小學數學教學中創(chuàng)設情景教學的研究

楊 鋒

（慶陽市環(huán)縣紅星小學 甘肅 慶陽 745700）

引言

情景教學指的是借助周圍環(huán)境，讓學生達到心境共鳴。情景教學中的情景既可以是人為構建，也可以是真實存在的，其關鍵在于要足夠形象，才能夠顯著的提升教學效果。構建情景教學的方式有很多，如言語構建、影像構建、游戲構建等等，教師需要結合教學實際進行合理選擇。目前在小學數學教學中，教師在構建情景方面存在不切題、教師主導、形式單一等問題，在一定程度上影響了情景教學的效果?；诖耍處煈搹默F存問題入手，有針對性的解決，創(chuàng)設高效的教學情景，提升教學效果。

1.小學數學教學中創(chuàng)設情景教學意義

傳統(tǒng)的數學課堂以講授式為主，教學過程有灌輸傾向，導致學生的學習效果并不理想。在這樣的情況下，教師可以開展情景教學，其對于學生學習成績的提升具有舉足輕重的作用。其一，有助于學生興趣的增強。興趣是學習的動力，對于小學生而言，唯有提升興趣才能夠促進他們主動學習，進而提升學習效果。相比于傳統(tǒng)枯燥的知識灌輸，構建情景可以增強知識的直觀性，最主要的是恰當的情景具有較強的趣味性，可以促進學生主動融入其中。在情景中學生能夠實現快樂的學習，會在很大程度上提高數學學習熱情。其二，有助于師生間互動的增進。在課堂教學中，教師和學生的互動十分關鍵。有效的互動可以對學生起到啟發(fā)誘導的作用，可以引發(fā)學生對數學問題的思考，促進他們邏輯思維的提升。在情景教學中，需要教師和學生的共同參與，如做游戲、講故事等等，可以大大地增加教師和學生間的互動，能夠促進和諧師生關系的建立。其三，有助于課堂效率的提升。高效課堂指的是在相同的時間內，能夠讓學生盡可能多的吸收和掌握知識。提高課堂效率，一是需要學生具有學習的自主性，能夠主動參與，二是需要降低教學難度，強化學生理解。情景教學在這兩方面均具優(yōu)勢，情景教學趣味性較強，學生樂于在情景中主動探索。同時情景教學可以讓抽象的知識形象化，能夠在一定程度上降低數學的難度，讓學生可以輕松的理解相關知識。

2.小學數學教學中創(chuàng)設情景教學現狀

情景教學是教育改革背景下，教師必須掌握的教學方法之一，可以帶來良好的教學效果。目前很多小學數學教師能夠認識到情景教學在學生興趣、師生互動、課堂效率等方面的重要意義，在課堂中會構建相應情景開展教學活動。但是在實際情景教學中，還存在以下問題：一是情景不切題。情景教學中的情景必須和教學內容息息相關，如果不切題只會讓學生感到一頭霧水，反而會降低學習效果。但是很多數學教師在教學過程中，對情景教學缺乏正確的認知，在情景的構建上較為隨意，認為構建情景的目的就是為了集中學生的注意力，這就導致了情景與實際教學內容關聯性較低，使得情景教學的作用難以返回。二是教師過于主導情景。情景教學是對生本課堂理念的落實，強調的是師生共同參與，且要讓學生成為主體。但是很多教師在情景教學中仍然習慣以自己為中心，情景教學也有了灌輸傾向，學生難以真正參與進來。在這樣的形式下，教師講授知識依然是單向的，難以和學生形成良好互動。三是情景形式單一。情景教學種類很多，教師需要根據教學內容、學生狀態(tài)科學的構建情景。但是有些教師構建情景的方法極為單一，幾乎總是通過多媒體動畫的方式構建情景，這種方式的確具有良好的效果，但是總是利用一種形式會讓學生逐漸失去興趣，情景教學的作用也就無法凸顯。

3.小學數學教學中創(chuàng)設情景教學策略

針對目前數學情景教學中存在的問題，教師需要正確理解情景教學內涵，能夠保證情景教學和教學內容具有聯系，同時在情景教學中應該突出學生的主體性，然后利用豐富的情景教學形式，促進學生積極參與。

3.1 構建故事情景

故事情景指的是教師通過講授與教學內容相關的故事的方式，讓學生在故事中完成數學知識的學習。對于小學生而言，他們非常喜歡聽故事，可以在聽故事時保證全神貫注，可以高效的理解和吸收故事中的知識。比如，教師可以在《兩位數乘兩位數》教學中構建故事情景。學生在之前只學習過多位數乘一位數豎式計算，因此在兩位數乘兩位數乘積數位對齊的理解和記憶上存在困難，經常由于算理不清導致結果錯誤。基于此教師可以引入“獵人打小鳥”的故事，以21×31 為例：“在大森林里，住著獵人和他的徒弟，獵人打獵小鳥十分精準，徒弟想要學習技能，于是請教獵人教授技藝。算式中的2 和1 代表的是小鳥，1 代表獵人，3 代表徒弟。獵人先進行示范，根據就近原則，獵人1 要先打小鳥1，即1×1=1，打完的獵物要放在自己腳下，因此1 和個位對齊。然后獵人打小鳥2，即1×2=2，因為腳下已經沒有位置，要向前放到自己能看到的地方，因此2 和十位對齊。接下來徒弟進行模仿學習，也要先打小鳥1，即3×1=3，打完放腳下，3 和十位對齊，再打小鳥2，即3×2=6，6 向前放與百位對齊，最后兩個乘積相加?！蓖ㄟ^這種故事情景的方式，在提高課堂趣味性的同時，能夠讓學生記住兩位數乘兩位數乘法豎式的算理，促進學生提升計算的準確率。

3.2 構建探究情景

探究情景指的是教師通過設計探究單，讓學生以小組為單位，針對探究任務進行自主學習。新課改強調教師要注重培養(yǎng)學生學習自主性，讓學生具備一定的自主學習能力。因此教師可以利用探究單構建探究情景，讓學生進行探索。例如教師在進行《分數的初步認識》這一講教學時，可以構建探究情景，探究單如下表一所示。

表一 《分數的初步認識》探究單

探究單共有三部分，第一部分是教師結合教材內容設計的探究任務，學生在小組學習的過程中，會融入到探究情景中，營造出積極的學習氛圍。第二部分探究討論是對小組探究情況的檢測，讓學生結合學習內容，針對習題說出自己的解題思路。第三部分問題匯總是將探究中沒有解決的問題進行記錄，在課堂學習中提出來，可以大大地提高學習的針對性。

3.3 構建游戲情景

游戲情景指的是教師將游戲活動融入到數學教學中，創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中進行相關知識的學習。對于小學生而言，他們對游戲有著強烈的喜愛之情，能夠積極的參與到游戲中。因此構建游戲情景可以促進學生學習主動性的提升，能夠顯著的提升學習效果。例如，教師在進行《乘法口訣》教學時，就可以構建游戲情景。在乘法口訣學習中，難點在于乘法口訣的背誦，學生經常出現記錯的情況，所以教師可以利用游戲幫助學生進行背誦。首先教師讓班級中的學生圍成一個圓圈，然后教師說一句乘法口訣“九九乘法表呀，三八——”，隨機指向一名學生，該生需要說出正確答案，并說出其他乘法口訣，如“二十四，五九——”，該生再隨機指向下一名學生，依次循環(huán)，直到學生熟練掌握乘法口訣為止。對于在游戲中回答錯誤的學生，教師可以給予一定懲罰，比如讓學生在圓圈中表演節(jié)目等等，可以進一步加強游戲氛圍。通過游戲情景促進學生積極參與，加強學生對相關知識的記憶，減輕學生課后學習的壓力。

3.4 構建影像情景

影像情景指的是教師利用信息設備的影像功能，通過播放動畫的方式構建情景。影像情景一般用在課堂導入環(huán)節(jié)，可以吸引學生注意力，增強學生對課程內容的興趣，提高學習的效率。例如，教師在進行《位置與方向》教學時，可以構建影像情景進行導入。教師可以利用信息設備播放關于故宮的視頻，先讓學生認識故宮中的各個宮殿，然后讓學生討論故宮中各個宮殿的位置和方向關系。學生對于真實情景視頻具有一定的興趣，能夠根據自己的認知進行積極討論。當學習氛圍營造起來后，教師可以導入新課內容：“同學們，這節(jié)課讓我們來深入研究一下位置和方向，學習完今天的內容，你們就可以準確的說出故宮中各個宮殿間的位置方向關系啦?！痹谟跋袂榫暗淖饔孟?，學生的積極性在很大程度上被激發(fā)。

3.5 構建實踐情景

實踐情景指的是教師讓學生進行親身實踐構建情景，也可以理解為真實情景，將周圍的真實事物和學習內容進行結合，讓學生通過實踐加強對相關知識的理解。教師可以在進行量感內容教學時，幫助學生構建實踐情景。例如，教師在進行《質量單位》教學時，其中設計克、千克的認識，難點在于要讓對單位質量有正確的認知。教師可以通過構建實踐情景讓學生感受單位質量，增強學生量感。教師可以具有一定精度的電子秤帶到課堂中，讓學生對硬幣、礦泉水等進行稱量記錄，分析1 克和1 千克的重量。通過實踐的方式，學生可以充分認識到1 克和1 千克有多重，可以用生活中的實物做參照，在練習單位填寫相關的習題時，準備率會大大提升。

結束語

綜上所述，情景教學是一種高效的教學方式，可以提升學生興趣，促進他們積極參與到數學學習中。因此教師應該重視情景教學在課堂中的利用，需要注意的是，教師要保證情景和教學內容相關，然后進行情景形式的創(chuàng)新和豐富，可以通過構建故事、游戲、影像、探究以及實踐情景進行教學。