高校思政課混合式教學(xué)模式實踐探索與優(yōu)化提升

賀艷彬 李春雙

(1.哈爾濱理工大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080；2.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150066)

在新時代，辦好高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)，推動思政課改革創(chuàng)新，需要進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是在教學(xué)模式上尋求突破?；旌鲜浇虒W(xué)改革是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的核心，混合式教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用是新時代的呼喚，也是教學(xué)實踐的需要。突如其來的新冠疫情成為普及在線教學(xué)的催化劑，各大高校爆發(fā)式的利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，促使信息技術(shù)與思政課從相加階段邁向相融階段。總結(jié)疫情期間現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課高度融合的新模式與新方案，以助推混合式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)實踐中更加深入、廣泛的應(yīng)用。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生

(一)高校思政課改革創(chuàng)新的新要求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校思政課建設(shè)提出新要求，思政課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]在此背景下，黨中央、國務(wù)院為思政課的改革創(chuàng)新提出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見，其中指出學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索思政課新的教學(xué)模式。教育部則明確提出，“鼓勵有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)模式講授思政課?！盵2]

推動信息技術(shù)與思政課的高度融合，探索混合式教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用，是高校思政課改革創(chuàng)新的新要求。思政課在改進(jìn)和創(chuàng)新的全過程中要遵循規(guī)律，堅持因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。唯有此，方能提升思政課教學(xué)內(nèi)容與形式的內(nèi)在協(xié)同性，增強(qiáng)時代感和針對性。

(二)高校思政課改革創(chuàng)新的新契機(jī)

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的高速發(fā)展態(tài)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”則是互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步踐行的成果。李克強(qiáng)總理在2015年全國“兩會”上，首次提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)、部門的深度融合所形成的新模式、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域撲面而來。而教育領(lǐng)域更應(yīng)直面并適應(yīng)這種變化趨勢?！拔覀儾豢傻凸馈ヂ?lián)網(wǎng)+’對教育的影響，這種影響甚至可能深至骨髓，直接摧毀傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，重塑一個開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)。”[3]

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶來教育理念和模式的巨大變革，這給高校思政課改革創(chuàng)新也帶來了新契機(jī)，它促使思政課教學(xué)手段和教學(xué)形式的升級換代?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所進(jìn)行教學(xué)革新的一種新模式。它利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的構(gòu)建，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同步開展線上線下交互式教學(xué)，充分發(fā)揮出兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，進(jìn)一步拓展教學(xué)功能，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋范圍。把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的新契機(jī)，探索混合式模式在思政課中應(yīng)用，思政課才能不斷與時俱進(jìn)，實現(xiàn)開放與共享，提升教學(xué)實效性。

(三)高校思政課改革創(chuàng)新的期待

思政課的改革創(chuàng)新要滿足大學(xué)生這個群體成長發(fā)展的需求和期待。當(dāng)代大學(xué)生被形象的稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們成長在網(wǎng)絡(luò)時代以數(shù)字化的方式生存，信息技術(shù)已經(jīng)深深的嵌入到日常生活中的每一個角落。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用和新科技的層出不窮也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式逐步興起并日益普及。2017年《地平線報告》曾預(yù)測混合式學(xué)習(xí)在不久的未來會變成一種核心的趨勢。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思維對思政課進(jìn)行全新的包裝，用好“線上+線下”教學(xué)模式，以適應(yīng)信息時代下學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、獲取信息偏好的巨大改變，與學(xué)生同頻共振。

混合式教學(xué)模式讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿信息化，促使線上線下活動有機(jī)結(jié)合，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)相融相通。用學(xué)生喜聞樂見的形式整合教學(xué)資源，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化整個教學(xué)過程，讓思政課“活”起來，讓學(xué)生“燃”起來，讓教學(xué)效果“實”起來。思政課如此求實求效、因勢而新，才能滿足學(xué)生的新期待。

二、高校思政課混合式教學(xué)模式有效實踐

新冠疫情背景之下，全國爆發(fā)式地利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)。各地高校積極響應(yīng)教育部號召，積極研討思政課線上教學(xué)方案，及時創(chuàng)設(shè)條件努力上好云端課。雖然，這是一次突發(fā)性的嘗試，但卻是保障正常開展有質(zhì)量教學(xué)的重要舉措。線上教學(xué)成功實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)，而且加速了信息技術(shù)與思政課融合的步伐，思政課信息化改革向前推進(jìn)了一大步。未來線上教學(xué)方式會繼續(xù)應(yīng)用在思政課教學(xué)上，并與線下教學(xué)方式互為補(bǔ)充。這種互為補(bǔ)充必將因這場大規(guī)模的集體線上教學(xué)實踐被廣泛接受和應(yīng)用。

思政課教學(xué)方式被動的轉(zhuǎn)變，卻為線上線下主動融合鋪墊了基礎(chǔ)，從這個角度看這個過程就是思政課混合式教學(xué)模式的一次有效更有力的實踐。總結(jié)疫情期間現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課高度融合的新模式與新方案，推動混合式教學(xué)模式從平面走向立體。

(一)線上課程的設(shè)計和建設(shè)

課程建設(shè)是開展線上教學(xué)的第一步。思政課線上課程的建設(shè)要融入互聯(lián)網(wǎng)思維，綜合教學(xué)空間轉(zhuǎn)換、信息傳播方式、知識接收習(xí)慣等因素的變化，遵循直觀性、系統(tǒng)性、協(xié)同性的原則，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等進(jìn)行重塑重構(gòu)。疫情防控特殊時期，思政課面臨教學(xué)場域轉(zhuǎn)換、教學(xué)活動時空分離的現(xiàn)實狀況。課程設(shè)計和建設(shè)要立足當(dāng)下的情境進(jìn)行變革，打破原有的靜態(tài)化、固定化、預(yù)設(shè)化的形態(tài)，向動態(tài)化、過程化、生成化轉(zhuǎn)型，匹配線上教學(xué)模式并為其提供支撐。

1.教學(xué)資源的開發(fā)

思政課線上教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，也不是信息化教學(xué)的生搬硬套，而是以學(xué)生居家學(xué)習(xí)的個性化需求和規(guī)律為出發(fā)點和落腳點，以教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價的再度整合，有效提升對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的覆蓋面和針對性。將海量化、多樣化、碎片化的信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)、演繹、傳播是思政課開展線上教學(xué)的關(guān)鍵一步。多數(shù)高校對國家優(yōu)質(zhì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)開放信息資源進(jìn)行優(yōu)選組合，形成具有校本特色的教學(xué)資源。秉持著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大資源觀的理念，高校思政課教學(xué)資源的開發(fā)形成了共建、共創(chuàng)、共享的格局，并達(dá)成共贏的目標(biāo)，實現(xiàn)課程效能的最大化。

2.教學(xué)內(nèi)容的包裝

思政課線上教學(xué)內(nèi)容的包裝針對其內(nèi)容本身及形式進(jìn)行。思政課教學(xué)內(nèi)容要緊扣時代之問、現(xiàn)實之維。疫情期間，依托線上教學(xué)，教育部組織“全國大學(xué)生同上一堂思政大課”，各地區(qū)協(xié)同開發(fā)“疫情防控”專題思政公開課，各高校自行開展戰(zhàn)“疫”思政課。將疫情防控“中國之治”與“偉大抗疫精神”的鮮活案例、題材融合到教學(xué)內(nèi)容之中，加強(qiáng)愛國主義教育、生命教育、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育、感恩教育、法治教育等等。為學(xué)生注射一劑戰(zhàn)勝疫情的精神疫苗，變知識量為知識力。而在思政課線上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，教師借助大數(shù)據(jù)融入一些象征性的符號，運用圖片、表格、漫畫、視頻等對其進(jìn)行包裝。開展圖像化、情景化、動態(tài)化教學(xué)，為學(xué)生多維、直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，堅持可視化的原則。

3.教學(xué)評價的導(dǎo)向

教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，從而保障疫情防控時期思政課線上教學(xué)效果。建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的評價體系，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感、價值感、存在感。在形成性評價方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺主要依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、主題發(fā)言、隨堂測試、參與互動、打卡出勤等情況進(jìn)行評定。在總結(jié)性評價方面，立足于“抗疫”，從致敬英雄、各地黨委和政府對疫情阻擊戰(zhàn)的領(lǐng)導(dǎo)組織與動員、各類典型人物與事例、社情民意與挑戰(zhàn)等角度出發(fā)，以撰寫論文、報告、作品等形式進(jìn)行評定。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情，深刻體會抗疫過程中所彰顯出的中國速度、中國英雄、中國榜樣、中國擔(dān)當(dāng)，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育學(xué)生堅韌意志、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窈蛺蹏鴲勖竦募覈閼选?/p>

(二)多元平臺的選用和搭建

疫情防控時期，思政課需要由線下課堂完全轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，進(jìn)行多元化平臺的選用和搭建，開展開放式、共享式的教學(xué)，以保證思政課的教學(xué)效果，發(fā)揮其主渠道、主陣地的作用，同時也為學(xué)生提供更加全面、具體、生動的學(xué)習(xí)途徑。從各高校實踐情況看，搭建的平臺主要有課程資源自主學(xué)習(xí)平臺、教師直播教學(xué)平臺、師生互動交流平臺，線上多平臺的互動、互為補(bǔ)充，支撐思政課線上教學(xué)的開展。

1.自主學(xué)習(xí)平臺

利用智慧樹、學(xué)銀在線、中國大學(xué)MOOC等一些通用型授課平臺，上傳適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)的課程視頻、教學(xué)課件、章節(jié)測試、學(xué)習(xí)資料，打造思政課線上自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)平臺突破了思政課教學(xué)時空和環(huán)境的局限，為學(xué)生打造在線移動學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過自行登錄學(xué)習(xí)平臺，能夠做到隨時聽、隨時看、隨時學(xué)，保證居家學(xué)習(xí)不斷線。

2.直播教學(xué)平臺

思政課直播教學(xué)平臺主要是以騰訊會議、釘釘、雨課堂、騰訊課堂等APP或小程序為主，教師通過出鏡視頻直播或“PPT+語音”直播的方式進(jìn)行知識點講解。利用直播教學(xué)平臺進(jìn)行實時互動，直播連線零距離傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)。定期、定時直播教學(xué)，能夠增強(qiáng)思政課程學(xué)習(xí)的儀式感、真實感、親切感。

3.互動交流平臺

使用QQ、微信等群聊功能，通過建立虛擬班級群，建成思政課互動交流平臺。在互動交流平臺上，學(xué)生們可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、社交。在學(xué)習(xí)中獲取知識，在討論中分享知識、在交流中發(fā)現(xiàn)知識。教師通過平臺與學(xué)生交流，圍繞教學(xué)和當(dāng)前社會的熱點、難點問題為學(xué)生答疑，及時了解學(xué)生的思想變化、化解學(xué)生的思想困惑。

(三)教學(xué)模式的運行和實踐

課程資源建設(shè)和平臺搭建為思政課線上教學(xué)模式的運行和實踐奠定基礎(chǔ)。疫情之下，云端之上，傳統(tǒng)課堂“我說你聽”的單線傳輸模式已不適合思政課線上教學(xué)。思政課線上教學(xué)模式的運行和實踐，一方面需要利用新媒體新技術(shù)凸顯線上課堂時態(tài)，另一方面需要通過課前課后、線上線下，育徳育心的閉合教學(xué)環(huán)節(jié)形成立體課堂樣態(tài)。對線上教學(xué)過程進(jìn)行重造打破單一，打造多元、協(xié)同、混合的線上教學(xué)綜合體。

1.課前導(dǎo)學(xué)：定制式自我學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)學(xué)利用自主學(xué)習(xí)平臺開展定制式自我學(xué)習(xí)，以發(fā)布通知、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、推送資源為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。對于教學(xué)重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；對教學(xué)內(nèi)容所涉及的焦點問題發(fā)起主題討論，鼓勵學(xué)生發(fā)布、圍觀和思考，進(jìn)行課前微測試，檢測學(xué)習(xí)效果、查找學(xué)生的知識盲點。如此層層牽引、步步為營，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，為學(xué)生規(guī)劃線上學(xué)習(xí)的路徑，讓課程呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的帶入感，為正式開展課堂教學(xué)做好鋪墊和熱身。

2.課中講授：實時性交互討論

課中講授主要是針對課程的主體和關(guān)鍵問題，學(xué)生的痛點問題進(jìn)行深入的解析，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。通過直播教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)課堂，利用一些問卷、投票、測驗、搶答、選人、頭腦風(fēng)暴等課堂活動，進(jìn)行實時的交互討論學(xué)習(xí)。直播講授時開啟彈幕，創(chuàng)設(shè)實時互動的情景，有效滿足學(xué)生表達(dá)個人觀點的需求，讓課堂“活”起來。以實時直播增強(qiáng)既視感，以微互動增強(qiáng)參與感，變單向灌輸為交互討論，實現(xiàn)思政課思想性和實效性。

3.課后答疑：個性化輔助支持

課后答疑是通過互動交流平臺，給學(xué)生們進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)輔助支持。在班級群內(nèi)對學(xué)生觀看課程視頻進(jìn)度、課后作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行及時的反饋和播報，以督促學(xué)生消化和鞏固線上所學(xué)知識。開展“全天候”的課后交流，針對學(xué)生的疑惑點、困惑點進(jìn)行知識的延展，回應(yīng)學(xué)生心聲。進(jìn)行抗疫現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)直播，結(jié)合專題內(nèi)容布置抗疫主題相關(guān)的線下實踐作業(yè)，在班級群內(nèi)以電子微作品的形式分享，在這個過程中接受思想、心靈的洗禮，讓思政課有高度、有深度、更有溫度。

三、高校思政課混合式教學(xué)模式優(yōu)化提升

面對疫情防控的特殊挑戰(zhàn)，思政課迎難而上，既用好線上教學(xué)的“術(shù)”，又彰顯課程所承載的“道”。一方面搶抓教學(xué)場域轉(zhuǎn)換的窗口期，統(tǒng)籌做好線上教學(xué)；另一方面捕捉抗疫斗爭生動實踐，講好“戰(zhàn)役”故事，發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用。目前全國大中小學(xué)已經(jīng)復(fù)學(xué)復(fù)課，后疫情時代思政課如何辦好線上教學(xué)并與線下教學(xué)有效銜接，提煉優(yōu)化混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵要素，以適應(yīng)新時代思政教育要求、滿足師生多樣化、個性化的教學(xué)需求。

(一) 堅持學(xué)生主體地位

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課改革創(chuàng)新的落腳點是在立德樹人上，以混合式教學(xué)模式助推思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在“人”，在于落實到學(xué)生主體地位的堅守上、人格培養(yǎng)上。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵4]思政課不論是線上還是線下面對的都是可愛、可信、可貴、可為的新時代青年，混合式教學(xué)模式在思政課中應(yīng)用要秉承“堅持學(xué)生主體地位”的理念，發(fā)揮好學(xué)生主體性作用。

發(fā)揮學(xué)生主體性作用，以學(xué)生為中心就是要激活學(xué)生思維的主體性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，探究學(xué)生接受的規(guī)律性。線上教學(xué)的全天候、定制式、交互性更符合學(xué)生的思維特點；線下教學(xué)的零距離、直觀化、即時性更適應(yīng)學(xué)生的接受規(guī)律。思政課混合式教學(xué)模式就是要改變以往“規(guī)定式”的教育，開展以學(xué)生為中心的“彈性”教育。通過線上線下混合式教學(xué)，做到虛擬與實體、聽覺與體驗相結(jié)合，知識與方法、結(jié)構(gòu)與形式相一致，實現(xiàn)有教無類與因材施教兼顧。通過線上線下創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行資源的最優(yōu)配置，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生思政課參與度和體驗感，讓思政課成為學(xué)生高卷入度、高獲得感的課程。

(二)提升教師綜合素養(yǎng)

疫情期間思政課采取線上教學(xué)方式，迫使廣大教師認(rèn)真了解新媒體掌握新技術(shù)，未來混合教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用將成為一種趨勢和常態(tài)。對教師而言，這既是機(jī)遇，更是全新的挑戰(zhàn)。在線上教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“演員”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生則成為了“主角”。從表面上看，淡化了教師的教，但實際上并沒有弱化教師的主導(dǎo)地位，教師是課程的建設(shè)者、討論的組織者、課堂的引導(dǎo)者。習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵5]教師是思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，作為課程的引導(dǎo)者，教師的綜合素養(yǎng)將會直接影響到混合式教學(xué)模式應(yīng)用時所產(chǎn)生的實際效果。

其一，信息技術(shù)素養(yǎng)的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施需要多種信息化手段的支撐。教師要熟練掌握對教學(xué)視頻的錄制、剪輯，教學(xué)課件的制作、編輯，教學(xué)平臺的使用、維護(hù)等基本操作技能，以提升信息技術(shù)水平。培養(yǎng)運用信息技術(shù)的意識，了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)元素喜好，能夠運用信息手段為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)對混合式教學(xué)模式的整體駕馭能力；其二，教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)的提升。在混合式教學(xué)模式中，教師“導(dǎo)得如何”直接影響學(xué)生“學(xué)得如何”。教師注重教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)的提升，對線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模塊、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法等進(jìn)行系統(tǒng)整體的全面設(shè)計。讓學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互相探討、深入研究，實現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”的相得益彰；其三，教學(xué)實施素養(yǎng)的提升。教師的行為貫穿于教學(xué)過程的始終，提升對課堂的組織、把控、管理、評價、解決矛盾等方面的教學(xué)實施素養(yǎng)，才能保證線上線下教學(xué)活動按照程序完整順利地完成。思政課教師要不斷提升教學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，提高線上線下授課的本領(lǐng)，從大水漫灌轉(zhuǎn)變到精準(zhǔn)滴灌，讓思政課如鹽入味、入心入腦。

(三)把握技術(shù)融合尺度

思政課教學(xué)要創(chuàng)新，更要守正。混合式教學(xué)模式是思政課教學(xué)手段與方法的“創(chuàng)新”，但卻不能偏離“守正”的目標(biāo)。這要求混合式教學(xué)模式在思政課中應(yīng)用時，要把握好信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的“度”。這個“度”即是要守住思政課的思想性、政治性、理論性，也要堅持對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

一方面，混合式教學(xué)中對信息技術(shù)的輔助作用要準(zhǔn)確定位。它是一種教學(xué)手段、教學(xué)載體，切不可本末倒置，錯把使用信息技術(shù)當(dāng)成目的。亦不可一味追求手段和形式的新奇、花哨來迎合學(xué)生的喜好，不可搞怪直播博眼球吸關(guān)注。一定要與思政課教學(xué)內(nèi)容高度契合，線上線下開展傳正能量、發(fā)正聲音，取正效應(yīng)的直播、交流、互動，服務(wù)于教學(xué)過程，為課程增量賦能；另一方面，方法制勝的前提是內(nèi)容為王，在混合式模式中教學(xué)內(nèi)容上要突出思政課的思想性、政治性和理論性，如此才能避免在華麗技術(shù)包裝下的空洞說教。堅持以科學(xué)理論涵養(yǎng)人，堅持旗幟鮮明講政治，把思政課所蘊(yùn)含的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以思想上的觸動并產(chǎn)生持久的認(rèn)同。把握技術(shù)與思政課教學(xué)融合的尺度，堅持“守正”不斷“創(chuàng)新”，明確底線方向，堅守正道使命。

我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因為融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。[6]混合式教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用是時代所需、大勢所趨。把握好思政課線上線下教學(xué)的著力點，推動高校思政課混合式教學(xué)模式向更廣闊的范圍、更深入的程度發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮好思政課所承載的歷史使命，承擔(dān)好立德樹人根本任務(wù)。