新時代大中小學思政課一體化建設研究

張艷青

(河南工程學院馬克思主義學院, 鄭州 451191)

新時代教育發(fā)展為思政教育工作提出新的要求。大學、中學及小學階段思政教育工作，應基于一體化建設做好多方面的教育布局，提升各個階段思政教育工作實際有效性及教育質(zhì)量，為未來國家高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)創(chuàng)造積極條件。

一、新時代大中小學思政課一體化建設的基本內(nèi)涵與挑戰(zhàn)

(一) 內(nèi)涵大中小學思政課一體化建設，是我國構(gòu)建思政教育聯(lián)動機制的重要一環(huán)。長期以來，高校思政教育始終是教育界關注的熱點問題，也是思政教育研究的主要方向。然而，隨著近期階段中學、小學階段思政教育問題的逐步突出，做好大學、中學及小學的思政教育對接，成為新時代思政教育工作長效化推進的重中之重。因此，大中小學思政課一體化建設，本質(zhì)上是對于思政教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使思政教育能從更多層面實現(xiàn)教育滲透，解決大學、中學及小學思政教育銜接困難問題，促使思政教育發(fā)展能形成完整體系。以此，滿足新時代大學、中學及小學思政教育新需求，為未來階段思政教育工作高質(zhì)量推進夯實基礎。此外，大中小學思政課一體化建設，將改變傳統(tǒng)思政教育發(fā)展改革，推動思政教育工作與時俱進開展，提升各個階段思政教育工作創(chuàng)新能力，使思政教育不再受限單方面教學環(huán)境，而是能從更高維度開展多方面思政教育布局，切實彌補當前階段思政教育工作部分不足，促使思政教育真正嵌入教育發(fā)展體系。

(二) 挑戰(zhàn)大中小學思政課一體化建設，可以有效解決新時期思政教育工作存在的部分問題，能提升大學、中學及小學思政教育的總體水平。然而，在新時代教育發(fā)展背景下，大中小學思政課一體化建設，同樣面臨諸多的教育調(diào)整，需要通過對教育銜接優(yōu)化、教育結(jié)構(gòu)重塑及教育思想改變等方式，提升大中小學思政課一體化建設發(fā)展有效性，強化大中小學思政課一體化建設背景下思政教學質(zhì)量。一是教育銜接的優(yōu)化。傳統(tǒng)的思政教育銜接，主要基于教師對課程教材的選用及個人經(jīng)驗的判斷。大學、中學及小學階段思政教師缺乏有效教育溝通，使大學、中學及小學階段思政課程教育銜接存在一定基礎難題。大中小學思政課一體化建設背景下思政教育工作，則要優(yōu)先對現(xiàn)有的教育銜接方式進行優(yōu)化，根據(jù)大學、中學及小學的思政教育需求，制定系統(tǒng)化思政教育規(guī)范，使教師能基于統(tǒng)一的教學規(guī)范，推進多元化思政教學工作。這其中，大學、中學及小學階段，要根據(jù)自身教育特點，盡可能圍繞教育的未來化開展做好教學鋪墊，有效彌補思政教育對接的不足。例如，小學階段的思政教育工作，應面向初中階段思政教育進行延伸，并基于高中階段思政教育需求，做好對高中思政教育概念性內(nèi)容的引用，使學生能提前對部分內(nèi)容形成初步的了解，加深學生對部分思政概念的印象。初中階段的思政教育工作，則要適當?shù)孛嫦虼髮W階段思政教育進行教學鋪墊，同時結(jié)合小學階段思政教育內(nèi)容，基于一體化教育發(fā)展策略進行多方面思政教育引導，重新喚起學生對小學階段思政知識概念的運用，使大學、中學及小學階段思政教育能形成完善整體，提升實際教育銜接有效性。二是教育結(jié)構(gòu)的重塑。大學、中學及小學階段思政教育結(jié)構(gòu)存在一定區(qū)別。不同階段思政教育工作的開展，不應基于一以貫之的教育理念開展教育工作，而是圍繞彈性化教育策略的應用，對現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使當前教育工作的開展能與其余各階段教育工作產(chǎn)生一定教學關聯(lián)性。譬如，小學階段對于部分思政教育人物事跡的講解，也應從人物故事角度進行結(jié)構(gòu)性的教學拓展。初中階段對于思政教育人物事跡的講解，則要在充分延續(xù)小學階段人物故事特點的同時，加入部分歷史背景的文化概念。高中階段思政教育工作的推進，則要從文化精神及精神思想傳承的角度，對于部分人物故事及歷史故事進行解析，進一步提升思政教育基本維度。大學階段思政教育工作，則應在充分圍繞精神思想傳承的教育基礎上，幫助大學生探索革命思想精神、紅色文化精神等思想內(nèi)核的來源，以三個代表重要思想、四項基本原則、五個統(tǒng)籌等視角，對其部分英雄人物事跡的進行剖析，并逐步加以學習、傳承。通過對教育結(jié)構(gòu)的有效重塑，大學、中學及小學階段思政科學能形成一體化教育串聯(lián)，對于后續(xù)階段更好深化思政教育實踐奠定堅實教育基礎。三是教育思想的改變。早期階段，由于我國思政教育工作需求較為單一，教師教學思想大部分局限于對學生單方面學習能力的強化，在教學有效性及教學工作長效化推進方面缺乏足夠重視，使思政教育工作難以對學生產(chǎn)生深遠影響。一旦在教育過渡階段產(chǎn)生思政教育斷流，將會使思政教育的部分概念在學生腦海中逐步淡化。新時代大中小學思政課一體化建設，應摒棄傳統(tǒng)思政教育邏輯，以新時代教育發(fā)展新思路，對教師教育思想進行改變，使教師能秉承先進的科學思想理論，系統(tǒng)化推進思政教育工作。進而，為大學、中學及小學階段思政教育的一體化融合創(chuàng)造良好教育條件。首先，思政教師在教學方面，不應滿足于階段化教學成果的轉(zhuǎn)化，要切實提高思政教育工作實際影響力，使思政教育能對學生未來學習及工作發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。確保學生所學的思政理論及概念內(nèi)容能終身受用。其次，思政教師應側(cè)重于對柔性教育方法的運用，避免單方面提高教育強度，要結(jié)合學生學習需求及學習特點制定多種不同教育方案，提升學生思政學習實際有效性。最后，思政教師應適當在教學工作方面融入部分自主化學習培養(yǎng)理念，同時被動式教學及主動式學習，幫助學生自行面向更深層次進行學習探索，豐富學生思政知識學習積累，避免學生思政知識學習僅限于課堂教材。以此，為后續(xù)階段思政教學工作的開展創(chuàng)造更多的教學切入點。

二、新時代大中小學思政課一體化建設方向

(一) 小學小學階段思政課一體化建設，需要遵循教育可持續(xù)推進及教育減負兩項原則。目前，小學階段的學生減負工作進入關鍵階段，教育部多次針對小學生減負問題發(fā)布指導意見。思政教育工作小學生教育培養(yǎng)重要組成部分，不應基于思政課一體化建設加強教育負擔。要在適當?shù)沫h(huán)境下，做好對思政教育內(nèi)容的精細化提煉，將關鍵性內(nèi)容應用于教學工作，重點做好面向中學階段教育鋪墊，促使小學階段思政教育在充分提升教學質(zhì)量的同時，能更好推進多元化教學循環(huán)，避免小學階段思政教育陷入高負擔教學泥潭。另外，小學階段的思政課一體化建設，要側(cè)重于對教學內(nèi)容的充分優(yōu)化，改變單一內(nèi)容教育輸出，保證小學階段思政課的實際教學有效性。

(二) 中學中學階段思政教育肩負承上啟下的重要功能。為更好強化中學階段的教育質(zhì)量，初中階段、高中階段思政教學工作，必須充分明確不同時期思政課程教學需求，在不影響教學質(zhì)量的前提下，做好面向小學、大學階段的教育聯(lián)動。初中階段思政教育，應圍繞深化小學階段思政教育實踐進行教育調(diào)整。高中階段思政教育，則要圍繞面向大學階段思政教育對接，進行部分教育內(nèi)容、教育方法及教育模式的優(yōu)化，使中學階段思政教育能充分發(fā)揮自身基礎教學優(yōu)勢，既要培養(yǎng)學生良好學習探索思維，也要提升學生思政學習能力與學習興趣，為后續(xù)階段大學階段思政教育工作穩(wěn)步推進做好教育準備。

(三) 大學大學階段思政課一體化建設，要充分承接中學階段思政教育內(nèi)容，在避免教學重復的前提下，做好對中學階段、大學階段思政教育的雙向融合，使大學階段能進一步基于中學階段教學路徑，對大學思政教育工作體系進行完善。此外，大學階段思政教育不僅要考慮教育銜接問題，同時也要做好對思政教育影響力的充分提升，促使大學生階段思政教育工作能為大學生未來學習發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。切實保證大學生階段思政教育工作的實際有效性與實效性，使大中小學思政一體化建設，能為我國高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)提供有力的教育支撐。

三、新時代大中小學思政課一體化建設的對策

(一) 統(tǒng)一大中小學階段思政教育中心思想統(tǒng)一教育思想，是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設目標的重要基礎，也是推動大中小學階段思政教育聯(lián)動的有效路徑。針對教育思想的統(tǒng)一，不應盲目地開展教育改革，要基于大學、中學及小學階段的教學特點及教學需求，進行思政教育思想的同步，促使各個階段思政教育工作開展能在滿足自身教育需求的同時，進行多方面的教育互補，彌補各個階段存在思政教育不足。從思想上做好深層次教育優(yōu)化。例如，初中階段與高中階段思政教育內(nèi)容雖然不同，但在教育思想上存在一定教育一致性。初中階段與高中階段思政教育思想的統(tǒng)一，則要基于其強化學生思政知識儲備、提升學生思政學習正面認識及加強思政教育總體實效性等，做好教育思想的充分優(yōu)化，使初中階段與高職階段思政教育工作能保持思想上步調(diào)一致。

(二) 搭建大中小學教師思政教育多元化交流平臺搭建思政教育交流平臺的實際意義主要有以下兩個方面。第一，加強大學、中學及小學階段思政教師的教學交流，強化各個階段思政教師教育了解，使思政教師能針對各個階段思政教學特點，有的放矢地推進思政教學工作。為大學、中學及小學階段思政教學工作的開展提供客觀的教育參考，進一步幫助思政教師明確未來的教育方向。第二，搭建思政教育交流平臺，有利于加強思政教師的教學交流，幫助思政教師汲取多種不同教學經(jīng)驗，使教師能運用各類教學技巧，有效解決各個階段面臨的基礎教學難題。以此，加強大學、中學及小學階段的多元化教育聯(lián)動，為后續(xù)階段思政教育更好優(yōu)化教學策略及調(diào)整教學方向提供系統(tǒng)化的教學支持。

(三) 規(guī)范大中小學思政教育基礎教學標準規(guī)范大學、中學及小學階段思政教育的教學標準，是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設發(fā)展目標的重中之重。從現(xiàn)階段思政教育工作現(xiàn)狀來看，我國初中階段與高中階段教學標準相對統(tǒng)一，但與小學階段及大學階段教學標準并不統(tǒng)一，促使小學階段及大學階段思政教學工作與中學階段教育對接存在一定困難。為此，政府機構(gòu)與教育機構(gòu)，應積極做好思政教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進一步針對大學、中學及小學階段思政教育的協(xié)同開展，對各個階段思政教育基礎教學標準進行統(tǒng)一，確保各階段教師能在統(tǒng)一規(guī)范的情況下，推動一體化思政教學工作，幫助思政教師在后續(xù)階段更好掌握教學切入點。除此之外，大學、中學及小學階段思政教學標準的統(tǒng)一，應考慮不同階段思政教育教學方向的不同，避免盲目推進思政教育改革，促使思政教育產(chǎn)生同質(zhì)化問題。要結(jié)合大學、中學及小學階段思政教育實際情況，做好多方面教育調(diào)整，使大中小學思政課一體化建設能切實發(fā)揮基礎教學優(yōu)勢。

(四) 完善大中小學思政教育一體化協(xié)作機制教育協(xié)作是新時期解決教育問題的科學路徑。完善大學、中學及小學階段一體化教育協(xié)作機制，對于更好地提升思政教育質(zhì)量具有重要意義。對此，教育機構(gòu)應圍繞加強基礎教學互動，做好多層面思政教育協(xié)作布局，針對部分教育問題的解決，需要采用多方參與及多元化實踐的策略。例如，針對部分高中階段思政教育問題的解決，不應單方面推進高中階段的教學改革，要聯(lián)合高校做好一體化教學互動，通過吸取高校教育資源，解決高中階段存在的教育問題，并定期開展教育合作，組織高中階段學生參與大學階段思政教學講座，使高中階段學生能對大學階段思政教育形成正面認識，為后續(xù)大學階段思政教育工作穩(wěn)步開展奠定良好教育根基。

(五) 強化大中小學思政教育多元化教學對接強化教育對接，是大中小學思政課一體化建設的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的思政教育模式，一定程度上對大學、中學及小學階段思政教育形成分割，促使其教育工作的開展朝著不同方向推進，難以有效形成教育合力。強化大中小學思政課多元化教育對接，必須要以發(fā)揮多元化教育優(yōu)勢為主體，做好對各個階段思政教育內(nèi)容的充分整合，使小學、中學課程教材及教育內(nèi)容能與大學保持一致，根據(jù)教學等級的不同，逐步提升思政課程教學難度。譬如，針對愛國思想的教育，應采取逐級遞進的教育對接方式。小學階段愛國思想教育，應圍繞明確愛國思想理論及突出愛國思想重要性為核心。中學階段愛國思想的教育，則要從強化愛國思想滲透、提升愛國思想教育影響力的角度進行教育布局。大學階段愛國思想教育，則要與政治文化思想、哲學思想及科學理論思想進行融合，從更高維度推進一體化教學工作，使小學、中學及大學思政教學工作能有效串聯(lián)。