從文本向活動的跨越
——英語交際課堂的真實性原則

徐志敏，王梓琦

(1.浙大寧波理工學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 寧波 315000；2.廈門大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門 361005)

0 引言

真實性原則在英語課堂的地位從交際法教學(xué)誕生之日起便得到廣泛的認可，這種重視隨著對交際課堂研究的逐漸深入而日益加深。對于真實性，Davies&Pearse提出：“如果視運用英語交際為課程的主要目標(biāo)的話，英語課堂就應(yīng)該盡可能使真實交流成為可能?！盵1]因此，成為真實世界的信息展示與交換平臺是交際課堂的結(jié)構(gòu)性功能，真實交流和真實交際任務(wù)將語言課堂轉(zhuǎn)化為交際課堂，將學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為交際者，在一定程度上，語言習(xí)得的過程就是對語言交際性的實現(xiàn)，Krashen即指出語言習(xí)得是為開發(fā)學(xué)習(xí)者為真實交際而運用語言的能力。[2]據(jù)此，交際課堂的真實性原則運用是學(xué)習(xí)者基于為真實世界的準(zhǔn)備，以真實信息進行真實交流的語言實踐活動。真實交流有助于交際課堂的目標(biāo)實現(xiàn)，理想狀態(tài)的交際課堂緊緊圍繞著學(xué)習(xí)者、文本和活動三個方面展開。

1 交際課堂的需求分析

ESP(English for Specific Purpose)課程設(shè)計為真實性原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的實踐場域，這種課程設(shè)計以滿足學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)指向，學(xué)習(xí)者甚至?xí)谎垍⑴c到課程設(shè)計的諸多環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者需求分析順理成章地成為核心概念，與之相呼應(yīng)的是文本和活動兩個方面的需求分析。[3]在語言教學(xué)日趨個性化的時代，學(xué)習(xí)者需求分析體現(xiàn)了課程設(shè)計對學(xué)習(xí)者個體的充分尊重，這一過程關(guān)系到課程目標(biāo)的達成和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的動態(tài)調(diào)控，遵循由“確定”向“滿足”的實施過程。[4]如果教學(xué)者無法充分了解和確定學(xué)習(xí)者的需求，滿足學(xué)習(xí)者需求就成為空談。交際課堂的動力源是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念貫徹，對于交際課堂的學(xué)習(xí)者需求分析，真實性原則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者真實且動態(tài)地參與到課堂教學(xué)的整個過程，包括課程設(shè)計、課程計劃制定和課程計劃實施前后的評估等。[5]32當(dāng)然，學(xué)習(xí)者并非處于被動邀約的地位，而是要更主動地履行“利益共享者”的責(zé)任，如需求的自我分析、內(nèi)容的互動協(xié)商和過程的積極監(jiān)測，這樣就可以成功過渡到學(xué)習(xí)者對真實文本和真實活動的選擇。

文本分析是對語言、技能、語篇、文本類型的合適度的高度重視，真實文本對學(xué)習(xí)者的作用表現(xiàn)為界定目標(biāo)學(xué)習(xí)者群體范圍、語篇為特定社團的占有度、學(xué)習(xí)者職業(yè)專業(yè)度；活動分析是通過分析活動來決定需要什么樣的語言技能與語言能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在活動中的有效交流?；顒尤蝿?wù)分析可以協(xié)助明確任務(wù)的主要交際目標(biāo)、突出活動涉及的具體語言功能，以及對語言能力的具體要求、保障后續(xù)活動的關(guān)聯(lián)性、強調(diào)活動對文本的需求等，[6]可見，交際課堂的語言教學(xué)者首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求找到可為課堂所用的合適文本和創(chuàng)造合適的活動。

2 兩個維度下交際課堂的真實性原則

交際法教學(xué)的核心關(guān)注是學(xué)習(xí)者、文本和活動，真實性原則對交際課堂的重要啟示即表現(xiàn)在這三個方面：語料(文本)的真實——為學(xué)習(xí)者輸入真實的文本、任務(wù)(活動)的真實——提供有益于語言學(xué)習(xí)的真實活動、情景的真實——創(chuàng)造語言課堂中的真實社會情景，前者是語料維度的真實、后二者的結(jié)合體現(xiàn)為活動維度的真實，我們就以語料和活動兩個維度來考察交際課堂的真實性原則實施。

2.1 語料維度的“表層真實”

Hedge認為真實材料是以語言學(xué)習(xí)為目的未經(jīng)人為設(shè)計、加工或刪減過的材料。[7]66Richards等對真實性的定義是：“語言教學(xué)材料所具有自然的口頭和書面語言品質(zhì)的程度”[8],比如：選自報紙、雜志等的文本或錄自電臺或電視節(jié)目的錄音帶等。以上兩種定義都側(cè)重于文本選擇的自然性與非加工性，力求材料最大程度的真實，強調(diào)教學(xué)的目的既然是為了使學(xué)生能夠處理真實世界的真實材料，課堂就應(yīng)該成為創(chuàng)造這種實踐機會的起點。以聽力材料為例，加工處理過的材料和真實情景對話相去甚遠，如果學(xué)生在課堂中置身于非自然的語言材料中，在面對真實材料的時候往往經(jīng)歷不可避免的挫折感，因此，語言課堂中真實情景文本的引進有益于學(xué)習(xí)者信心的建立。

真實性原則為語言教學(xué)者提供了獨特的視角來審視交際課堂，然而，一味強調(diào)材料的不可加工性容易導(dǎo)致交際課堂目標(biāo)實現(xiàn)的偏離，以電視訪談、電視辯論等在交際課堂的應(yīng)用為例，材料的真實性無法確保話題背景、人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)等向?qū)W習(xí)者清晰地傳遞；材料的自然性也無法確保課堂交際者間角色的合理定位；交際活動的效果也會因為真實材料的難度或流于形式或大打折扣，因此，采用較為靈活的策略來處理交際課堂的真實性原則就勢在必行。Geddes &White根據(jù)材料是否為教學(xué)所用提出了雙向真實語篇的概念，這種方式對真實語篇采取彈性的分類處理，一類為非教學(xué)用口頭和書面文本，原始文本語境是真實的交際形式；另一類為教學(xué)用文本，語篇為可傳遞真實語際交流特點的準(zhǔn)真實文本，[9]如：訪談錄像，教師可根據(jù)課堂需要對材料進行簡化或刪減等處理，并且提前給定學(xué)習(xí)者討論話題。

真實材料對于聽、說、讀方面的語言能力培養(yǎng)在交際課堂顯示出強勁的成長趨勢，如：閱讀文本中出現(xiàn)信件、收據(jù)、菜單、報紙文章、列車時刻表、招聘廣告、宣傳冊、地圖、天氣預(yù)報、簡歷、協(xié)議、外貿(mào)函電、電器說明書、競選演說詞、目擊證詞、起訴書等。寫作課堂同樣可以通過真實性原則的應(yīng)用突出其交際性，如：因為派對的喧鬧而向鄰居道歉的便條、因為飯菜質(zhì)量寫給飯店的抱怨信、參加會議的邀請函等。然而，交際課堂中單純的語料真實僅僅是維持一種情景的再現(xiàn)或者是“為了真實而真實”的應(yīng)景，對于交際目標(biāo)的實現(xiàn)和語言能力的培養(yǎng)，文本的真實只是一種“表層真實”，并非一勞永逸之舉。要通過真實材料的應(yīng)用來激活文本、實現(xiàn)文本中詞匯的即學(xué)即用、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出相似文本的能力和產(chǎn)生與文本關(guān)聯(lián)的快樂，交際課堂就需要突破語料維度的“表層真實”轉(zhuǎn)向活動維度的“深度真實”。

2.2 活動維度的“深度真實”

語料維度的真實關(guān)注的是材料的真實與否、真實材料是否需要加工和修飾，其明顯的缺憾就是忽視了對活動真實性的重視,活動維度的真實“強調(diào)目標(biāo)真實、環(huán)境真實、文本真實、任務(wù)真實”[10],即以真實文本結(jié)合真實情景來設(shè)計和開展課堂活動。這與Nunan“學(xué)習(xí)者真實性”的觀點不謀而合，具體指學(xué)習(xí)者對給定文本、任務(wù)、材料或者學(xué)習(xí)活動真實性的接受和實踐?！皩W(xué)習(xí)者真實性”的概念是從以學(xué)習(xí)者為中心的角度提出的,強調(diào)交際課堂的真實材料至少滿足兩個基本條件，一、學(xué)習(xí)者需要被視作語言課堂的主導(dǎo)者，二、材料需要包含學(xué)習(xí)者的興趣，這種興趣和其背景知識、經(jīng)歷有關(guān)，如課堂分組挑戰(zhàn)活動，即不同小組根據(jù)共同的真實文本，設(shè)計問題挑戰(zhàn)其他小組回答，它強調(diào)任務(wù)的真實性，這些任務(wù)是通過對真實文本的理解使學(xué)習(xí)者和教師獲得多種體驗真實的可能性。[5]102

沒有真實評估的支撐，任何交際課堂的真實性都是不完整的。區(qū)別于一般意義的課程評估方式，真實評估形式上是對學(xué)生參與具有教育意義的課業(yè)或者活動的反饋，這種評估可以對學(xué)習(xí)者技能的培養(yǎng)形成反撥和指導(dǎo)作用。Stiggins從清晰性、彈性和反饋性三個方面闡釋真實性活動設(shè)計與真實評估的互動關(guān)系。[11]就語言課堂而言，教學(xué)是否具有交際性和參與性取決于學(xué)習(xí)者多大程度應(yīng)用了學(xué)科知識，回應(yīng)了真實問題和提供了解決方案。Morrow則從“信息差、選擇和反饋”三個方面界定交際能力與真實評估的互動關(guān)系。[12]首先，真實評估可以相對完整呈現(xiàn)真實任務(wù)對學(xué)習(xí)者交際能力的訓(xùn)練。其次，真實的評估激勵學(xué)習(xí)者通過領(lǐng)悟和分析語料信息，調(diào)整語言策略，做出解決真實問題的決策。再次，真實評估可以收集證據(jù)，驗證學(xué)習(xí)者交際能力勝任真實任務(wù)的情況。

比較語料維度和活動維度的真實性要素，Nunan認為活動維度的真實是一種深度的真實,這種真實以活動為主線,激活教學(xué)參與，驅(qū)動問題解決，可以有效整合語料、學(xué)習(xí)者和任務(wù)三大要素。[5]103英語交際課堂重視真實交流，就是激勵教師和學(xué)習(xí)者利用真實語料，完成真實任務(wù)，教學(xué)大綱的編寫、課程活動的設(shè)計和評估方式的選擇都要圍繞語言使用中的情景關(guān)聯(lián)、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)和情感關(guān)聯(lián)。[13]25如果語言的使用背離了真實交流的目的，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生動力不足或者無所適從的感覺，語言學(xué)習(xí)就陷入意義虛無，鮮有成效的境地。

3 文本的解讀——交際課堂中真實性活動的合適性

充分設(shè)計真實性活動并不意味著將現(xiàn)實世界完整地照搬到英語交際課堂，也不意味著一味強調(diào)真實活動而否定和拋棄真實文本，只有真實文本與真實活動的有效融合才能“為學(xué)生創(chuàng)造性地配備上非排練的語言表現(xiàn)工具”[13]48非排練的語言表現(xiàn)工具指的是非預(yù)演情景下學(xué)習(xí)者的語言實踐能力，這種能力可以確保學(xué)習(xí)者在離開教室步入真實情景時，語言表達自然真實且具有鮮明個人特色，這就需要真實文本與真實活動相輔相成，從而完善真實活動的合適性，使得學(xué)習(xí)者擺脫面對超過能力范圍活動時的焦慮感和挫折感，這有助于實現(xiàn)交際課堂的真實性。作為讀者的學(xué)習(xí)者能夠理解文本作者的真實意圖，并且對文本指向的真實情景作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。[14]更通俗的表達是：真實的文本應(yīng)該有效地參與真實活動，并在真實活動的驅(qū)動下刺激學(xué)習(xí)者利用已有知識和經(jīng)驗表達真實想法，這是交際課堂超越文本解讀走向活動參與的主要挑戰(zhàn)。

對于真實語料在交際課堂中的使用問題，有兩種代表性的觀點值得細究，一種是“原封不動的照搬”[15]，一種是“圍繞活動合適性編輯”[7]68，前者在強化材料真實的同時，忽略了真實材料轉(zhuǎn)化為教育資源的過程中，必須考慮其接受度和使用對象，照搬難度太大的材料容易將語言水平低的學(xué)習(xí)者拒之門外。后者承認語言課堂存在合適性的問題，這也是判斷真實語料是否適用于課堂教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)，對于有意義但無法達標(biāo)的真實語料，教師要在需求分析的基礎(chǔ)上啟動文本加工和活動化解等策略。

需求分析指對真實文本的選擇建立在學(xué)習(xí)者的特別需求的基礎(chǔ)之上。由于在真實情景中運用語言的前景不可測性，所以，應(yīng)該提倡課程之前對學(xué)生需求的分析調(diào)查，需求分析同時體現(xiàn)為活動設(shè)計的過程就是對材料進行選擇和加工的過程，也是開發(fā)培養(yǎng)活動交際潛能的過程。

對于難度較大的真實文本就有必要引進模擬真實(simulated-authentic)材料，即經(jīng)過某種加工以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的仿效真實材料，仿真材料對于學(xué)習(xí)者信心的建立很有必要。以聽力中真實材料的應(yīng)用為例，由于自然對話所產(chǎn)生的一系列不確定性,對學(xué)習(xí)者而言是有一定難度的,如果對話發(fā)生在兩個共享知識豐富而且涉及大量背景知識的說話者之間，那理解起來難度極大，這時文本加工在所難免。文本主題、內(nèi)容、詞匯、文體等應(yīng)該與學(xué)習(xí)者生活關(guān)聯(lián)(學(xué)科、未來職業(yè)、群體、年齡、知識、閱歷等)。

難度大的文本也可以通過簡單而合適的交際活動進行化解，因為課堂活動的真實性首先表現(xiàn)為對真實材料的合理使用，或者說，實現(xiàn)真實材料價值的方法是輔之以相應(yīng)的交際活動和以真實交際為目的的課堂活動。[16]如：對寧波學(xué)生而言，去市區(qū)的路線介紹比紐約第五大道講解更有意義也更利于語言的輸出。

真實性原則下交際課堂的文本是為活動開展的文本，活動是以文本為基礎(chǔ)的活動，文本的成功解讀有賴于文本與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性，文本與學(xué)習(xí)者的互動實現(xiàn)又依賴于活動設(shè)計的合適性，所以在課堂設(shè)計的過程中要考量活動合適性原則，即活動是否具備對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的雙重關(guān)注，具體包括課堂活動的語言合適性、語用合適性、文化合適性、社會合適性。要具備真實性，知識需要蘊涵某種功利、美學(xué)、個性的價值，這種價值超越了簡單滿足教學(xué)目的，真實學(xué)習(xí)的效力在于其與真實世界里真實問題的關(guān)系，在于其使學(xué)生理解這種意義的能力，在于其能夠使學(xué)生參與其中并且提供了站得住腳的解決方案。[17]

4 文本的跨越——交際課堂中真實性活動的社會性

Gardner認為二語習(xí)得(SLA)既是語言現(xiàn)象也是社會現(xiàn)象。[18]語言習(xí)得具備社會習(xí)得和文化習(xí)得等多重特性。交際課堂在實現(xiàn)語言目標(biāo)的同時，社會目標(biāo)的達成也成為其顯著特征。理想的交際課堂應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供實現(xiàn)語言個性化和社會化的機會，這賦予學(xué)習(xí)過程展示其社會性的天然使命。在這一點上，文本與活動概莫能外，在保證學(xué)習(xí)者參與自然互動交流的基礎(chǔ)上，真實文本的編輯加工要遵循反映客觀世界和社會生活的基本原則，真實活動的設(shè)計也要跨越文本，傳遞正確社會價值觀。立德樹人是教育的根本任務(wù),語言習(xí)得過程必須關(guān)注對學(xué)生社會性的塑造與發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會需要的人。

交際課堂中真實性活動通過語言學(xué)習(xí)者的體驗和參與實現(xiàn)從文本到活動的跨越，這個過程中，語言學(xué)習(xí)者的世界知識須臾不離。這里的世界知識包括了語內(nèi)知識、語際知識和超語言知識，學(xué)習(xí)者與真實的外部世界從來不是靜態(tài)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者既參與知識的詮釋，也參與知識的生產(chǎn)。在交際課堂導(dǎo)入適當(dāng)真實性語料的情景下，學(xué)習(xí)者的世界知識可以被有效激活，并進一步協(xié)助解讀材料，深度加工信息，詮釋材料社會性，這種詮釋將學(xué)習(xí)者和文本知識建立起認知關(guān)聯(lián)，文本知識又因為認知的參與延伸至更廣的領(lǐng)域和更深的探究。在交際課堂中，知識學(xué)習(xí)是幫助學(xué)習(xí)者迎接未來真實世界挑戰(zhàn)的，學(xué)習(xí)者是語言課堂的責(zé)任承擔(dān)者。學(xué)習(xí)者的世界知識不僅僅在詮釋中參與教學(xué)活動，更有可能開發(fā)個體自我意識，鏈接個體知識框架，生成個體知識表達，從而改造個體的世界知識，并成為新的世界知識的生產(chǎn)者。

世界知識是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的源頭和指向，學(xué)習(xí)者的能動既表現(xiàn)在由外到內(nèi)的語言輸入過程，也體現(xiàn)在由內(nèi)到外的語言輸出過程。本質(zhì)上，參與真實活動的學(xué)習(xí)者置身于一場探究活動，活動的實施過程是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的互動過程，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動過程。探究活動的參與過程促使學(xué)習(xí)者通過語言實踐提升其問題解決能力、決策能力、創(chuàng)新能力、合作能力、反思能力等高階思維能力，這與真實教學(xué)所強調(diào)的5個維度密切相關(guān)，即高階思維、知識深度、真實世界關(guān)聯(lián)性、對話交際持續(xù)性、對學(xué)生成就的社會支持。[19]在中國外語教學(xué)環(huán)境下，蔡亮及“用聲音敘事”團隊通過課程實踐與語言社區(qū)服務(wù)、文化傳播的結(jié)合開展系列探究活動，這個團隊探究過程包括：計劃任務(wù)，活動開展，鞏固反思，成果展示，形成評估等階段，實踐證明：課堂與社區(qū)真實對話關(guān)系的形成有助于彌補英語學(xué)習(xí)中交際不足的缺陷。依托交際課堂的真實項目活動可以促進包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、高校、城市等在內(nèi)的“實踐共同體”有機聯(lián)動。[20-21]

5 結(jié)語

真實性原則在英語交際課堂的應(yīng)用是交際法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，交際課堂的語言教育應(yīng)該兼顧如何教育學(xué)習(xí)者以快樂的方式生活和成為負責(zé)任的社會成員。[22]交際課堂真實文本的導(dǎo)入超越機械重復(fù)的語言訓(xùn)練，加強綜合能力的培養(yǎng)和提高，真實文本的選擇既考慮社會對人才英語知識和技能的要求還顧及學(xué)習(xí)者獨特的個人需求。交際課堂的真實性活動在于整合語言的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用，亦在于銜接課堂的語言學(xué)習(xí)與社會的語言學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在新工科和新文科大學(xué)英語改革的視域下，真實性原則可以再現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，驅(qū)動課堂教學(xué)的成果導(dǎo)向，提供一種需求牽引的教學(xué)模式，進而對優(yōu)化語言教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極的推動作用。根據(jù)語言習(xí)得的實踐性和社區(qū)需求的真實性特點，交際課堂通過課程實踐、專業(yè)實踐的形式整合課程教學(xué)的實踐元素，組織真實性活動項目是一種行之有效的教學(xué)方法。