(shí)的基石。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合

2.1 做好教學(xué)目標(biāo)定位

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)技能型的實(shí)用人才，加之中職教學(xué)中很多學(xué)生畢業(yè)即將面臨就業(yè)，因此，在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，分析崗位工作需求。結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展方向，以更有針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力方面，教師可以進(jìn)行如下定位。首先，有的學(xué)生在畢業(yè)后可能會(huì)選擇從事辦公室的檔案處理工作，針對(duì)這一導(dǎo)向，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理、編輯、轉(zhuǎn)化、維護(hù)值息的能力;其次，為保障學(xué)生今后工作的便捷性，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的安裝、采購(gòu)等方面的能力，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)性能、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另外，小型局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理網(wǎng)站或者產(chǎn)品網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)也可能會(huì)成為學(xué)生今后的主要工作內(nèi)容因此教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建與管理局域網(wǎng)利用操作系統(tǒng)、配置與調(diào)試運(yùn)用網(wǎng)站的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理中優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站或者網(wǎng)頁(yè)中搭配色彩與布局頁(yè)面的能力等。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師會(huì)將自己作為課堂教學(xué)的中心，通過講述的方法將知識(shí)中的內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)知識(shí)一遍遍地講給學(xué)生聽，而實(shí)際上，教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂乃至學(xué)精，在這一方面，教師進(jìn)千遍萬遍都不如學(xué)生親自操作一遍，因此，實(shí)踐遠(yuǎn)比聽講要重要得多。同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、自制能力等都較為有限，過于枯燥、沉悶的課堂也很容易引起學(xué)生的反感。因此，在新教育理念下，在采用以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育時(shí)，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐之中；其次，教師應(yīng)重視學(xué)生的綜合發(fā)展，避免單純知識(shí)至上的課堂情景出現(xiàn)，要在教學(xué)中融入一些職業(yè)道德觀、職業(yè)發(fā)展觀、專業(yè)運(yùn)用體驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。

2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，教師應(yīng)該做好教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)揮出自身教學(xué)導(dǎo)向作用，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)出一系列理論實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)里，教師應(yīng)構(gòu)建出一種以學(xué)生為主體、以理論學(xué)習(xí)與技能成長(zhǎng)為框架的課堂教學(xué)模式，以此保證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能有實(shí)踐驗(yàn)證、學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能有理論支撐。其中，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所側(cè)重，在保證教學(xué)知識(shí)建構(gòu)完整的前提下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充與分解，并通過貼合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)或者校企合作等，以企業(yè)需求為依托，通過校企合作的方法讓學(xué)生真正明白自己未來工作中需要具備的一系列能力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性與操作性。

2.4 利用綜合性評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的重要手段，因此，在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)理念依據(jù)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的客觀、全面、綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從學(xué)生的知識(shí)理解、思維創(chuàng)新、組織能力與運(yùn)用能力等多方面出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要從課程學(xué)習(xí)、崗位需求及技能需要幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生多重能力

在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主要方法的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師可以借助小組合作的方式，讓學(xué)生在調(diào)查驗(yàn)證、討論交流、任務(wù)進(jìn)行的過程中，獲得動(dòng)手能力、合作能力、互助能力、交流能力等社會(huì)生存中必需能力，以此為學(xué)生今后的社會(huì)生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的策略

3.1 角色扮演教學(xué)法

所謂角色扮演法就是讓學(xué)生在互動(dòng)、創(chuàng)新的過程中，通過全真模擬式的角色扮演進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)里，并通過角色的扮演進(jìn)行問題的解決與處理，以此讓學(xué)生在愉悅的感受下既能獲得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，又能得到專業(yè)情感與專業(yè)品質(zhì)的熏陶。以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，在計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的構(gòu)建過程中，雖然局域網(wǎng)的構(gòu)建并不困難，但是教會(huì)學(xué)生如何利用局城網(wǎng)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合才能完成教學(xué)效果的提升。因此，在教學(xué)中教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從小處著手，避免因教學(xué)內(nèi)容過于空泛而出現(xiàn)理論與實(shí)踐偏離的問題。例如，教師可以利用職場(chǎng)中某類問題的處理作為選題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)職場(chǎng)與局域網(wǎng)技術(shù)的理解進(jìn)行小組分工，根據(jù)選題設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)典型有趣的應(yīng)用項(xiàng)目。接下來，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)局城網(wǎng)的搭建進(jìn)行實(shí)際演示。在演示過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)具體情景進(jìn)行即時(shí)性的解說，在解說過程中，教師還可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行完善。在這樣的教學(xué)方式里，學(xué)生不僅能掌握局域網(wǎng)的構(gòu)建技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而且能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，繼而使本課的教學(xué)目標(biāo)更好地貫徹落實(shí)進(jìn)課堂之中。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種依托于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)中將教學(xué)主任務(wù)分成若干具體小任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成中將被動(dòng)的知識(shí)接受變成主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、操作的能力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，打造高效課堂。以網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)為例，在網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理過程中，教師就可以按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法組織課堂教學(xué)。

3.3 情景模擬教學(xué)法

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的情景模擬法，要求教師在教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的虛擬操作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，以此在提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在因特網(wǎng)的應(yīng)用部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)“利用因特網(wǎng)技術(shù)建立社區(qū)購(gòu)物平臺(tái)”之類的情景，并讓學(xué)生甲和乙分別扮演其中的商家和客戶，隨后開展教學(xué)。

3.4 具體項(xiàng)目教學(xué)法

具體項(xiàng)目教學(xué)法旨在利用具體的實(shí)踐項(xiàng)目提升學(xué)生的綜合能力，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)定位與具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體可行的實(shí)踐操作項(xiàng)目，并要求學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施及檢查，以此在步步落實(shí)完成項(xiàng)目中，提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的綜合分析能力，同時(shí)，在學(xué)生的任務(wù)落實(shí)與檢查進(jìn)程中，需要其對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，考慮其中的很多細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生的整體操作能力得到一定程度的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了以往的教學(xué)模式。為學(xué)生提供了更可行、更科學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐、運(yùn)用的環(huán)境，努力探尋利用行動(dòng)導(dǎo)向策略培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的具體方法，以此讓中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)為學(xué)生奔向美好明天助力。