基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“1 + X”閱讀探討

劉麗英

摘? 要：“1 + X”群文閱讀教學(xué)模式，即以議題為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，使學(xué)生發(fā)展語言能力，提升語文核心素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這篇課文為例，詳細(xì)闡述“1 + X”群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；“1 + X”群文閱讀

隨著課程改革的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身和未來社會(huì)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。語言能力是學(xué)生必須具備的能力。語言能力的提升離不開大量的閱讀和積極的思考?；诖?，溫儒敏教授提出了“1 + X”群文閱讀教學(xué)建議。所謂“1 + X”群文閱讀教學(xué)，是指以一篇文章的典型特征為議題，圍繞此議題選擇與其匹配的文章，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)模式。“1 + X”群文閱讀教學(xué)模式可以豐富學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的語言能力。文章以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這篇課文為例，探討“1 + X”群文閱讀教學(xué)策略的開展。

一、確定議題

從上文對(duì)“1 + X”群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵分析可以看出，議題是該教學(xué)模式的中心，有效確定議題是實(shí)施“1 + X”群文閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵。議題的角度選擇是多種多樣的，既可以是識(shí)字，也可以是塑造人物，還可以是作者的觀點(diǎn)。在選擇議題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇。

例如，在教學(xué)《我是什么》這篇課文時(shí)，筆者深知“識(shí)字”是二年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且許多學(xué)生還無法準(zhǔn)確地獨(dú)立辨析分散在文本中的漢字，他們往往是通過語境來學(xué)習(xí)漢字。據(jù)此，在組織“1 + X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者將識(shí)字作為議題，設(shè)定了在語境中識(shí)字，提高識(shí)字效果的教學(xué)目標(biāo)。如此做法，不僅推動(dòng)了群文閱讀教學(xué)的開展，還使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，便于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、選擇組文

“1 + X”群文閱讀是由大量的閱讀文章組成的閱讀活動(dòng)。議題的確定，不僅為學(xué)生指出了學(xué)習(xí)方向，還為教師提供了組建閱讀文本的依據(jù)。在組建閱讀文本時(shí)，教師不僅要以議題為指導(dǎo)，還要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生大都喜歡閱讀繪本，這種圖文結(jié)合的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其獲取知識(shí)，鍛煉語言能力。因此，筆者立足學(xué)生喜好，并根據(jù)《我是什么》這篇課文的主題，選擇了繪本《猜猜我是誰》，促使學(xué)生通過閱讀儲(chǔ)備漢字、鞏固漢字。

三、引導(dǎo)閱讀

確定議題、選擇組文為開展“1 + X”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。課堂是教師開展“1 + X”群文閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，應(yīng)用多樣方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)開展“1 + X”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)起著事半功倍的作用，而教學(xué)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。因此，在組織“1 + X”群文閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合適的教學(xué)情境。

例如，在《我是什么》這篇課文的教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者先利用多媒體課件向?qū)W生展示謎語：“我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來?！薄拔沂且活w小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都害怕?！敝i語情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者順其自然地引出本節(jié)課的內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從課題入手，猜測(cè)“我”是什么。

2. 分段閱讀，識(shí)讀漢字

語境是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要媒介。在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以每一段的語境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《我是什么》這篇課文時(shí)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從中找出自己感興趣的句子。然后，筆者出示填空題“升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，（? ? ）在空中飄浮”。在學(xué)生填寫之后，筆者指導(dǎo)他們做出“飄”的動(dòng)作，借此使他們深刻理解該漢字的含義。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)文本中進(jìn)行整體閱讀，借由具體語境理解生字、詞。

3. 遷移應(yīng)用，鞏固漢字

引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀漢字的目的是使學(xué)生靈活地應(yīng)用漢字?！? + X”群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效果。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者以選擇的組文為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《我是什么》這篇課文之后，筆者在課件中展示了繪本《猜猜我是誰》中的部分內(nèi)容：“骨碌碌，骨碌碌，輪子滾過來嘍！啪嗒，啪嗒，原來是小瓢蟲啊。哎呀，是大老虎來了嗎？嗡嗡嗡，你覺得我像老虎嗎？……”時(shí)，學(xué)生由此產(chǎn)生閱讀欲望，并在閱讀過程中將圖畫與文字內(nèi)容建立聯(lián)系，直觀、形象地學(xué)習(xí)漢字。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師可以應(yīng)用“1 + X”群文閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過選擇議題、組建文本，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過多樣閱讀，鍛煉語言能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2020年度酒泉市省級(jí)教改項(xiàng)目專項(xiàng)課題——中小學(xué)有效教學(xué)模式（方法）建構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究（JQ［2020］ZX087）。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林小燕. 小學(xué)語文“1 + X”群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究［J］. 名師在線，2022（26）.