職業(yè)發(fā)展視域下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究

衛(wèi)紅梅

(運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校， 山西 運(yùn)城 044000)

職業(yè)教育是國家教育體系和人力資源建設(shè)不可缺少的一部分。高職院校學(xué)生在核心素養(yǎng)培育上由于缺少完善的頂層設(shè)計，存在許多急需解決的問題?；诼殬I(yè)發(fā)展視域下，對高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育進(jìn)行探討是當(dāng)前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要課題。

一、高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育存在的問題

(一) 技能至上，素質(zhì)教育重視程度不夠培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的重要性逐漸被越來越多的人所認(rèn)識，但在傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是困難重重。核心素養(yǎng)不是排斥知識和技術(shù)能力，相反“素養(yǎng)需要依靠知識的滋養(yǎng)，缺少文化知識，素養(yǎng)將如同沒有源頭的水，沒有根的樹一樣”，例如在知識和經(jīng)驗的積累上需要一個循序漸進(jìn)的過程，一些核心素養(yǎng)包括科學(xué)的態(tài)度、實踐創(chuàng)新精神等不是一蹴而就的，一味地把學(xué)生當(dāng)作儲存知識的‘活圖書館’，有悖于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨，從某種程度上說，將導(dǎo)致學(xué)生在人格形成上的欠缺。因而，有關(guān)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，不再單單考量學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對于必要知識和技能的儲備，而是更高層次的對于所學(xué)知識與技能的升華與超越。不得不說的是，傳統(tǒng)文化對于個體的影響是深遠(yuǎn)的，具有短時期內(nèi)的穩(wěn)定性，會不經(jīng)意間影響個體的思維與行為方式以至于制造行為障礙，而職業(yè)教育長期秉持的“技能第一”的理念同樣也可以顯露端倪，強(qiáng)烈地排斥和抵觸有關(guān)核心素質(zhì)教育的形成。再加上頂層設(shè)計缺乏專業(yè)配套的具體科學(xué)的評價與考核指標(biāo)，即使職業(yè)管理能夠形成閉環(huán)，共同促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)到， 也只是一種形式。

(二) 工具理性，缺乏人文關(guān)懷從當(dāng)前高職院校的建校情況來看，以市場為導(dǎo)向的全面建設(shè)理念差距較為明顯，一些探索研究緊緊停留在專業(yè)、課程與教學(xué)方法的技術(shù)層面，與此同時，立德樹人的理念也常常被忽視。換句話說，當(dāng)前職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)總體制定上，高職院校更關(guān)注企業(yè)與行業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在技能方面的培訓(xùn)有一定的優(yōu)勢，但是忽視了學(xué)生個體與社會價值追求的統(tǒng)一，致使在人才培養(yǎng)體系中缺少必要的人文課程與實踐性的社團(tuán)活動。究其根本原因，主要就是由于功利趨向致使教學(xué)理念急功近利，將學(xué)生短暫地視作培訓(xùn)的工具，而沒有遵循以人為本的理念，注重學(xué)生個體精神層面的培養(yǎng)，與當(dāng)下的個體和社會的發(fā)展需求的教育價值理念相去甚遠(yuǎn)。線型社會價值固有其內(nèi)涵，但它并不是一個空洞的抽象概念，個體生活在社會群體中，與外界建立的關(guān)系使其自身無法避免與外界接觸，對于國家和社會的價值同樣十分重要。

二、職業(yè)發(fā)展視域下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要性

(一) 社會層面高職高專學(xué)生社會層面上的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是以經(jīng)濟(jì)績效為基礎(chǔ)的。21世紀(jì)初，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展飛快，導(dǎo)致了中青年群體就業(yè)難度大、職教落后以及人才素質(zhì)改革等各種問題。高職生核心素養(yǎng)是高職生在職業(yè)發(fā)展過程中必須具備的基本能力，是高職生成長為合格員工的主要評價依據(jù)。對于高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)來說，具有跨行業(yè)、跨崗位以及跨產(chǎn)業(yè)等顯著特征?；谝陨咸攸c，高職院校在實際教育教學(xué)工作過程中，應(yīng)從行業(yè)的職業(yè)思想、工作態(tài)度、思想理念和情感等方面著手，全方位提高在校學(xué)生的核心專業(yè)素質(zhì)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供良好支持。

(二) 院校層面從根本上來看，教育實際上是一種以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)的社會活動。在高職院校開展教育教學(xué)過程中，利用教育和培育的深度融合，來為學(xué)生的個人成長與發(fā)展提供充足動力，從而推動整個社會的不斷發(fā)展，而個體與社會發(fā)展就變成了高等職業(yè)教育開展的重要理論依據(jù)?；诖?，從社會發(fā)展以及個體發(fā)展兩方面展開分析和討論，是當(dāng)前高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的首要任務(wù)之一。

(三) 學(xué)生層面從個體發(fā)展的角度看，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)是其個人發(fā)展的決定因素。職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，這是高職學(xué)生工作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。職業(yè)院校大學(xué)生職場教育具有特殊性、不定性以及境遇等特點。所以，為了保證每一位高職學(xué)生將來的生存質(zhì)量，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就必須保證他們的核心素質(zhì)在校園內(nèi)得到培養(yǎng)。

三、職業(yè)發(fā)展視域下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效路徑

(一) 探索切實可行的培育方法首先各要素間的相互交融。工匠精神為代表的技術(shù)能力方面的要求于個體在人文素養(yǎng)上緊密關(guān)系，兩者外延部分有所交集，培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神就需要學(xué)生先具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，同時工匠精神的培育過程也是學(xué)生人文素養(yǎng)積累的過程。因此，在日常教學(xué)中，教師可加強(qiáng)深度融合現(xiàn)代化的工匠精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化匠人素質(zhì)，比如舉辦專題交流會，在公共基礎(chǔ)課程中引進(jìn)人文方面的課程等。在校園文化建設(shè)上，院校要將工匠精神和人文底蘊(yùn)融入到校園文化中，積極開展有助于二者相融的交流文化活動、建立企業(yè)與職業(yè)院校之間溝通交流的媒介與渠道等。按照這樣的方法，思政素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐創(chuàng)造力等都能與工匠精神進(jìn)行充分融合。其次各要素在整合培養(yǎng)中要相互協(xié)調(diào)。尤其是當(dāng)前大學(xué)思想政治素養(yǎng)的提升應(yīng)注重多措并舉，在技能與知識的基礎(chǔ)上，熏陶以人文素養(yǎng)、工匠精神。在培養(yǎng)的過程中，注重事實求是，立足于當(dāng)代大學(xué)生的自身特點，感受工匠精神、領(lǐng)悟工匠精神、認(rèn)可工匠精神，實現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展的精神需求，把所思所學(xué)技能用于更好的服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)中來，并感知內(nèi)化成職業(yè)精神，從技法到道法，形成更成熟的個體。最后，整合各要素必須明確德育的基本目標(biāo)。實施課程思政提升學(xué)生政治素養(yǎng)的途徑，在于明確專業(yè)技能課程與思想政治等道德教育課程間的邊界。從學(xué)生的思想政治素養(yǎng)方面來看，高職院校應(yīng)確立思想政治教育的作用，比如在思想政治教育中，重點在于引領(lǐng)學(xué)生上，而在一些專業(yè)技能相關(guān)課程中，思政的元素應(yīng)該著重體現(xiàn)在專業(yè)與思想政治的結(jié)合上，不同素養(yǎng)與道德教育融合的內(nèi)容也要體現(xiàn)在價值層面，比如堅定的理想信念、強(qiáng)烈的愛國思想、崇高的職業(yè)道德以及工匠精神等。

(二) 架構(gòu)三位一體的培育體系首先，立足于現(xiàn)有的課程教育為基礎(chǔ)，樹立優(yōu)化并完善課程體系改革與創(chuàng)新理念。高職院?？梢砸越逃脚_為依托，融合公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，高職院?？烧瞎不A(chǔ)課程打造通識教育平臺，將各課程整合成專業(yè)板塊、校內(nèi)外活動整合成課外板塊、專業(yè)方向課程與拓展課程整合成拓展板塊，全面構(gòu)建嶄新的綜合課程體系，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去，并積極探索新時期教學(xué)中的有關(guān)技術(shù)措施不斷的豐富完善教學(xué)模式，及時更新授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式方法，多舉并施的來保證課程育人效果的最大化。其次以加強(qiáng)實踐教育教學(xué)體制為輔助，落實專業(yè)實踐技能兌換學(xué)分制。這一舉措不僅有助于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提升，同時還能加強(qiáng)他們的工匠精神和實踐創(chuàng)造力。一是高職院校應(yīng)努力加強(qiáng)實踐教學(xué)。構(gòu)建育人方案時應(yīng)對上級教育部門的方針政策做出實質(zhì)性響應(yīng)，嚴(yán)格落實課程教學(xué)體系對于課時的要求。同時加強(qiáng)宣傳，實行有效的實習(xí)方法，增強(qiáng)圍繞辦學(xué)教育目標(biāo)以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力形成為指導(dǎo)方向的實踐訓(xùn)練考核評價。二是高職院校應(yīng)全面落實1+X證書機(jī)制和學(xué)分制等教學(xué)改革。在日常專業(yè)教學(xué)中，依據(jù)職業(yè)技術(shù)能力等級證書的具體要求來引進(jìn)有關(guān)內(nèi)容，期間融入學(xué)分銀行制度，積極探索有助于加強(qiáng)實踐教學(xué)的工作制度。三是高職院校應(yīng)構(gòu)建四類學(xué)生實踐教學(xué)平臺，即實踐教學(xué)類平臺、學(xué)生比賽類平臺、集體活動類平臺以及雙創(chuàng)類平臺。最后則是以工匠精神建立完善的校園文化體系，用文化感化學(xué)生。文化是職業(yè)院校發(fā)展與傳承的基石，高校作為學(xué)生步入社會的重要一環(huán)，包含豐富的育人資源，深入挖掘并開發(fā)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高具有潛移默化的作用。具體來說，校園文化體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：一是通識育人平臺，院校的通識育人平臺不僅有思想政治課程，還要有語文、傳統(tǒng)民族文化等重要的必修課程，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。院校也可開展博雅講堂，投入一定的經(jīng)費用于校外專家的聘請，邀請他們親臨院校擔(dān)任博雅講堂的講師，并定期組織人文素養(yǎng)專題講座，全面覆蓋校內(nèi)全體師生。二是校內(nèi)景觀建設(shè)與硬件設(shè)施完善，通過優(yōu)化校園景觀、增設(shè)先進(jìn)設(shè)施來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷挖掘并合理運(yùn)用校園文化中的隱性育人資源，賦予校園景觀生命力，使其變成提高學(xué)生思政和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效載體。三是校內(nèi)文化活動，高職院?？山M織畢業(yè)生優(yōu)秀作品展覽、學(xué)生職業(yè)技能比拼、企業(yè)家走進(jìn)校園等針對性活動，以此來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與校園優(yōu)秀文化之間的滲透與融合，從而為學(xué)生的成長進(jìn)步創(chuàng)造良好環(huán)境。

(三) 完善協(xié)同育人的教學(xué)體制首先是政府部門。一是要引導(dǎo)高職院校按照官方形式明確學(xué)生核心素養(yǎng)體制，完善頂層布局。當(dāng)前，針對高職學(xué)生職業(yè)能力核心素養(yǎng)的理論研究雖然取得了一定的進(jìn)步，但是在一些關(guān)鍵問題上還存在普遍的爭議，導(dǎo)致高職院校在制定育人計劃和制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時無法將核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容融入到其中。二是政府部門應(yīng)成立核心素養(yǎng)培育的專項扶持資金，并積極倡導(dǎo)社會面的扶持與幫助，積極開展育人與用人的合作與交流，使培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)中形成合力。在此基礎(chǔ)上，在硬件的建設(shè)上，高職院校還應(yīng)加大配套設(shè)施和實踐基地的建設(shè)力度。其次是高職院校。一是高職院校應(yīng)提高廣大教師自身的綜合能力和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，打造一支心理素質(zhì)過硬、專業(yè)基礎(chǔ)堅實、創(chuàng)新能力優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，優(yōu)先發(fā)展和培養(yǎng)雙師型、教練型名師隊伍，不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平和實踐輔導(dǎo)能力，以便更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)培育而服務(wù)。二是基于核心素養(yǎng)構(gòu)建全新的課程體系。確保每個學(xué)科都能圍繞核心素養(yǎng)來實施教學(xué)，全心為學(xué)生核心素養(yǎng)培育而服務(wù)。三是加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，無形之中為學(xué)生在氛圍的營造上奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后則是高職學(xué)生。高職學(xué)生應(yīng)深刻意識到核心素養(yǎng)對個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義，在思想上樹立核心素養(yǎng)的競爭作用，行為上主動提升自身的能力。不斷養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識的正確方法，豐富知識，提升自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的意識和能力。高職學(xué)生在學(xué)校中不斷地強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在未來職業(yè)競爭中將體現(xiàn)出更加強(qiáng)大的職業(yè)競爭力，構(gòu)建個人職業(yè)發(fā)展道路。同時，學(xué)生還要了解自身在核心素養(yǎng)方面存在的不足，這樣才能有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，工匠精神是高職學(xué)生畢業(yè)以后普遍缺乏的，由于學(xué)生缺乏對專業(yè)的興趣，投入的精力和專注力跟不上，很難在事業(yè)上有所成就，興趣不足，進(jìn)而導(dǎo)致情感動力的匱乏，再加上異化勞動的諸多因素使學(xué)生在技術(shù)能力的培養(yǎng)上動力不足，與工匠精神的內(nèi)在要求相去甚遠(yuǎn)，最終缺少足夠的意志動力。

(四) 全力打造三全育人教學(xué)模式首先全員參加教育，其指的是全部教育主體，除了授課教師外，高職院校應(yīng)發(fā)動輔導(dǎo)員與及全體教職工，共同參與到學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育上來，變成培育者。對于高職院校來說，應(yīng)進(jìn)一步提高培育規(guī)模，一方面加強(qiáng)學(xué)校上下的育人意識，另一方面加大培訓(xùn)力度提升學(xué)校整體的育人水平。第一，基于崗位職責(zé)開展具有高職院校特色的活動，使學(xué)生和學(xué)校的育人工作者能夠有興趣參與其中，從而針對性地開展與專業(yè)方面相關(guān)的核心素養(yǎng)的培育。比如，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)上，校內(nèi)圖書管理員可以積極向?qū)W校申報以開展專題讀書活動、朗誦比賽等，濃厚學(xué)校的人文氛圍；在身心健康意識的教育上，校內(nèi)后勤人員可開展健康講座、廚藝達(dá)人比賽等活動。第二，要基于教職員工的示范帶頭作用，通過他們的身體力行來影響學(xué)生。比如，班級輔導(dǎo)員積極幫助學(xué)生、主動關(guān)心學(xué)生等行為以及他們愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)等，都會對學(xué)生的身心和政治素養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。其次全面參加教育，其指的是空間上的全面聯(lián)動。高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)具有整體性，必須從以往分散局面轉(zhuǎn)變成全員聯(lián)動的新局面，輻射整個院校、所有部門、班級以及學(xué)生組織，真正融入到學(xué)生日常生活各個方面。教育部門、校園后勤部門和學(xué)生管理部門之間應(yīng)具有配合意識，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)形成育人合力，并明確相關(guān)責(zé)任，深入挖掘育人的素材和資源，不斷鞏固育人的質(zhì)效，以點帶面，不斷延伸教育空間，整合學(xué)校的各項教育活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，實現(xiàn)育人培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)的相互滲透。最后則是全程參加教育，這里全重點指的是時間上全程覆蓋。將學(xué)生核心素養(yǎng)培育貫徹到學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的每個階段，融入到教學(xué)的全程和學(xué)生成長與發(fā)展的全程。與此同時，還要將學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作覆蓋到校內(nèi)外、課堂上下以及線上與線下，從根本上實現(xiàn)隨時隨地培育。全程覆蓋培育應(yīng)充分體現(xiàn)出連續(xù)性與貫通性，對高職學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育不能單純地局限在特定的時間節(jié)點或某個時期，而是要全面把控廣大學(xué)生從入校到畢業(yè)的各個階段，既要注重日常周末休息，也要注重寒暑假。此外，全程覆蓋培育也要突出自身針對性以及整體性的特征，必須確保關(guān)鍵時期和節(jié)點的有效培育，避免導(dǎo)致不良后果。