高職信息安全專業(yè)基礎(chǔ)課程思政體系的構(gòu)建
——以浙江警官職業(yè)學(xué)院“信息安全概論”課程為例

徐 晶

(浙江警官職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)與管理系， 杭州 310018)

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》圍繞“課程思政”建設(shè)作了周密部署和細致安排，為新時代高職院?！罢n程思政”建設(shè)指明前行方向并壓實了責任[1]。2021年3月以來，國家、地方、高校都在積極開展課程思政建設(shè)示范評選，為課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供學(xué)習(xí)展示的平臺。國家開展課程思政改革的步履堅定且不斷向前，為所有專業(yè)課程建設(shè)筑立了更崇高的育人責任。同時，信息與網(wǎng)絡(luò)安全已上升到國家安全層面并納入總體國家安全觀，網(wǎng)絡(luò)安全人才培育更顯得至關(guān)重要且任重道遠。對于“國家網(wǎng)絡(luò)空間保衛(wèi)者”的培養(yǎng)，習(xí)近平總書記在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上明確指出,要擁有高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)安全和信息化人才隊伍，建設(shè)一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風好的強大隊伍[2]。國家把網(wǎng)絡(luò)安全人才的素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，對其開展全方位思政教育顯得尤為重要。浙江警官職業(yè)學(xué)院“信息安全概論”課程團隊在“對標國家緊迫需求、踐行專業(yè)育人使命”指引下，探索信息安全專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政改革路徑，構(gòu)建了與課程相適應(yīng)的思政體系，并取得了良好的育人成效。

一、思政角色的明確定位

(一) 課程內(nèi)容剖析“信息安全概論”課程是職業(yè)院校信息安全類專業(yè)廣泛開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入信息安全專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門課，是學(xué)生開啟求知未來職業(yè)世界的敲門磚，在信息安全類專業(yè)的課程體系中占有非常重要的地位。課程注重培養(yǎng)學(xué)生信息安全體系的通識能力、信息安全技術(shù)的普識能力、信息安全管理的運用能力和法律法規(guī)的辨識履行能力。本課程意在使學(xué)生具備信息安全應(yīng)用型人才所必需的信息安全基礎(chǔ)知識，“引”出信息安全專業(yè)知識體系的基本框架，培養(yǎng)學(xué)生具有信息安全的整體觀念，為后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程打下堅實基礎(chǔ)，對本專業(yè)學(xué)習(xí)起到了入門作用和奠基作用。

(二) 學(xué)生情況分析“信息安全概論”授課對象為信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)大一學(xué)生。在認知特征方面，喜動手實操、欠理論基礎(chǔ)；喜提出問題，欠自主思考；喜新鮮事務(wù)，欠持久專注。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)意志相對薄弱，缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；挫折體驗相對較多，自卑心理很難抹去；職業(yè)方向相對迷茫，職業(yè)理想還未形成。在知識經(jīng)驗方面，數(shù)理文化基礎(chǔ)較差；信息安全接觸較少；信息手段運用靈活；法律意識尚且薄弱；素質(zhì)習(xí)慣還未養(yǎng)成。由此可見，思政改革必須圍繞學(xué)生的三項特征因材施教，才能行之有效。

(三) 思政目標定位課程思政改革必須圍繞課程自身實際情況來開展，準確找到自身課程的思政定位，在此基礎(chǔ)上來開展思政實施才能有序、有效、有用。由此，“信息安全概論”課程經(jīng)過前期充分的思政需求分析得出，課程處于專業(yè)思政框架中的第一環(huán)節(jié)，是從中職學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到高職學(xué)習(xí)的重要橋梁，是始業(yè)教育的天然場所。幫助學(xué)生“扣好信息安全職業(yè)生涯的第一?？圩印笔潜菊n程的思政目標，形成“鑄就信安人的家國情懷、駐入信安人的職業(yè)初心，筑起信安人的守法底線，塑造信安人的素養(yǎng)雛形”為核心的課程思政定位，為全方位培養(yǎng)高素質(zhì)、強專業(yè)、優(yōu)能力的綜合型信息安全人才的過程中夯實基礎(chǔ)。

二、課程思政內(nèi)容的充分挖掘

從自身思政定位出發(fā)，以“職業(yè)服飾上的彩色扣子”為元素，建立了“紅藍橙綠”四色課程思政資源，為學(xué)生的職業(yè)生涯添加富有深意的“扣子”，堅持做好四項思政教育自然有機地融入課程，充分挖掘與本課程相適宜、相呼應(yīng)、相補充的思政內(nèi)容，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展建立基本的職業(yè)觀，為課程思政的有效實施打下了堅實基礎(chǔ)。

(一) 紅色扣子，建立“國家于我”的內(nèi)在連結(jié)國內(nèi)外形勢復(fù)雜多變，我國提出了總體國家安全觀，信息安全被列入國家安全體系并處于國家戰(zhàn)略高度。信息安全人才必須要有守土有責、守土擔責、守土盡責的情懷，建立“國家于我”的內(nèi)在連接。紅色思政內(nèi)容擔負“本色”塑造，從信息安全發(fā)展史的角度出發(fā)，以認識我國信息安全歷史脈絡(luò)、周恩來同志創(chuàng)造黨的首部密碼、中美對話首談“網(wǎng)絡(luò)安全”、卡脖子信息技術(shù)難題剖析、中美黑客大戰(zhàn)歷史等內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立遠大的報國理想。

(二) 藍色扣子，建立“職業(yè)于我”的內(nèi)在連結(jié)信息安全行業(yè)在近二十年的時間內(nèi)突破技術(shù)重圍成為國民經(jīng)濟的升級轉(zhuǎn)型的重要保障，離不開先進模范的引領(lǐng)和堅守。信息安全人才必須要有肩負職業(yè)崗位的履職盡責和勇敢擔當，建立“職業(yè)于我”的內(nèi)在連接。藍色思政內(nèi)容擔負“底色”塑造，從信息安全標準制定和職業(yè)崗位角色的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)信息安全領(lǐng)域著名工匠故事、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生成長經(jīng)驗分享、黃大年等時代楷模事跡、“嶗山道士”中華傳統(tǒng)故事等內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命，建立正確的職業(yè)認知。

(三) 橙色扣子，建立“法律于我”的內(nèi)在連結(jié)“技術(shù)雙刃劍”是技術(shù)類專業(yè)必須面臨的問題，其關(guān)鍵在于對法律底線的充分把握。信息安全人才必須要在技術(shù)應(yīng)用過程中要做到知法守法，建立“法律于我”的內(nèi)在連接。橙色思政內(nèi)容擔負“亮色”塑造，從信息安全法律法規(guī)和技術(shù)原理的角度出發(fā)，以了解職業(yè)技術(shù)犯罪特點、高校學(xué)生破解密碼案例、技術(shù)人員犯罪警示案例、網(wǎng)絡(luò)黑色產(chǎn)業(yè)鏈運行機制、個人信息數(shù)據(jù)泄漏事件等內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，理清技術(shù)的應(yīng)用邊界。

(四) 綠色扣子，建立“責任于我”的內(nèi)在連結(jié)信息安全崗位掌握著信息建設(shè)的命門，任務(wù)艱巨、責任重大，其職業(yè)素質(zhì)是信息建設(shè)質(zhì)量的瓶頸。信息安全人才必須具備優(yōu)良的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)，建立“責任于我”的內(nèi)在連接。綠色思政內(nèi)容擔負“特色”塑造，從信息安全管理流程、意識教育和技術(shù)規(guī)范的角度出發(fā)，以安全技術(shù)職責疏忽的隱患分析、制作安全意識宣傳日歷、安全技術(shù)創(chuàng)新前沿變化、行業(yè)工作崗位職責分析等為載體，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、信息安全專業(yè)基礎(chǔ)課程思政體系的構(gòu)建

(一) “二階八步”整體實施路徑本課程思政實施貫穿于課程建設(shè)全過程，采用“二階八步”路徑，充分掌握國家、區(qū)域、學(xué)校三方的需求和資源，深入開展設(shè)計、實行、監(jiān)測、優(yōu)化四項內(nèi)容，持續(xù)的資源輸入為本課程思政改革提供了堅實的基礎(chǔ)，有效形成課程思政實施的全域閉環(huán)。需求分析階段。一是分析國家信息安全態(tài)勢和背景；二是梳理浙江省信息安全產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和崗位要求；三是評估警校警務(wù)化管理特點和學(xué)風建設(shè)優(yōu)勢；四是提取信息安全職業(yè)的知識要點和思政要素，從而形成本課程的整體核心內(nèi)容。設(shè)計實踐階段。一是基于前期需求情況和思政要素提取，構(gòu)建課程思政體系；二是開展課堂教學(xué)實踐探索與研究；三是監(jiān)測教學(xué)效果，做好育人質(zhì)量的監(jiān)督反饋；四是課程團隊研討分析，持續(xù)給出優(yōu)化改進方案。

(二) “三段一線”思政教學(xué)過程采取三段一線的教學(xué)過程。三段即課前、課中、課后，一線即思政教育內(nèi)容。課前思政引入，分享課程資訊并發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極自主思考并參與互動討論；課中思政融入，開展課程現(xiàn)場教學(xué)，進行知識傳授和任務(wù)剖析，自然過渡思政模塊，引導(dǎo)學(xué)生開展思政案例分析和頭腦風暴；課后思政滲入，布置試題作業(yè)，課堂知識持續(xù)鞏固，對思政實施效果進行測評和記錄。通過營造一個自主探究、任務(wù)導(dǎo)向、智慧評價的學(xué)習(xí)場景，把三段教學(xué)過程無縫連結(jié)，提升育人效果。采用與時俱進的信息手段。信息化軟件是課堂改革的有利工具，幫助打通課堂內(nèi)外，有效組織教學(xué)管理和考核。借助釘釘軟件，建立班級群組，形成師生的溝通渠道，掌握學(xué)生的思政動態(tài)，以便及時調(diào)整思政措施；借助在線學(xué)堂等教學(xué)平臺，建設(shè)課程配套教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)任務(wù)進度情況來組織思政素材分享，為學(xué)生提供自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)的場景，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和事務(wù)判斷的能力；借助投票工具，定期設(shè)定合理的教學(xué)評價投票問卷，及時掌握學(xué)生對課程思政實施的態(tài)度和建議，推進教學(xué)實施方案的優(yōu)化和完善。采納行之有效的教學(xué)方法。思政元素需要依靠適宜的教學(xué)方法才能釋放出新內(nèi)涵，要充分把握傳統(tǒng)教學(xué)方法和新式教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用，既有知識講授法、案例驅(qū)動法、事件分析法等常規(guī)方法，又有角色扮演法、現(xiàn)場參觀法、情景感悟法等新型方法，教學(xué)方法的多樣化有效地促進了教學(xué)效果的提升，使思政融入課程不再單一、乏味、生澀，而是多元、有趣、順暢，使學(xué)生不再被動接受而是積極主動吸收。

(三) “起承轉(zhuǎn)合”思政邏輯主線根據(jù)課程知識邏輯和思政要點，利用學(xué)校警務(wù)化管理的特色，課程借鑒中國傳統(tǒng)詩文寫作手段“起承轉(zhuǎn)合”四個環(huán)節(jié)來形成本課程的思政邏輯主線，環(huán)環(huán)相扣，幫助思政自然融入課程的大環(huán)，全面提升思政實施效果。第一，起嚴意，定主調(diào)。警校儀式教育是不可或缺的教學(xué)第一環(huán)節(jié)，警務(wù)入課為教學(xué)實施樹立嚴格意識，定下課程主基調(diào)，為后續(xù)教學(xué)開展創(chuàng)造良好氛圍。明確課堂紀律及要求，簽到點名、手機入袋、按號入座、警容風貌等，自然帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成紀律意識、規(guī)矩意識、習(xí)慣意識等。第二，承前章，啟后續(xù)。溫故而知新，重溫前一章教學(xué)要點，抽查學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，掌握學(xué)生前期學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟新而不厭，開啟課程新知識的學(xué)習(xí)，由淺及深，循序漸進。在學(xué)習(xí)新知的過程中，幫助學(xué)生逐步形成自己的職業(yè)角色，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范、工匠精神、團隊意識等。第三，轉(zhuǎn)念想，思危害。根據(jù)每一章節(jié)的技術(shù)特點，由專業(yè)知識自然過渡到思政感知，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)思政要點，由課程內(nèi)容引申到相對應(yīng)的家國情懷、職業(yè)使命、責任意識、法律意識等思政內(nèi)容，從而開啟思政教育的自然過渡。第四，合二線，為一體。思政元素和專業(yè)知識有機結(jié)合、邏輯連接，在課程思政教學(xué)實施中，切忌生搬硬套，透徹分析專業(yè)知識要點中的精神食糧，使學(xué)生更好更快吸收營養(yǎng)，再次加固學(xué)習(xí)效果。

(四) “五維一體”考核評價方式根據(jù)專業(yè)知識和思政內(nèi)容雙重目標，采用“五維一體”考核評價機制，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為中心，采用“專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容相結(jié)合”“理論知識與實踐表現(xiàn)相結(jié)合”“教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合”“過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合”“線上考核和線下考核相結(jié)合”等五個維度的考核形式。將知識技能考核與思政要點考核進行有機重組，并將考核評價和成效評估貫穿于整個課程思政實施過程，同時對實施效果進行比對分析。在著重考核學(xué)生是否掌握專業(yè)知識和技能的同時，更要考察學(xué)生是否具備正確的國家觀、職業(yè)觀、法律觀和價值觀。

(五)思政實踐的深入思考一是，以課為鏡，符合課程內(nèi)容體系。依據(jù)課程的知識內(nèi)容和邏輯體系，進行充分的自我審視和分析，精準定位課程思政的目標，防止照搬照用、生搬硬套，在始業(yè)教育的思政引導(dǎo)中充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)勢作用，以“扣好信息安全職業(yè)生涯的第一?？圩印睘槔砟?，著力打造“四色扣子”，與課程的“職業(yè)服裝”高度匹配。二是，以史為鏡，契合國家發(fā)展要求。依據(jù)信息安全發(fā)展歷史和趨勢，貫徹國家安全方針政策，增強學(xué)生“四個意識”、堅定“四個自信”。在教學(xué)中結(jié)合當前國際局勢，與時俱進，引入中美對抗話題、疫情防控安全域事件等，滲透家國情懷、民族自豪感、社會責任感，筑牢社會主義核心價值觀，與課程的“時代背景”高度匹配。三是，以生為鏡，適合學(xué)生認知水平。依據(jù)學(xué)生認知特征和特點，引入“黨建引領(lǐng)+”課程思政團隊，合作共育，緊扣課程育人目標，構(gòu)建立體化施教體系。圍繞課程中信息安全基礎(chǔ)知識主線，深化三教改革，形成思政內(nèi)容+實施路徑+教學(xué)過程+邏輯主線+考核評價的思政體系，與課程的“學(xué)生基礎(chǔ)”高度匹配。四是，以浙為鏡，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況。依據(jù)產(chǎn)教融合的合作基礎(chǔ)，充分發(fā)揮浙江省信息安全產(chǎn)業(yè)地域優(yōu)勢，借助信息安全企業(yè)合作關(guān)系，挖掘行業(yè)切實需求，提煉思政切入要點，加強實操磨練素養(yǎng)，實踐鍛煉滲透情懷，使學(xué)生在身體力行保障網(wǎng)絡(luò)安全中提升認知，進一步服務(wù)浙江省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展安全環(huán)境，與課程的“地域情況”高度匹配。