大數(shù)據時代地方本科高校教師教學能力提升機制的構建

楊 敏，徐慧玲

(湖北經濟學院 a.金融學院，b.財經高等研究院，湖北 武漢 430205)

隨著網絡信息技術迅速發(fā)展，人們已邁進了大規(guī)模數(shù)據挖掘、運用與創(chuàng)新的大數(shù)據時代。從高等教育領域來看，大數(shù)據正在引領教學、科研和管理不斷創(chuàng)新與變革?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》(教技〔2016〕2號)提出，將信息技術融入到教學和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動教育服務供給方式、教學和管理模式的變革，形成中國特色的教育信息化發(fā)展路徑[1]?！督逃扛叩冉逃?022年工作要點》(教高司函〔2022〕1號)指出，要全面推進高等教育教學數(shù)字化，包括：加快完善高等教育教學數(shù)字化體系、提升數(shù)字化應用能力、提升數(shù)字化治理能力、提升數(shù)字化國際影響力[2]。大數(shù)據技術打破了高校學生知識學習的時空邊際，拓展了高校教學系統(tǒng)中各個要素的領域范圍。

傳統(tǒng)的教師教學能力主要包括教學基本技能、教學實施能力、教學組織管理能力等。隨著我國高等教育逐步向內涵式發(fā)展轉變，學者們普遍認為高校教師的教學能力是一個多維的概念，涉及多學科領域，其中教學的設計、實施與研究能力屬于教育學范疇，教學的認知、操作與監(jiān)控能力屬于教育心理學范疇，教學中教師進行溝通學習、了解信息化國際化問題的能力屬于社會學范疇。因此，高校教師教學能力的內涵比較廣泛，可分為構造與更新知識體系的能力、駕馭學科授課內容和方法的能力、教學信息收集運用與創(chuàng)新能力、獲取和研讀學科前沿專業(yè)文獻的能力等。

近年來，隨著大數(shù)據在教育領域深入融合發(fā)展，高校教師教學能力的內涵被進一步拓展。在大數(shù)據時代，高校教師所需要的基本數(shù)據素養(yǎng)，包括數(shù)據思維、數(shù)字技術和數(shù)字知識3部分。國內外學者對教師數(shù)據素養(yǎng)內涵的理解各有側重，但其表述主要涉及教學中的數(shù)據意識、數(shù)據分析知識能力、數(shù)據應用能力等方面。許多學者認為，數(shù)據素養(yǎng)是大數(shù)據時代教師教學能力的核心要素[3-4]。教師的數(shù)據素養(yǎng)是指教師可以從政府、區(qū)域、學校等途徑獲取各種教育數(shù)據，并能夠正確地解釋和有效地運用于實際教學決策，以此來提升學生的學習效果[5]。其具有復雜性，不僅包括教師處理數(shù)據的基本技能，還包括教師使用數(shù)據的相關意識，運用數(shù)據驅動改善教學的能力[6]。

在大數(shù)據背景下，如何強化教師教學大數(shù)據技術的使用意愿和行為，改善大數(shù)據技術在教學中的運用效果，從而提升地方本科高校教師整體教學能力，推進大數(shù)據時代地方本科高校的發(fā)展，是值得研究思考和亟待解決的重要問題。

1 大數(shù)據時代地方本科高校教師教學能力構成要素分析

1.1 大數(shù)據教學思維

大數(shù)據教學思維主要包括總體思維、容錯思維、相關思維、智能思維。地方本科高校教師在日常教學工作中要具有敏銳的嗅覺和洞察力，能夠主動、自覺地識別有關教學數(shù)據，并將其與自身的教學工作關聯(lián)起來，形成“數(shù)據驅動”的思維方式[7]。因此，地方本科高校教師首先要主動學習大數(shù)據技術知識，了解并掌握大數(shù)據教學的理念，逐步培養(yǎng)和形成大數(shù)據教學思維，然后在教學中全面踐行大數(shù)據教學方式，支持和鼓勵學生采用大數(shù)據思維進行學習。

1.2 大數(shù)據知識技能

“工欲善其事，必先利其器”，地方本科高校教師要運用大數(shù)據提升教學能力，必須掌握大數(shù)據相關知識和技能：一方面，要掌握數(shù)據工具的應用能力，學會使用數(shù)據平臺、網絡教育平臺、數(shù)據化學習軟件和教學軟件，獲取教學數(shù)據；另一方面，要學會數(shù)據應用技能，掌握數(shù)據分析和數(shù)據挖掘知識，理解教學數(shù)據的真實含義及其與教學活動之間的關聯(lián)性，從而找出學生的學習特征及存在的問題，預測學生的學習發(fā)展趨勢。

1.3 大數(shù)據教學整合能力

大數(shù)據時代的教學整合能力是指教師能熟練使用網絡搜索引擎等獲取相關教學大數(shù)據，并從海量的數(shù)據中篩選出有價值的教學信息?；诖髷?shù)據分析的教學整合能力具體包括：人才培養(yǎng)目標的整合、教學方法與教學內容的整合、教學技能與教學過程的整合、學生學習行為與教學評價的整合等。大數(shù)據時代地方本科高校教師應打破固有的教學概念，運用教學數(shù)據進行教學活動整合，開發(fā)出更加有效的教學資源，使之更好地促進學生學習，提高學生的學習效率。

1.4 大數(shù)據教學實施能力

大數(shù)據教學實施能力是指教師根據教學需要，收集、分析、解釋不同類型的教學大數(shù)據，并將其轉化為改進教學過程與行為的知識和實踐的能力[8]。在教學設計方面，教師能夠以先進的教學理念為依托，充分利用數(shù)據挖掘和分析技術，從海量的教學數(shù)據中提取有價值的信息，并給予正確分析，為教學設計的各個環(huán)節(jié)做出科學的、合理的安排。在教學活動及管理方面，教師能夠有效地將教學大數(shù)據轉化為課堂教學智慧，根據教與學的過程信息及時對教學策略進行調控，并準確分析學生的性格和學習特點，進行個性化的科學管理。在教學評價方面，教師能夠搜集和分析學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等方面的教學數(shù)據，基于學生的學習行為特征給予全面精準的評價。

1.5 大數(shù)據教學反思能力

教學反思能力是指教師以教學中存在的問題為導向，采取科學的理論和方法，以分析教學規(guī)律為基礎，有計劃、有組織地研究教學過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，從而促進自身教學能力的提升。大數(shù)據技術為高校教師進行教學反思提供了有利條件，不僅能夠激發(fā)教師的反思意愿，也能夠準確地引導教師反思的方向，有利于提高教師的反思能力。地方本科高校教師要以大數(shù)據為前提和依據，在教學前后的反思中迅速找到問題及差距，改進和完善教學活動，提升自身的教學能力。

1.6 大數(shù)據教學創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是教師教學能力的最高境界。地方本科高校要培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新人才，首先高校教師要有教學創(chuàng)新能力。面對紛繁復雜的教學大數(shù)據，高校教師要能有的放矢地進行辨析、整合，并且創(chuàng)造性地運用這些信息來更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，找出教學改革發(fā)展的趨勢和模式，建立符合教學規(guī)律的新理論，為學生提供以數(shù)字化為特征的教育教學服務，以滿足大數(shù)據時代高校學生多樣化、個性化的教學需求。

2 大數(shù)據時代地方本科高校教師教學能力提升機制的構建途徑

2.1 政府宏觀層面

2.1.1建立健全相關教育政策

教育政策對高校教育教學有著重要的引領作用。在大數(shù)據時代，教育部門應本著與時俱進的精神，在宏觀層面上不斷地更新完善教育教學政策，為高校教師教學能力提升機制的構建做好頂層設計。第一，健全地方本科高校教師聘用及資格認定制度，完善高校教師的準入制度。高校教師入職后，要進行資格認定，一般要通過崗前教育理論和崗前培訓考試。根據大數(shù)據時代的教學要求，教育部門應將數(shù)據素養(yǎng)基礎知識納入高校教師資格認證考核體系；第二，完善地方本科高校教師的培訓管理辦法和專業(yè)發(fā)展計劃，提升教師的數(shù)據素養(yǎng)和分析運用能力；第三，制定師生運用教育教學大數(shù)據資源的相關政策，在建立健全數(shù)據的采集、審查、公布、存儲、使用、隱私保護制度的基礎上，激勵教師積極運用各種數(shù)據資源開展教學工作，借助數(shù)據資源提高教學質量。

2.1.2加大教育教學大數(shù)據資源建設

為滿足教師提升教學能力的實際需求，國家要加大對地方本科高校教育教學大數(shù)據基礎設施建設的資金投入，由政府牽頭推出高等教育數(shù)字化服務管理系統(tǒng)平臺、在線課程服務與管理平臺、圖書文獻保障數(shù)據管理服務平臺，重點建設全國高等教育教學資源網、全國高等教育教材網等，為地方本科高校教師教育教學數(shù)據資源的便捷使用提供物質基礎。同時，政府要積極促進公共數(shù)據資源的開放性，構建部、省、校聯(lián)動，從政府層面突破高校內部壁壘，整合高?，F(xiàn)有數(shù)據資源，加快數(shù)據資源共享，保證教育教學數(shù)據資源的安全性、有序性、實用性和特色性。

2.2 高校層面

2.2.1建立系統(tǒng)的大數(shù)據培訓體系

培訓是提升高校教師教學能力的重要途徑之一。為了緊跟大數(shù)據時代的潮流，地方本科高校要改革和完善教師專業(yè)的發(fā)展培訓體系，重新設計教師培訓項目。在培訓內容上，要以教師發(fā)展的根本需求為導向，根據不同的培訓對象采取差異化的培訓課程體系和教材，做到“個性化培訓”“多元培訓”“按需培訓”，職前職后的培訓內容也應各有側重，職前重理論，職后重實踐。在培訓方式上，要注意傳統(tǒng)培訓與網絡培訓相結合，充分利用網絡平臺開展研討和交流，在培訓過程中貫穿自主、交互、探究、體驗式的學習活動，讓教師能夠通過網絡在線自主學習體驗新的學習方式，將所學運用于教學實踐中。

信息素養(yǎng)是大數(shù)據時代地方本科高校教師教學能力構成的核心要素，包括對教學信息的提取、解釋、處理，以及轉化為教學智慧的能力。為符合大數(shù)據時代的要求，地方本科高校還應建立規(guī)范的教師數(shù)字培養(yǎng)機制，專門指導教師樹立大數(shù)據理念和思維，學習大數(shù)據技術，掌握使用數(shù)字資源的方法和學習分析技巧。在培訓渠道方面，單靠地方本科高校自身的力量是不夠的，地方本科高校要充分利用政府與社會資源，建立教師信息素養(yǎng)培訓合作機制，也可以與地方大數(shù)據技術、應用公司以及大數(shù)據培訓機構等進行培訓合作，不斷提升教師信息素養(yǎng)。

2.2.2建立健全教師評價體系

好的教師評價體系不僅能夠幫助教師有效地評估自己當前的教學水平，客觀地分析自己教學能力的優(yōu)缺點，還能使教師處在一個良性的競爭環(huán)境中，激發(fā)潛能，提升教學能力。大數(shù)據時代，教育大數(shù)據實時多元化地采集了教育教學全過程的各種數(shù)據，通過整合學生的學習行為信息、學生的成績及各類評價信息等可以更加客觀、公正、準確地從多維度評價教師的教學質量。因此，地方本科高校要充分利用大數(shù)據技術構建科學合理的教學評價制度，完善評價指標體系和反饋機制，采用過程評價與結果評價相結合的模式，結合同行院校、教師、學生等的評價進行系統(tǒng)綜合分析，確保評價的科學性、客觀性、有效性和診斷性。

2.2.3建立良好的激勵支持環(huán)境系統(tǒng)

地方本科高校應該充分利用大數(shù)據技術創(chuàng)建良好的教學物質基礎和文化環(huán)境，為教師教學能力的提升營造良好的外在氛圍。第一，加大教育大數(shù)據硬件設施的投入，優(yōu)化校內大數(shù)據技術設備資源配置，豐富完善校內大數(shù)據教學平臺，進行科學合理的教學資源管理，滿足新時代教師的教學需求，為培養(yǎng)教師教學能力提供物質基礎；第二，建立相應的激勵機制，調動教師的積極性，鼓勵教師利用大數(shù)據開發(fā)優(yōu)質的教學資源，例如加大慕課開發(fā)力度，建設一批多介質、數(shù)字化、智能化、快速迭代的新形態(tài)教材；第三，地方本科高校應建立教師數(shù)字資源幫助機構，為教師提供專業(yè)便捷的技術指導，破解教師在自我學習大數(shù)據知識中的一些疑惑，以順暢地運用大數(shù)據技術，更好地適應學生學習的個性化多元化發(fā)展。

2.3 高校教師層面

2.3.1努力提高自身大數(shù)據素養(yǎng)

大數(shù)據環(huán)境下，地方高校教師必須具備一定的數(shù)據素養(yǎng)，能夠運用相關數(shù)據來進行教學決策，制定科學的教學目標、高效的教學方法、個性化的教學設計等，并且運用數(shù)據進行教學反思，調整教學策略。為此，地方本科高校教師要積極重視提升自身的數(shù)據素養(yǎng)：一方面，地方高校教師要主動學習大數(shù)據知識，深刻理解大數(shù)據的內涵和特點，熟悉大數(shù)據的構成，掌握數(shù)據分析與數(shù)據挖掘技術；另一方面，在教學實踐中樹立大數(shù)據意識和大數(shù)據思維，強化數(shù)據資源在教學中的應用。地方本科高校教師要積極利用教學網絡平臺和數(shù)據資源開展工作，根據教學元數(shù)據進行深入的數(shù)據挖掘和數(shù)據搜集，構建個性化的數(shù)據信息系統(tǒng)，以數(shù)據為導向，改進教學策略，優(yōu)化教學效果，以更好地為教學服務，為學生的成長提供有利條件。

2.3.2重新審視自身的角色定位

在大數(shù)據時代，新思想、新觀念、新技術層出不窮，教師的角色也在悄然發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的“知識占有者”“知識傳授者”“課程的執(zhí)行者”轉變?yōu)椤皩W習活動組織者”“學習的引導者”“課程的開發(fā)者”，完成由“教書匠”到“教育研究者”的角色轉變[6]。因此，為了適應新時代的變化，地方本科高校教師要轉變認識，更新觀念，重塑自身角色定位，真正地成為學科知識的引領者、學生學習生涯的解惑者。大數(shù)據時代的教學工作不再是一勞永逸，教師應從“知識固守者”轉變?yōu)椤敖K身學習者”，樹立終身學習的理念，不斷更新自己的專業(yè)知識和技能，熟練掌握大數(shù)據教學理念和觀念、模式和操作流程，積極探索大數(shù)據在教學中的應用方式，使其深入融合到教學全過程中，完成大數(shù)據時代高校教師的角色轉變。

2.3.3探索實施精準教學策略

大數(shù)據技術和個性化學習理念在高等教育領域交融發(fā)展，實現(xiàn)了數(shù)據驅動的“精準教學”。地方本科高校教學逐漸從面向宏觀群體轉化為面向微觀個體，從不同層次的學生實際和發(fā)展出發(fā)，有針對性地實施差異化教學，使教學向著“以生為本，個人訂制化”的方向發(fā)展。對于地方本科高校教師而言，課前要精心設計，利用大數(shù)據技術對學生的學習行為進行精準、全面、客觀的學情分析，深層次地了解學生的興趣偏好和學習動機，掌握學生的學習能力和學習需求。在此基礎上，根據學生的個體差異確定精準的教學目標和教學內容、選擇合適的教學材料和教學方法，制定不同的評價指標。課中要精致教學，根據教學內容積極采用多元化教學策略，例如案例教學、情景化教學、研討式教學、虛擬實踐教學等，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考。在教學模式上，教師可以充分利用大數(shù)據技術進行“線上+線下”混合教學，營造交互式、泛在化的混合學習環(huán)境，采用智能高頻互動方式讓師生進行多元交流，實時反饋教與學的過程信息，為培養(yǎng)學生高階思維能力提供更多的有利條件。課后要精益輔導，在干預和反思過程中積極與學生分享交流教學數(shù)據，根據學生個體特征和需求進行精準輔導，并提供量身定制的學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力、獨立思考的學習習慣。

3 結束語

大數(shù)據時代的技術變革給地方本科高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師通過對教學大數(shù)據的合理運用和分析，反思與改進教學活動，提高進行教學研究及創(chuàng)新的能力?；诖?，在明晰大數(shù)據時代地方本科高校教師教學能力的構成要素，正確理解各個要素的內涵及外延的基礎上，從政府、高校、教師3個層面系統(tǒng)地構建地方本科高校教師教學能力提升機制，即：在政府層面，要建立健全相關的教育政策，加大教育教學大數(shù)據資源的建設與治理；在地方本科高校層面，要完善大數(shù)據時代的教師培訓體系和評價體系，形成良好的激勵支持環(huán)境系統(tǒng)；在教師層面，地方本科高校教師要努力提高自身大數(shù)據素養(yǎng)，重新審視自身的角色定位，探索實施精準教學策略。通過多維層面解決地方本科高校教師的教學訴求和困惑，更好地應對大數(shù)據時代的教學新形態(tài)和人才培養(yǎng)需求。